高校青年教師課堂調(diào)度能力提升路徑研究

趙婧

[摘 要] 不斷提高自身的課堂調(diào)度能力，是青年教師成為一名合格教師的基本素養(yǎng)，這為以后成為優(yōu)秀的高校教師奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。從青年教師在工作之初容易出現(xiàn)的問(wèn)題入手，從客觀原因和主觀原因上給予了分析，并提出了自己的思考和啟示，指出只有完成從本色扮演向角色扮演的身份轉(zhuǎn)變，青年教師在工作中的駕馭能力才能夠得到進(jìn)一步提高。青年教師可以結(jié)合自身實(shí)際情況，采用“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積—教學(xué)魅力的培養(yǎng)—教學(xué)風(fēng)格的形成”的改進(jìn)路徑，逐步提升自身的課堂調(diào)度能力。

[關(guān)鍵詞] 高校;青年教師;角色扮演

[基金項(xiàng)目] 2019年度北京聯(lián)合大學(xué)百優(yōu)人才項(xiàng)目“商業(yè)銀行體系差異化構(gòu)建的歷史經(jīng)驗(yàn)比較研究”（BPHR2019DS04）

[作者簡(jiǎn)介] 趙 婧（1983—），女，河南許昌人，博士，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院講師，主要從事商業(yè)銀行混業(yè)經(jīng)營(yíng)模式與教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）40-0060-03? ? [收稿日期] 2019-06-22

作為現(xiàn)代教育理念和教育觀的實(shí)踐者，高校青年教師有著鮮明的特征：一方面，他們勇于創(chuàng)新，敢于突破，另一方面，他們又缺乏經(jīng)驗(yàn)，亟待成長(zhǎng)。如何能提高自身的課堂調(diào)度能力，在課堂上游刃有余，是成為一名合格教師的基本素養(yǎng)，也為以后能夠成為優(yōu)秀的高校教師奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。而在課堂上若要做到發(fā)揮出色，就需要完成從“本色扮演”向“角色扮演”的轉(zhuǎn)變[1，2]。

本色扮演和角色扮演這兩個(gè)詞語(yǔ)多用于演藝方面，所謂“本色扮演”，是指演員扮演的角色與演員本人的氣質(zhì)、性格、外形等相似;而“角色扮演”，則是指在模擬的情景下，演員能夠很快適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)入自己所要承擔(dān)的角色，處理各種突發(fā)的問(wèn)題。將二者相比較，可以看出后者對(duì)演員的綜合素質(zhì)和潛在能力有著更高的要求。將這一概念運(yùn)用到教育上，則意味著教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，要改變已有的思維定式，充分地激發(fā)出自身的潛力，在進(jìn)入課堂的瞬間，充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，突破自我約束，迅速實(shí)現(xiàn)從社會(huì)人到教師這一身份的自我轉(zhuǎn)換，在語(yǔ)言表達(dá)、問(wèn)題思考、事件反應(yīng)上，都要與日常生活中的表現(xiàn)有明顯的差異。

因此，在教學(xué)過(guò)程中只有更好地完成“角色扮演”，才能為青年教師的課堂調(diào)度能力發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)[3]。

一、高校青年教師課堂調(diào)度中的問(wèn)題

綜合來(lái)看，在剛開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)工作時(shí)，高校青年教師容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有以下幾點(diǎn)。

1.在時(shí)間安排上，重內(nèi)容輕解釋。青年教師在課前準(zhǔn)備的課程內(nèi)容雖然很充分，但是在上課的時(shí)候往往會(huì)僅僅圍繞自身課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，很少對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)來(lái)進(jìn)行講述，并且只局限于所準(zhǔn)備過(guò)的知識(shí)，缺乏臨時(shí)的想法;相比而言，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師臨場(chǎng)發(fā)揮的能力很強(qiáng)，即使是課前沒(méi)有準(zhǔn)備到的知識(shí)，也能在講課的過(guò)程中靈活地穿插進(jìn)來(lái)，并且能夠舉一反三，旁征博引，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同角度的解釋能夠信手拈來(lái)，往往能很合理地安排時(shí)間，因此在時(shí)間的調(diào)度更為出色。

2.在講課安排中，重講述輕溝通。多數(shù)高校的青年教師在一開(kāi)始的時(shí)候，都容易出現(xiàn)在講課的過(guò)程中將所有的注意力都放在自己的課件、教案等教學(xué)工具上，按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程內(nèi)容去進(jìn)行講述，卻忽視了與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通[4，5]。

