統(tǒng)籌與邏輯思維在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)制卷中的運用

夏高彥

摘要：邏輯與統(tǒng)籌思維是一種嚴謹理性的科學(xué)思維方式，藝術(shù)設(shè)計是一種感性與理性相結(jié)合的創(chuàng)造藝術(shù)。在高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)考核制卷過程中，不少教師基于對藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作中感性成分的理解而忽視了制卷的嚴謹性、邏輯性、可量化度，使得制卷與評卷過于主觀。如果能夠在制卷中以邏輯與統(tǒng)籌的思維方式對課程考核目標、范圍、內(nèi)容、評價指標等進行考量分析，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的考核與評判是可以做到可分解、可量化、更客觀科學(xué)的。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)籌 邏輯 藝術(shù)設(shè)計 數(shù)字圖形 CorelDRAW

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0149-02

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的專業(yè)課程期終考核多采用操作考核的形式。在一些教師的觀念中，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課的考核以主觀閱判為主，制卷無須過于考究和制定嚴謹量化的評分標準，這就使得出題和閱卷時存在著不少隨機性和隨意性。如果能夠以統(tǒng)籌和邏輯思維去分析和編制此類課程的考核，通過對課程教學(xué)目標和考核內(nèi)容形式的邏輯關(guān)聯(lián)尋找、演繹推理分析、科學(xué)統(tǒng)籌安排，通過對考核評價指標的量化、分解與組合統(tǒng)籌，編制的試卷才會更科學(xué)、更準確公平地做出對學(xué)習(xí)狀態(tài)與教學(xué)效果的評判。

一、統(tǒng)籌與邏輯思維在課程考核中的價值

統(tǒng)籌，字面上看就是統(tǒng)一籌劃的意思。上升到學(xué)術(shù)的高度，則有專門的統(tǒng)籌學(xué)，它是研究如何在實現(xiàn)整體目標的全過程中施行統(tǒng)籌管理的有關(guān)理論、模型、方法和手段，是數(shù)學(xué)與社會科學(xué)交叉的一個學(xué)科分支[1]。做好統(tǒng)籌工作，運用邏輯思維是其中很重要的一個方面。邏輯思維是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的過程。它和形象思維不同，它以抽象出事物的特征、本質(zhì)而形成概念為其特征[2]。課程考核是課程教學(xué)中的一個必要環(huán)節(jié)，它應(yīng)能正確反映課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。而課程教學(xué)又是專業(yè)培養(yǎng)中的一個必要組成部分，課程教學(xué)標準必須服從專業(yè)整個體系的需求?？梢妼I(yè)體系、課程標準、考核評價是環(huán)環(huán)相扣的。要使課程考核在人才培養(yǎng)過程中準確定位并發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，運用邏輯思維厘清它在整個系統(tǒng)中的地位與作用，找準展現(xiàn)它的價值路徑，確定考核要點并將其合理地整合為合適的考核題目，然后進行統(tǒng)籌管理很有必要。樹立統(tǒng)籌與邏輯思維并運用于教學(xué)實踐是課程考核得以科學(xué)組考并發(fā)揮其價值的重要保障。

二、統(tǒng)籌與邏輯思維在高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程考核中的作用

有一種普遍的觀點認為藝術(shù)設(shè)計是一個感性思維與理性思維相結(jié)合，以感性思維為主的藝術(shù)類別。藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)品很難進行量化評判。這種觀點反映在高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)考核上時更加強烈。不少人認為高職的教學(xué)目標是培養(yǎng)實踐技能型人才，培養(yǎng)的學(xué)生能做設(shè)計即可，理論體系無須過多要求。當這種弱化理論的觀點被不同的教育者各自理解后，出現(xiàn)了不少曲解與誤區(qū)，表現(xiàn)在專業(yè)課程考核制卷上就是出現(xiàn)了考題隨意不嚴謹，考核內(nèi)容以點代面，考題與作業(yè)題功能混淆、缺少對課程內(nèi)容的有效覆蓋，評分標準粗泛，不同評閱者難以形成同等、客觀的評判標準與結(jié)果等問題。

