中學(xué)歷史教學(xué)中閱讀能力提升初探

唐先義

30年教壇耕耘，從事過高中語文、歷史教學(xué)，其中多數(shù)時(shí)間擔(dān)任高中畢業(yè)班歷史。多年來我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀能力較差，這直接影響語文、歷史等學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。閱讀能力差反映在閱讀教材、回答問題、完成作業(yè)等方面，表現(xiàn)為斷句不恰當(dāng)、詞語理解不準(zhǔn)確、表達(dá)不到位等。

如何解決這個(gè)問題呢？有學(xué)者建議，適當(dāng)用少量時(shí)間把歷史當(dāng)成語文來教，有針對性地提高學(xué)生的閱讀能力。此觀點(diǎn)讓我豁然開朗。本人較扎實(shí)的文史功底，能夠勝任把文史兩科結(jié)合起來教學(xué)的工作。人們常講文史不分家。在歷史教學(xué)中，適度穿插相關(guān)語文知識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，又有利于提高語文水平，一舉兩得。

中學(xué)歷史課本及配套練習(xí)中，部分史料是以文言文形式出現(xiàn)的，學(xué)生如果沒有一定的文言文基礎(chǔ)，要想理解史料，準(zhǔn)確解答問題是很困難的。所以，筆者在本文將重點(diǎn)探討如何提高文言文閱讀能力。筆者從事中學(xué)語文教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生語文基礎(chǔ)，如字詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和拼音等基本功不扎實(shí)。當(dāng)然，閱讀、寫作和與人交往的能力就更差。探究其原因，實(shí)際上是對語文基礎(chǔ)知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。一般人認(rèn)為，中國人認(rèn)得字，會(huì)說話就不錯(cuò)了。其實(shí)，這種看法很膚淺。語文是一門綜合性特別強(qiáng)的人文學(xué)科，它和其他學(xué)科一樣有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。其突出特點(diǎn)是：對聯(lián)想、想象、表達(dá)能力要求非常高。因此，淺嘗輒止，不投入足夠的時(shí)間，是很難學(xué)好的，更別說達(dá)到一定的水準(zhǔn)。

著名數(shù)學(xué)家蘇步青先生針對中學(xué)生語文成績滑坡現(xiàn)象說道：“語文是學(xué)習(xí)工具，是基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，而語文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語文水平低，講義看不懂，怎么學(xué)好數(shù)學(xué)？”他還說：“語文水平提高了，閱讀能力增強(qiáng)了，不僅有助于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還有助于學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)?！碧K先生的文章語重心長，娓娓道來，令人深思。目前社會(huì)上各種類型補(bǔ)習(xí)班或教育機(jī)構(gòu)多如牛毛，然而補(bǔ)習(xí)文化課基本圍繞數(shù)理化和外語，鮮見有補(bǔ)習(xí)語文的。盡管高考語文總分150分，甚至有些省準(zhǔn)備提到180分，但仍不被一些學(xué)生、家長重視。這就導(dǎo)致一個(gè)現(xiàn)象，不少學(xué)生的外語水平高于語文水平，他們可以翻譯簡單的外文資料，甚至能與老外進(jìn)行基本的對話。但寫作文或回答問題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字、別字，用詞欠妥，語句不通，重點(diǎn)不突出等現(xiàn)象，更別說有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、漂亮的文采了。與人交流時(shí)常常前言不搭后語，張冠李戴。這都反映了語文基本功的欠缺和對語文學(xué)習(xí)的重視不夠。

怎樣提升語文水平，尤其是如何提高閱讀理解能力和語言表達(dá)能力呢？我對此進(jìn)行了大膽嘗試，取得了較好的效果，得到了同行的認(rèn)可。

我和所在班語文老師攜手調(diào)研，深入交換意見，同時(shí)與學(xué)生座談，盡力找準(zhǔn)問題的“癥結(jié)”，并制訂適合班情的計(jì)劃。第一，就高中文言文模塊，文史老師達(dá)成一致，彼此都備課、講課。不過講解的側(cè)重點(diǎn)不同：語文老師詳細(xì)講解，做到滴水不漏;歷史老師結(jié)合歷史課本選擇性串講。筆者通過研討，發(fā)現(xiàn)選入高中課本中最有代表性的文言文作品出自司馬遷的《史記》。以此為載體，我們把文言文作品中典型性的句式、關(guān)鍵詞匯和重要文學(xué)常識(shí)進(jìn)行歸納整理，結(jié)合與歷史課相關(guān)的文言文史料進(jìn)行串講。將文言文句式，如“項(xiàng)伯殺人，臣活之”，詞匯，如崩、薨、卒，文學(xué)常識(shí)，如廟號(hào)、年號(hào)、謚號(hào)等融為一體，師生一同討論、講解，課堂其樂融融。學(xué)生感覺別是一番風(fēng)味，興趣倍增。他們一改傳統(tǒng)的被動(dòng)接受，變成積極查閱資料，主動(dòng)記憶背誦，效果自然不錯(cuò)。這是嘗試打好文言文基礎(chǔ)的第一步。