3.在課程安排上，重課本輕案例。完成課本內(nèi)容的教授只是主線，還需要案例分析、課堂練習(xí)等多種方法來(lái)輔助。但是高校青年教師往往忽略了方法，完全按照課本來(lái)進(jìn)行課程安排，不僅降低授課效率，而且容易造成學(xué)生在課堂上注意力轉(zhuǎn)移和不集中的現(xiàn)象。

綜上，正是因?yàn)楦咝Ｇ嗄杲處熡小爸刂v述輕溝通”的情況存在，忽略與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，才會(huì)引起上課的時(shí)候過(guò)于注重自己講述的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在課堂上不理解的疑點(diǎn)和難點(diǎn)沒(méi)有得到及時(shí)的反饋，從而造成“重內(nèi)容輕解釋”的局面出現(xiàn);而不注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解釋，又會(huì)使其在課程準(zhǔn)備的時(shí)候，將注意力全部放在課本本身，沒(méi)有用案例去豐富課堂內(nèi)容的意識(shí)，進(jìn)一步地引發(fā)“重課本輕案例”的情況。

二、高校青年教師課堂調(diào)度存在問(wèn)題的原因分析

（一）課堂調(diào)度問(wèn)題的客觀因素

從客觀因素來(lái)看，分為兩個(gè)方面。

首先，許多高校青年教師都缺乏師范類的教育教學(xué)背景且沒(méi)有助教期。根據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，普通高校專任教師擁有研究生學(xué)歷的占69.9%;另外根據(jù)中國(guó)教育部公開(kāi)數(shù)據(jù)顯示，截至2017年，我國(guó)普通高等學(xué)校專任教師人數(shù)為1633248位，同比2016年增加31280位，同比增長(zhǎng)率為1.9%，而根據(jù)我國(guó)高校當(dāng)前對(duì)青年教師的學(xué)歷要求，一般而言，新增高校教師都需要取得博士學(xué)位。一方面，學(xué)歷層次的上移，對(duì)我國(guó)整體教育質(zhì)量而言是利好。另一方面，由于大學(xué)專業(yè)的多樣化，需要各個(gè)領(lǐng)域的高級(jí)技術(shù)人才成為專業(yè)教師，但是這些青年教師多數(shù)都是在自己的專業(yè)領(lǐng)域排名靠前的學(xué)校取得博士學(xué)位并直接走上講臺(tái)，在教育教學(xué)領(lǐng)域并沒(méi)有研究和實(shí)踐的經(jīng)歷，專業(yè)研究和職業(yè)本領(lǐng)不對(duì)等，需要在工作中磨煉和提高。

其次，高校青年教師傳授的對(duì)象是大學(xué)生。一方面，大學(xué)生多數(shù)處于青年期，生理功能已經(jīng)完備，心理年齡還未完全成熟，個(gè)性有待穩(wěn)定，自我認(rèn)知也處于發(fā)展階段，敏感細(xì)膩，做事容易沖動(dòng);另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在信息大爆炸的時(shí)代，見(jiàn)多識(shí)廣，個(gè)性獨(dú)立，有自己的想法和認(rèn)知，自己的世界觀和價(jià)值觀，對(duì)很多事物存在懷疑和批判的眼光，對(duì)書本上已固有的知識(shí)也不例外，這也無(wú)形中加大青年教師的心理壓力和工作難度;而且隨著網(wǎng)絡(luò)等各種信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道和來(lái)源愈加豐富和多樣，打破了教師對(duì)知識(shí)的壟斷，使得青年教師的課堂價(jià)值正在經(jīng)受多重考驗(yàn)。

（二）課堂調(diào)度問(wèn)題的主觀因素

首先，高校青年教師的心理素質(zhì)還有待鍛煉。青年教師在初登講臺(tái)的時(shí)候，心情往往比較緊張，容易忘記自己所要講授的邏輯和框架，所以在講課的時(shí)候需要將注意力緊緊圍繞自己已經(jīng)準(zhǔn)備過(guò)的知識(shí)和內(nèi)容，而無(wú)法顧及其他方面，包括知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充、與學(xué)生的互動(dòng)等方面。這一點(diǎn)對(duì)青年教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)變的影響至關(guān)重要，也是做好教育工作的基礎(chǔ)。

其次，高校青年教師的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還有待加強(qiáng)。由于許多高校青年教師在走上工作崗位之前一直待在學(xué)校這個(gè)純粹的環(huán)境里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，與社會(huì)接觸較少，雖有獨(dú)立思考的能力，但遇到突發(fā)情況時(shí)的快速反應(yīng)以及有條不紊的處理方式還比較缺乏，需要進(jìn)一步的改善。

