基于“雙導師制”的高職院校教師培養(yǎng)路徑研究

李軍 劉立軒 冷曉紅

[摘 要] 為了加快高職院校教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，探討“雙導師制”的由來和內(nèi)涵，分析當前高職院校教師隊伍存在的問題，提出了“雙導師制”培養(yǎng)教師隊伍的途徑與措施，為建立優(yōu)秀的“雙導師制”教學團隊奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] “雙導師制”;高職院校;培養(yǎng)路徑

[基金項目] 2017年寧夏高等職業(yè)教育教學工程項目“李軍教學名師建設(shè)項目”（寧教職成辦[2017]152號）

[作者簡介] 李 軍（1982—），男，山西渾源人，碩士，副教授，主要從事制藥的教學與研究;劉立軒（1979—），男，陜西長安人，學士，講師，主要從事中藥的教學與研究;冷曉紅（1964—），女，寧夏平羅人，學士，教授，主要從事藥學研究。

[中圖分類號] G715 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0052-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-19

根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）等有關(guān)文件的要求，“雙導師制”的實施將大力加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，確保職業(yè)院校教師隊伍能適應(yīng)職業(yè)教育不斷發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的需要，不斷提高教育教學質(zhì)量，從而進一步促進職業(yè)院?？焖侔l(fā)展。如何更好地培養(yǎng)滿足“雙導師制”的師資隊伍，就成為職業(yè)院校教師建設(shè)的重要課題。本研究將探討“雙導師制”高職院校教師培養(yǎng)的新路徑，為持續(xù)推進職業(yè)院?！半p導師制”提供基礎(chǔ)。

一、職業(yè)院校“雙導師制”的由來及內(nèi)涵

導師制最早起源于中世紀歐洲的巴黎大學，后來英國的劍橋大學和牛津大學進行繼承和創(chuàng)新，創(chuàng)立了“雙導師制”，即每名學生都有兩位導師，其中一位是學業(yè)導師（Super Visor），另一位是品德導師（Moral Tutor）。而我國的導師制最早于20個世紀30年代由留學牛津大學的費鞏教授引進[1]。2014年，教育部逐漸在職業(yè)教育院校試點現(xiàn)代學徒制，其教學任務(wù)必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成學生的“雙導師制”，一位是校內(nèi)有豐富教學經(jīng)驗的專任教師即學校導師，負責校內(nèi)理論知識的講授;另一位是從企業(yè)聘請的技術(shù)骨干即企業(yè)導師，負責學生的實習實訓。通過雙導師密切合作、各施所長，將理論學習和企業(yè)實踐有機結(jié)合，更利于技能型人才的培養(yǎng)，使其在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實踐能力上的意義日漸凸顯[2]。

二、高職院?！半p導師制”下教師隊伍存在的問題

（一）校內(nèi)導師存在的主要問題

1.數(shù)量和質(zhì)量有待提高。目前，高職院校校內(nèi)導師中實踐能力較高的“雙師型”教師不足，大多數(shù)教師可能是純粹的“雙證型”教師，也就是同時擁有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)和職業(yè)資格證書的專業(yè)教師，專業(yè)實踐能力有待提高。

2.缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)制度。校內(nèi)導師缺乏提高實踐能力的環(huán)境，大部分學校由于現(xiàn)有的師資力量和教學設(shè)施有限、經(jīng)費不足等因素，不能安排校內(nèi)導師進行系統(tǒng)地培訓，赴企業(yè)學習鍛煉的制度不健全[3]。

3.企業(yè)參與度不夠，不利于校內(nèi)導師的成長。校內(nèi)導師實踐能力的提高需要企業(yè)的支持，而目前校企合作的企業(yè)由于沒有動力，很少能夠與學校深度合作，導致青年教師到企業(yè)實習的機會少，下企業(yè)鍛煉不能實崗實責，無法真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動中，不能很好地提高自身的實踐技能水平，不利于校內(nèi)導師的快速成長。

（二）校外導師存在的主要問題

1.教學能力有待提高。校外導師的技術(shù)技能水平較高，由于沒有進行教師教學的相關(guān)培訓，不太了解教育教學規(guī)律。同時校外導師主要的工作是企業(yè)的事務(wù)，沒有更多的時間了解學生和鉆研教學，從而影響了教學效果。

