三全育人視域下高職院校課程思政制度設(shè)計

[摘 要] 當(dāng)前高職院校課程建設(shè)存在對課程思政認(rèn)識上的缺失、教師融合能力上的缺乏、評價體系的缺位等問題。構(gòu)建課程思政制度體系，要以制度為引領(lǐng)，推進(jìn)協(xié)同機(jī)制建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;三全育人;制度;協(xié)同

[作者簡介] 暨星球（1985—），女，湖南人，碩士，貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處處長，副教授，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0052-02? ? [收稿日期] 2020-07-20

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人?！盵1]。這意味著黨中央對高校思政工作提出了更高要求。2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出“大力推動以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”，“實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[2]。在三全育人視域下思考和審視目前貴州省高職院校課程思政建設(shè)情況，筆者認(rèn)為牢牢抓住制度建設(shè)作為搞好課程思政建設(shè)的“牛鼻子”，深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，著力提升育人成效。

一、三全育人與課程思政

1.三全育人是課程思政的邏輯起點與價值遵循。三全育人，從字面上來了解，“全”意味著全部，全面，意味著動員起所有的力量，從內(nèi)涵上來認(rèn)識，筆者認(rèn)為，“三全育人”重心在協(xié)同，如何調(diào)動全部資源，如何使全部資源按照預(yù)定軌道有效運轉(zhuǎn)從而發(fā)揮出更大作用的核心在于“協(xié)同”。課程思政將專業(yè)知識中隱形的思政教育目的顯性化，讓學(xué)生明白專業(yè)知識技能背后的價值意蘊，明白“學(xué)什么”與“為什么學(xué)”和“學(xué)來做什么”的終極意義。因此，課程思政的邏輯起點和價值遵循就是三全育人。

2.課程思政是三全育人的首要任務(wù)和重要舉措。課程是學(xué)校教育最基本的形式，最基礎(chǔ)的元素，也是最重要的育人載體。開展思想政治教育必然不能脫離課程教學(xué)。要深入落實三全育人的任務(wù)，務(wù)必要梳理各類專業(yè)課程，尤其是高職院校中的技能類課程，挖掘和梳理其中的思政育人元素。只有除思政課外的其他課程也能處處彰顯思政教育元素，處處體現(xiàn)教師孕育學(xué)生品格的用心，才能充分彰顯“全員”“全過程”“全方位”育人。

二、課程思政建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題

筆者通過百度對貴州15所高職院校課程思政建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，調(diào)查院校全部啟動了課程思政工作，具體的做法雖然有一些有益嘗試，但仍存在不少誤區(qū)。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.以觀摩示范課代替整體建設(shè)。在推進(jìn)課程思政建設(shè)中很多高職院校采取的做法是先推進(jìn)一批示范課再帶動整體建設(shè)。示范課體現(xiàn)的該門任課教師個人對課程思政的認(rèn)識和理解。這種觀摩示范課囿于授課教師的能力，效果因人而異。一門課程全部章節(jié)之間如何體現(xiàn)思政元素的邏輯推進(jìn)，一個專業(yè)不同課程之間如何實現(xiàn)層級聯(lián)系的有序連接，只有通過課程思政元素的協(xié)同與互動才能完成。

2.以工作方案代替制度建設(shè)。目前已經(jīng)推出的課程思政建設(shè)方案雖然多，但主要聚焦在不同工作階段開展各類學(xué)習(xí)、研討和示范課程建設(shè)，缺少從系統(tǒng)思維角度、從制度建設(shè)角度規(guī)范課程思政建設(shè)。一言以蔽之，很多學(xué)校仍然將課程思政建設(shè)作為一次專項工作或者單純的教學(xué)改革，缺乏“協(xié)同”廣度和“育人”深度上思考，無法系統(tǒng)構(gòu)建課程思政的制度體系，缺乏長效機(jī)制建設(shè)很可能實際上缺乏內(nèi)生動力。

分析以上現(xiàn)狀，導(dǎo)致出現(xiàn)的原因主要有以下幾方面。

第一，對課程思政認(rèn)識上的缺失：對課程思政的認(rèn)識可以從三個方面來思考：“是什么”“為什么”“怎么做”。從“是什么”這個角度而言，思政元素究竟包含哪些元素還沒有清醒的認(rèn)識，也缺乏系統(tǒng)地梳理。從“為什么”這個角度而言，大部分老師對課程思政的重要性沒有真正悟懂吃透。專項調(diào)查顯示，有超過86.3%的專業(yè)課教師認(rèn)為“課程思政”與自己無關(guān)。從“怎么做”角度而言，很多老師仍然沒有形成有效思考。僅僅28.1%的專業(yè)課教師會主動思考，將思政教育內(nèi)容有意識、有目的地滲透到專業(yè)課教學(xué)中去[3]。特別是對于理工科專業(yè)而言，對思政教育融入自然知識教學(xué)認(rèn)為難度較大，不知道該“怎么做”[4]。