再次，高校青年教師的知識(shí)體系也有待擴(kuò)充。美國(guó)猶他大學(xué)的助理教授Matt.Might曾經(jīng)對(duì)博士學(xué)位有著很獨(dú)到的解釋，在他看來(lái)，博士學(xué)位專注的是某個(gè)研究點(diǎn)的深化，而不是知識(shí)面的掌握。換言之，現(xiàn)在的青年教師雖然多持有博士學(xué)位，但是研究的針對(duì)性都非常強(qiáng)，而不是廣泛地掌握所有知識(shí)。而在教學(xué)中，既需要具備專業(yè)知識(shí)的廣度和深度，又需要掌握教書育人的涵養(yǎng)和智慧。

三、高校青年教師課堂調(diào)度能力提高的發(fā)展路徑

針對(duì)高校青年教師在課堂上容易出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合其客觀原因及主觀原因，青年教師可以結(jié)合自身實(shí)際情況，采用以下改進(jìn)路徑，逐步完善自身的課堂調(diào)度能力。

第一個(gè)層次是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積。這個(gè)階段是基礎(chǔ)階段，也貫穿教師的整個(gè)教育職業(yè)生涯。由于面對(duì)的是汲取知識(shí)的學(xué)生，無(wú)意的錯(cuò)誤言論，很有可能會(huì)給學(xué)生造成不好的印象;尤其是高校的青年教師，和學(xué)生之間的年齡差不是很大，更要避免由于語(yǔ)言上的失誤帶來(lái)的負(fù)面影響。要避免說(shuō)錯(cuò)話、錯(cuò)說(shuō)話、亂說(shuō)話等尷尬局面的出現(xiàn)，就必須熟記上課使用的知識(shí)點(diǎn)，在備課的時(shí)候?qū)懴轮v稿，組織自己的語(yǔ)言模式，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地控制課堂。在這個(gè)過(guò)程中，必須不斷地累計(jì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己能夠在課堂之上如魚得水，運(yùn)用自如，而無(wú)捷徑可尋。

在這個(gè)層次，最重要的是要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。首先，要明白作為一名教師的本職工作是教學(xué)，要以教學(xué)為基礎(chǔ)，去逐步發(fā)展并充實(shí)自身的各項(xiàng)能力;不能顧此失彼，不能因小失大。對(duì)待學(xué)生，要有原則的寬容;可以包容學(xué)生的一時(shí)沖動(dòng)，口不擇言，但是絕對(duì)不能容忍其不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，該懲罰的時(shí)候要懲罰，同樣，還鼓勵(lì)的時(shí)候要鼓勵(lì)，只有獎(jiǎng)懲分明，才能得到學(xué)生的尊重和理解。

第二個(gè)層次是教學(xué)魅力的培養(yǎng)。一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，同樣的，一千個(gè)教師心中也有一千個(gè)教學(xué)魅力的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是哪種標(biāo)準(zhǔn)，都要明確教學(xué)魅力絕非僅僅是將知識(shí)傳授出去，更是要教學(xué)生怎么做人做事。所以，老師不能只是站在講臺(tái)上，還要走下講臺(tái)跟學(xué)生互動(dòng)、交流、溝通。尤其是作為大學(xué)教師，更要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力和能力。不能僅僅要他們服從或者執(zhí)行，還要告訴他們背后的意義何在，使他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自動(dòng)自發(fā)地接受新知識(shí)，新技術(shù)，培養(yǎng)新能力。

在這個(gè)階段，要能夠展現(xiàn)完整的教學(xué)技巧。在講課的過(guò)程中，既要注意言語(yǔ)的表達(dá)和邏輯的連貫性，又要“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，兼顧全班學(xué)生的反應(yīng)。[6]既要注意自身魅力的培養(yǎng)，又不能太過(guò)于關(guān)注自身的發(fā)揮而忽略學(xué)生的感受，要在課堂中的主體是誰(shuí)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵;在課堂調(diào)度上最大限度地突出學(xué)生這一主體，做好自身的配角工作。

第三個(gè)層次是教學(xué)風(fēng)格的形成。所謂風(fēng)格，就是一個(gè)人的獨(dú)特和與眾不同之處，這種風(fēng)格是靠一步步的領(lǐng)悟和體會(huì)，由先天的條件加上后天的努力形成的;不可能千篇一律，也不可能完全照搬。若是天生平和，就不必去故作深沉;若是性格嚴(yán)厲，也不必去故意掩飾。在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，和形成了特殊的教學(xué)魅力后，才能進(jìn)一步突出自身風(fēng)格，成為學(xué)生心目中喜愛(ài)的老師。