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)標準和方案時都有培養(yǎng)適合行業(yè)、市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才這根主線貫穿始終。要在有限的教育時間內(nèi)實現(xiàn)高素質(zhì)高技能的培養(yǎng)目標，每一門課程的設(shè)置在前后銜序、內(nèi)容銜接上都必須有科學(xué)合理的規(guī)劃，課程考核也必然要忠實地反映出對這個規(guī)劃的執(zhí)行。然而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程間的關(guān)系并不只是簡單的順序前后、內(nèi)容接序關(guān)系，交叉、重疊、交互常常同時并存。因此，無論是進行課程教學(xué)還是考核制卷，尋找其中的邏輯關(guān)聯(lián)并對它們進行科學(xué)統(tǒng)籌，通過多種對比分析演繹得出方案，才可以更好地使培養(yǎng)及考核目標在整個專業(yè)需求的框架內(nèi)得以實現(xiàn)。

三、數(shù)字圖形基礎(chǔ)課程制卷時統(tǒng)籌與邏輯思維的具體運用

本文所指的《數(shù)字圖形基礎(chǔ)》課程是指藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面設(shè)計方向中的一門專業(yè)必修課程，其主要教學(xué)內(nèi)容為圖形軟件CorelDRAW的學(xué)習(xí)。對于這門課在制作期終考核試卷時，可以利用如下思維方式和路徑開展制卷工作。

1.利用演繹推理分析確定課程考核方向與范圍

演繹推理是由一般到特殊的推理方法。推論前提與結(jié)論之間的聯(lián)系是必然的，是一種確實性推理。演繹推理是嚴格的邏輯推理，有三段論、關(guān)系推理等形式。在本課程考核中常見題型是——根據(jù)給出的素材，利用軟件設(shè)計一個作品（如廣告作品）。這種是否符合這門課程的考核范圍與需求呢？可以根據(jù)演繹推理的三段論思維方式（大前提—小前提—結(jié)論）分析一下。

首先，這門課考核的大前提是只考核課程中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，沒有學(xué)過的課程內(nèi)容不能納入考核范圍之列。然后，小前提是《數(shù)字圖形基礎(chǔ)》課只學(xué)習(xí)如何使用軟件功能在各種設(shè)計作品中完成相應(yīng)的制作，不需要學(xué)習(xí)設(shè)計方面的知識，各種設(shè)計知識會有另外的專門課程學(xué)習(xí)。由此，根據(jù)大前提和小前提的已知條件可以得出結(jié)論，即正確地并熟練運用軟件功能完成設(shè)計作品的制作才是該課程的正確考核范圍。設(shè)計方面的內(nèi)容不應(yīng)在考核范圍之內(nèi)。因此，前述的設(shè)計+制作的題型不適合該門課程考核需求。

接著細化考試具體內(nèi)容。CorelDRAW主要是為平面設(shè)計作品制作矢量圖形服務(wù)的。平面設(shè)計作品最基本的構(gòu)成要素就是圖形、文字、色彩、版式。將其與軟件的相應(yīng)命令與功能對應(yīng)，則可將考核內(nèi)容歸納為利用軟件繪制圖形的造型、填充色彩，添加各種效果、根據(jù)設(shè)計需要添加文字、進行版式編排、根據(jù)作品需要進行矢量圖與位圖的轉(zhuǎn)換等。這樣就在前面確定考試方向與范圍的基礎(chǔ)上，對考核具體內(nèi)容進行了進一步梳理。接下去就可以開始思考具體的考題了。

2.利用統(tǒng)籌與邏輯思維編制具體的考題

作為一場考試，考試的時長是有限制的。如何在限定的時間內(nèi)利用有限的考題將需要考核的內(nèi)容盡量包含進試卷中，以便綜合考量出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這就需要對待考的內(nèi)容進行科學(xué)的統(tǒng)籌。先將考核要點通過合理的邏輯關(guān)系梳理出來，再經(jīng)過統(tǒng)籌整合為某個具體的考題。舉例來說，考試時間為90分鐘，已確定考試題型是根據(jù)給出的素材和結(jié)果圖，完成一幅設(shè)計作品的臨摹制作。那么，什么樣的設(shè)計作品題目才適合作為考題呢？可想而知，在90分鐘之內(nèi)僅用一道題目是不可能將軟件所有的功能全部用到的。這時可以利用統(tǒng)籌和邏輯思維做出分析和一些取舍，以實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)最大化包含軟件關(guān)鍵知識點的目標。這個過程可以總結(jié)為三步，即歸納知識點的主次、確定考題優(yōu)劣的標準、編制考題。