第二，教師融合能力上的缺乏：很多老師不知道如何開展課程思政，主要原因還是無法將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合。很多老師對專業(yè)課程已經(jīng)建立了知識體系和教學(xué)體系，但思想政治教育理論體系架構(gòu)不全，思政方面的知識儲備不夠，思政教育教學(xué)與學(xué)生引導(dǎo)方面的技巧不足，轉(zhuǎn)化能力有限，無法做到融會貫通。

第三，課程思政評價體系的缺位：如何評價一門課程是否達(dá)到了思政教育效果，思政元素體現(xiàn)深度如何，教師是否有能力實現(xiàn)，實現(xiàn)效果怎樣，如何保證教師一定會將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，相關(guān)部門如何監(jiān)督、反饋與指導(dǎo)，目前尚缺少對課程思政的質(zhì)量評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、構(gòu)建課程思政制度體系

分析課程思政存在的上述問題，高職院校要結(jié)合高校特點與職教特色做好課程思政，關(guān)鍵在于構(gòu)建制度體系，建立以制度為引領(lǐng)，規(guī)范課程思政實施路徑、具體舉措與評價制度。

1.從思政教育角度：建立學(xué)教協(xié)同制度。課程思政是“課程”與“思政”有機(jī)融合并顯性展示的具體方式。從系統(tǒng)運作來思考，只有兩個層面的相關(guān)部門和人員共同推進(jìn)，建立完善的學(xué)（學(xué)工系列）教（教學(xué)層面）才能持續(xù)深入地推進(jìn)課程思政。（1）優(yōu)化教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度。專業(yè)課教師要有計劃地開展思政方面培訓(xùn)，思政工作人員要有計劃地開展教法方面的培訓(xùn)，兩類人員同步考慮，以便在理解教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上提出切實可行的思政元素融入方式。同時，圍繞教師職業(yè)生涯規(guī)劃，從重要節(jié)點入手，如入職前的新進(jìn)教師培訓(xùn)、教師職稱職級評定前的條件設(shè)置等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對課程思政提出具體培訓(xùn)內(nèi)容和考核要求。（2）建立協(xié)同備課制度。高職院校的二級院系可以系或教研室為單位，邀請課程教授所在班級的輔導(dǎo)員、黨支部書記等思政工作隊伍的人員共同備課，按一定周期采取靈活多樣的方式共同討論，挖掘具體課程中的思政元素，商定思政元素的表現(xiàn)形式，如詩詞、視頻、典型人物案例等。（3）建立定期研討制度。高職院校的教務(wù)部門與學(xué)工、團(tuán)委、宣傳等部門要建立定期研討制度，針對大學(xué)生關(guān)心的熱點、焦點問題進(jìn)行整理，為專業(yè)教學(xué)提供更多信息、資源與建議，進(jìn)而梳理各專業(yè)課程思政有哪些共性的“思政元素”，哪種教學(xué)形式更有利于體現(xiàn)思政育人。

2.從教育教學(xué)角度：形成課程思政科學(xué)評估督導(dǎo)制度。（1）修訂教學(xué)運行方面的制度。一是完善教學(xué)大綱。所有課程設(shè)置“課程思政”作為其中一個教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，以及講授和實習(xí)、實驗、作業(yè)的關(guān)于“思政元素”具體體現(xiàn)與時數(shù)分配等。二是完善教研室相關(guān)制度。選拔思政工作隊伍人員進(jìn)入專業(yè)教研室，開展課程思政系列研討。（2）修訂教學(xué)督導(dǎo)制度。吸納思政方面的教師或工作人員加入學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作中來，從“課程設(shè)計—課程實施—課程評價”等實施過程，建立閉環(huán)式督導(dǎo)，對課程大綱、課程教學(xué)、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)設(shè)置明確的檢查指標(biāo)，將課程思政專項督導(dǎo)與日常督導(dǎo)相結(jié)合，確保課程思政落實在每個環(huán)節(jié)、落到實處。（3）構(gòu)建課程思政評價制度。確定評價元素：從課程思政元素引入、融入方式、學(xué)教協(xié)同程度、實施效果、學(xué)生滿意度等方面著手，構(gòu)建基于學(xué)?！合怠獙I(yè)—課程四級縱向與橫向交錯的全面立體評價體系。確定評價內(nèi)容：一是建立基于授課教師為中心的評價制度。二是從教學(xué)管理的角度建立工作評價機(jī)制，從二級院系落實的層面設(shè)置評價要素和指標(biāo)，將過程考核與結(jié)果考核有機(jī)融合，完善課程思政縱深推進(jìn)的內(nèi)生動力。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知[EB/OL].2017-12-04.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html

[3]莫非.專業(yè)課教師在高校思想政治教育中缺位問題的思考[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2010（4）：94-97.

[4]岳慧君，李發(fā)國.高校提升教師“課程思政”教學(xué)能力的制度支持體系的構(gòu)建[J].文教資料，2019（33）.