在這一階段，強(qiáng)調(diào)的是優(yōu)秀的教學(xué)能力。在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度的基礎(chǔ)上以及已經(jīng)具備完整的教學(xué)技巧后，還要在形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力的養(yǎng)成。要切記授人一滴己一碗，任何時(shí)候都不能覺(jué)得自己的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)到達(dá)頂端，無(wú)須再學(xué)。要向那些學(xué)術(shù)大家學(xué)習(xí)謙遜的治學(xué)態(tài)度，提高自身知識(shí)含量，在提高治學(xué)水平的同時(shí)，擴(kuò)充知識(shí)領(lǐng)域，做到讓學(xué)生佩服和欣賞。

四、對(duì)高校青年教師課堂調(diào)度能力培養(yǎng)的建議

以上述發(fā)展路徑為指導(dǎo)思想，青年教師要在學(xué)校的支持下，從自身方面著手去發(fā)展自身的課堂調(diào)度能力，具體包括以下幾點(diǎn)。

（一）客觀環(huán)境的啟示

從客觀的環(huán)境來(lái)說(shuō)，需要外界的配合。

第一，對(duì)學(xué)校而言，各個(gè)高校要建立一套完整的青年教師培養(yǎng)方案和人才分類體系，這要求學(xué)校對(duì)青年教師有一個(gè)明確的定位，以青年教師未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向，有所側(cè)重，有所區(qū)分。這不僅包括常規(guī)的崗前培訓(xùn)和試講制度，還要建立完整的導(dǎo)師制，遵照“一人一師”的培養(yǎng)原則，幫助青年教師去解決自身可能會(huì)遇到的困惑和困難。另外，還要加強(qiáng)校企合作，為青年教師提供知識(shí)實(shí)踐的平臺(tái)和試錯(cuò)機(jī)制，為其在課堂上的發(fā)揮提供更多的素材積累[7，8]。

第二，整個(gè)社會(huì)要加強(qiáng)“尊師重道”這一思想體系的建設(shè)，使教育尊嚴(yán)能夠回歸傳統(tǒng)。中國(guó)是禮儀之邦，長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)教師這一行業(yè)都給予了極高的尊重。但是，由于一些負(fù)面因素的影響，這一傳統(tǒng)觀念受到了一定的挑戰(zhàn)。從這一實(shí)際情況出發(fā)，宏觀的社會(huì)體系要與微觀的個(gè)人家庭共同努力，幫助高校學(xué)生理解教師的付出和苦心，構(gòu)建健康、和諧的師生關(guān)系體系[9]。

（二）主體發(fā)展的啟示

第一，提高自身心理素質(zhì)。這不僅需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，還要正確認(rèn)識(shí)自我，接受自我，悅納自我，從而才能更好地完善自我;另外，還要增強(qiáng)接受挫折的能力和應(yīng)急問(wèn)題處理的能力，做到遇事不慌不忙，不卑不亢。

第二，提高自我修養(yǎng)。這不僅包括社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富，還包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。這就需要青年教師在日常生活中加強(qiáng)與外界接觸，積累社會(huì)認(rèn)知，增加社會(huì)見(jiàn)識(shí);另外，要不斷閱讀相關(guān)書籍，掌握時(shí)事動(dòng)態(tài)，并深入思考這些時(shí)事跟自己的專業(yè)之間的聯(lián)系，以及這些知識(shí)在課堂上的應(yīng)用性。

參考文獻(xiàn)

[1]馬健.高校青年教師能力培養(yǎng)的研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（19）：27-28.

[2]鄭艷琳.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（5）：144.

[3]周海華.高校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究[D].南京：河海大學(xué)碩士研究生論文，2006：3.

[4]孫誠(chéng)，王占軍.我國(guó)普通高等學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2010（8）：68-77.

[5]余德華.高校青年教師崗前教育培訓(xùn)規(guī)范化研究[J].陜西教育（高教版），2007（10）：12.

[6]劉翔.高校青年教師的困惑與對(duì)策[M].中國(guó)教育研究論叢，2006：51-52.

[7]丁華.怎樣為青年教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（7）：16.

[8]李艷，吉梅.當(dāng)代高校青年教師構(gòu)建教師權(quán)威之對(duì)策探究[J].教育與考試，2011（3）：81-84.

[9]黃婷.高校青年教師發(fā)展面臨的困境及其對(duì)策分析[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（6）：115-117.