第二，提升閱讀理解能力。僅僅打好文言文基礎(chǔ)是不夠的，必須讓學(xué)生提升聯(lián)想、想象、理解能力。其做法是在文史老師指導(dǎo)下，大量閱讀、背誦詩詞歌賦等名篇。首先，要求學(xué)生必備《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》，并置于課桌，以備隨時(shí)查閱。其次，人手一本《唐詩三百首》、一本《宋詞三百首》，作為輔助教材使用。明確要求學(xué)生背誦詩詞每周不少于一首。與此同時(shí)，精選古代散文名篇（包括初中學(xué)過已遺忘的名篇），如《愛蓮說》《與朱元思書》《岳陽樓記》《蘭亭集序》《滕王閣序》等，兩周至少背誦一篇。如何落實(shí)背誦呢？通常的做法：老師全面督促，要求人人過關(guān)，不留死角。首先，教師檢查課代表、小組長的背誦情況。其次，課代表、小組長檢查其他同學(xué)。功夫不負(fù)有心人，一年多的付出和堅(jiān)持，大部分同學(xué)文史知識(shí)的積累得到顯著增加，直接促成聯(lián)想、想象、理解能力的提高。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力?？陬^表達(dá)能力和書面表達(dá)能力同時(shí)訓(xùn)練?？陬^表達(dá)能力的訓(xùn)練借助班級(jí)、學(xué)校開展的一系列活動(dòng)，如詩歌朗誦、辯論賽、演講賽、故事會(huì)、慰問孤寡老人以及社會(huì)調(diào)查等。書面表達(dá)能力通過寫日記、周記、作文等進(jìn)行訓(xùn)練。無論口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，最忌流于形式，要踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印。口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練采用班上安排和自愿結(jié)合的方法，大家心情舒暢，活動(dòng)開展得有聲有色。讓喜歡說的同學(xué)說得更好，內(nèi)向不愿說的也積極參與、主動(dòng)說話。對于書面表達(dá)能力的訓(xùn)練，語文老師做到全批全改作文，日記、周記由學(xué)生相互批改，把寫得好的當(dāng)做范文在班上展出，并供大家借鑒。對比他們的作品，發(fā)現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重。寫得好的不僅語句通順，重點(diǎn)突出，而且文采飛揚(yáng);寫得差的不僅錯(cuò)別字連篇，中心不突出，還離題萬里。對寫得好的鼓勵(lì)士氣，讓其再接再厲，更上一層樓;對寫得差的，鼓舞信心，讓其奮起直追，迎頭趕上。自從提升閱讀能力活動(dòng)開展以來，班上出現(xiàn)了比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)熱潮，同時(shí)帶動(dòng)了年級(jí)、學(xué)校風(fēng)清氣正學(xué)風(fēng)的出現(xiàn)。

冬去春來，師生按照計(jì)劃通力合作，一年多的辛勤付出，獲得滿意的回報(bào)。全班60多位同學(xué)，與人相處落落大方，談吐自然得體，閱讀、表達(dá)能力進(jìn)步較快，考試成績明顯提升。

綜上所述，提升中學(xué)歷史閱讀能力不能孤立進(jìn)行。除了正確的方法、具體的措施外，還必須認(rèn)真落實(shí)。落實(shí)中及時(shí)反饋信息，因人而異，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)。大道至簡，我個(gè)人把閱讀能力、語文水平的提高歸納為“刪繁就簡，返璞歸真”八字原則和“積累+表達(dá)”四字經(jīng)驗(yàn)。換言之，提升閱讀、表達(dá)能力的方法無非是多讀、多說、多寫，日積月累、持之以恒。多讀就是積累，是基礎(chǔ);多說、多寫是表達(dá)，是目的。積累就是往腦袋里充實(shí)東西，表達(dá)就是把腦袋里的東西表現(xiàn)出來。當(dāng)然，表達(dá)要把“愛說”與“會(huì)說”區(qū)分開。愛說未必說得對、說得好;會(huì)說通常是說得對也說得好。培養(yǎng)能說會(huì)道，嘴筆兩利的人，就是我們的期盼。通過較長時(shí)間的訓(xùn)練，我們秉承八字原則和四字經(jīng)驗(yàn)，取得了不菲的成績，收到了事半功倍的效果。