第一步，將待考的知識點做一個歸納與主次排序，當考試不可兼顧全部知識點的時候，優(yōu)先考慮排在前面的重點功能。CorelDRAW這個軟件最主要的功能就是繪制矢量圖形（包括造型、填色、矢量特效），其次是文本編輯、版式編排設(shè)計，再次是位圖處理。第二步，確定考題優(yōu)劣的標準。按照上面的排序，用作考題的設(shè)計作品能夠用到上述所有功能當然是最佳的題目;能夠包含矢量圖繪制+文本編輯+版式設(shè)計的題目是較理想的題目;能夠包含矢量圖繪制+文本編輯（或矢量圖繪制+版式設(shè)計、矢量圖繪制+位圖處理等）的題目是一般的題目，如果考題中不含矢量圖繪制，無論其余內(nèi)容包含了多少，都是不合格的題目。通過這樣的邏輯分析后，就可以進入到第三步編制考題了。

3.利用統(tǒng)籌與邏輯思維對評價指標進行優(yōu)化與量化

在不少教師心目中，主觀題目評價標準是很難量化的，因此比較多的評價標準是以諸如某某完成效果好、效果較好、效果一般、不符合要求等主觀描述語言作為評價標準。在這種評價標準下，當閱卷人不同時，因為觀點不一致，難以達成較一致的結(jié)論。如果用分析歸納的思維方式去審視評價標準，可以發(fā)現(xiàn)有相當一部分內(nèi)容是可以實現(xiàn)相對客觀的量化評價的?？梢酝ㄟ^分析歸納將評價標準分成兩部分，即客觀評分部分和主觀評分部分，然后再對每部分進行細化，以此來實現(xiàn)考核評價指標最大限度的優(yōu)化與量化。舉例來說，假設(shè)有一道以圖文并茂的廣告設(shè)計作品為臨摹對象的考題。考生需要實現(xiàn)的任務(wù)要求是按規(guī)定的尺寸、位置、文本字體、字號、行距設(shè)置等臨摹完成對象的形體繪制、色彩填充、版式組織等，完成任務(wù)后所有文字要求轉(zhuǎn)曲，然后按指定的分辨率和色彩模式保存源文件和JPG文件再提交。在這樣的題目中，首先可以歸納一下，哪些內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該要接受考核同時又是可以量化分值的，哪些是學(xué)生必做雖不好量化但可以分解細化的。經(jīng)過分析可得知，可以量化的內(nèi)容包括尺寸、位置、文本字體、字號、行距、分辨率、色彩模式、文本轉(zhuǎn)曲等，那么這些內(nèi)容就可以進行量化賦分;不能完全量化但可以分解細化的內(nèi)容有圖形繪制時造型的準確性、節(jié)點數(shù)量、位置的合理性、版式編排的準確性等，這些可以通過分解細化來防止整體賦分的隨意性;最后，如果允許考生在一定限度內(nèi)調(diào)整臨摹對象的效果，那么對最終作品整體效果的表現(xiàn)可以作為允許主觀評價但分值權(quán)重不可太大的一個指標。這個指標項雖然是主觀性較強的一項，但因為前面絕大多數(shù)內(nèi)容已經(jīng)得到了量化和分解細化，這一項對客觀結(jié)果的影響已經(jīng)很小了。通過這樣的分析歸納統(tǒng)籌，評價標準分為了兩個部分——客觀量化部分、主觀評價部分，每部分又由若干小的細則構(gòu)成，這樣無論閱卷人的個人觀點差異性有多大，也不會造成最后的評判結(jié)果的過強主觀性和隨意性。

四、結(jié)語

統(tǒng)籌、邏輯思維在人們的工作中有著很強的實用性和重要意義，是高效保質(zhì)開展工作所應(yīng)有的一種思維方式。課程考核制卷雖然是教師的一項常規(guī)工作，但要想編制好一套高水平的試卷卻并非易事。樹立統(tǒng)籌和邏輯思維意識，學(xué)會使用邏輯和統(tǒng)籌思維去分析歸納、篩查挑選知識點與考核點、制定考核評核標準，必然能夠為課程建設(shè)和科學(xué)制卷帶來很大的益處。

參考文獻：

[1]辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2000：3001.

[2]朱國林.統(tǒng)籌學(xué)[M].北京：時事出版社，2010.

責任編輯：張蕊