淺談史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

馬枝華

在新課程改革背景下，史料在高中歷史教學(xué)中的重要性尤為明顯。在歷史教學(xué)中引入史料不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、合作探究能力。筆者在本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)方面探討史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、利用史料培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

歷史教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠成為有思想的人，而不是簡單地記住一些硬性知識(shí)。為此，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生盡可能多地接觸一些史料，讓學(xué)生對史料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，從中得出獨(dú)特的見解，從而，由此及彼地形成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

例如，在教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，教師可以引入如下史料。

當(dāng)時(shí)全國各地都爆發(fā)了革命，武昌起義是由連、排軍官發(fā)動(dòng)的，其中黎元洪起了很重要的作用，但從整個(gè)大局看，還是以孫中山為首的，包括黃興等，這一批革命黨人，這么多年堅(jiān)持不懈地宣傳、起義，起到了最重要的作用。在黃花崗起義失敗之后，大家就總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，說我們不能總在廣東起義，廣東不是中國的中心地帶，新軍、大的幫會(huì)都不在這里。最后革命黨決定到長江流域去發(fā)展革命力量，因?yàn)殚L江流域有大量的碼頭，有碼頭的地方就有幫會(huì)，新軍當(dāng)中大量的士兵就是幫會(huì)成員。革命黨當(dāng)時(shí)聯(lián)絡(luò)了很多幫會(huì)，包括幫會(huì)在新軍中的人，動(dòng)員其加入革命黨，這一切都促成了最后武昌起義的成功。

教師應(yīng)當(dāng)善于利用歷史教材中的很多生動(dòng)形象的史料，讓學(xué)生對歷史知識(shí)進(jìn)行深入探討。

二、利用史料培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?？梢姾献魈骄磕芰W(xué)生發(fā)展的重要性。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)有史料為基礎(chǔ)，要求學(xué)生突破傳統(tǒng)的定向思維，采用發(fā)散性的思維方式與同伴一起合作探究。這樣，不僅能活躍課堂氣氛，而且還能夠增強(qiáng)生生互動(dòng)，使其在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《古代手工業(yè)的進(jìn)步》時(shí)，教師可以引入以下幾則史料。

材料一?凡執(zhí)技以事上者：祝、史、射、御、醫(yī)、卜及百官。凡執(zhí)技以上市者：不貳市，不移官。──《禮記·王制》

材料二?論百工，審時(shí)事，辨功苦，尚完利，便備用，使雕琢、文采不敢專造于家，工師之事也。──〔戰(zhàn)國〕荀況《荀子·王制》

材料三?是月也，命工師令百工，審五庫之量，金鐵、皮革筋、角齒、羽箭干、脂膠丹漆，無或不良，百工咸理，監(jiān)工日號(hào)，無悖于時(shí)，無或作為淫巧，以蕩上心。

──〔戰(zhàn)國〕呂不韋《呂氏春秋·紀(jì)春季》

讓學(xué)生以小組合作的方式根據(jù)這幾則史料探究官府壟斷手工業(yè)的弊端，并思考是哪些因素導(dǎo)致了這樣的局面出現(xiàn)。

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓他們掌握分析史料的正確方法，并且還要讓學(xué)生依據(jù)要求，自主收集有關(guān)同一事件的史料，在課堂上積極與同伴分享。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)形成更加全面與客觀的見解。

三、利用史料培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)

歷史或多或少會(huì)對現(xiàn)實(shí)有著某些影響，而現(xiàn)實(shí)也是歷史的縮寫，側(cè)面折射我們的生活。所以，在課堂上教師可以利用具有時(shí)代特征的史料，并結(jié)合學(xué)生生活中的事件進(jìn)行系統(tǒng)分析，拉近學(xué)生與歷史學(xué)科之間的距離。這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的歷史人文素養(yǎng)，還能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的好奇心，感受到歷史學(xué)科的真正價(jià)值。

例如，在教學(xué)《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時(shí)，教師可以引入相關(guān)的圖文史料（如圖），讓學(xué)生從中感受到不同派別的思想文化對中國社會(huì)的巨大改變。

除了以上提到的方法外，教師也可以利用史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣，并通過布置史料研習(xí)作業(yè)來滿足學(xué)生的個(gè)性需求等。歷史教學(xué)應(yīng)該以新教學(xué)理念為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)及教材為基礎(chǔ)，發(fā)揮史料教學(xué)的優(yōu)勢，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。