2.管理不科學。考慮校外導師比較難聘任等原因，學校對其缺乏嚴格的考核制度。另外，大部分高職院校教師福利待遇與企業(yè)相比不是很高，導致有些校外教師不愿意兼職，造成校外師資隊伍欠穩(wěn)定，在教學時間段無法保證教學的連續(xù)性，影響教學質(zhì)量。

三、高職院?！半p導師制”教師培養(yǎng)途徑

高職院校“雙導師制”教師培養(yǎng)要以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標，按照“工學結(jié)合、學訓交替”的職業(yè)教育理念和要求，實行專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師既有證書，又有職業(yè)技能證書或執(zhí)業(yè)資格證書[4];既能講授理論知識，又能指導學生實驗實訓工作。學校還要聘請行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干擔任校外導師，拓寬基于“雙導師制”的師資隊伍培養(yǎng)途徑，加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)[5]。

（一）參加國內(nèi)外培訓，取得證書

鼓勵校內(nèi)專業(yè)課教師利用寒暑假直接參與到企業(yè)崗位學習生產(chǎn)實踐技能，熟練實操技能技術(shù)，解決企業(yè)問題，把企業(yè)真實生產(chǎn)技術(shù)引入課堂。另外，要求教師每年參加各類專業(yè)培訓并取得相關(guān)證書，在提高教師的“雙師”素質(zhì)的同時，滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基本要求。

對于不具有教師任職資格的校外導師，要鼓勵他們利用業(yè)余時間參加教師資格和提升教學能力的培訓及教研活動，學習教育教學理論知識，提高教學水平，改善教學質(zhì)量。

（二）加強校企合作，互派兼職

學校通過校企合作，健全校外實訓基地，為提高學生實踐能力提供重要支撐。學校通過“雙導師”制師資隊伍建設(shè)使校企雙方互派交流。

1.學校根據(jù)專業(yè)發(fā)展和師資隊伍建設(shè)的需要，安排教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，教師可以結(jié)合生產(chǎn)性教學任務(wù)到企業(yè)的生產(chǎn)一線兼職實踐，不僅可以培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強的高素質(zhì)教師，也可提高學校教師實踐指導水平，實現(xiàn)“雙導師制”的培養(yǎng)。

2.學校邀請企業(yè)一線的技術(shù)骨干作為校外導師，與校內(nèi)導師共同制定教學計劃和課程標準，指導學生完成生產(chǎn)性教學實訓，并把企業(yè)的最新信息、技術(shù)帶進學校，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對接。同時，也提高了校外導師的教學能力和教學水平。

（三）參加技能培訓與考核，取得職業(yè)資格

鼓勵校內(nèi)導師參加技能培訓和職業(yè)資格考核。一是在教學和生產(chǎn)實習時，青年教師和學生一起參加訓練，提高實踐水平。二是選派校內(nèi)導師參加人力資源和社會保障部門組織的專業(yè)技能培訓并參加技能等級考核。三是請專家學者或具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員來校作專題講座，學習行業(yè)的新技術(shù)、新技能、新設(shè)備。

（四）參加技能競賽，提高教師實踐能力

通過技能競賽促進教學，提高實踐技能水平，從中找到自身不足，發(fā)現(xiàn)差距，進一步加以改進提高，反哺教學。

（五）建立校外導師人才引進體系，穩(wěn)定校外導師隊伍

根據(jù)專業(yè)實踐課程的需要，聘請或柔性引進具有教學能力和豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，并通過與企業(yè)共建實訓基地及建立現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式等，提高校外導師的福利待遇。同時，利用企業(yè)實際生產(chǎn)過程完成教學，不僅提高了學生學習的針對性，又調(diào)動了學生的學習興趣。

總之，“雙導師制”的實施有利于提高教育教學質(zhì)量，促進高職教育的快速發(fā)展。而師資隊伍建設(shè)是其順利推進的一項重要內(nèi)容，通過有效途徑建立一支專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實、實際操作能力強的““雙導師制””隊伍，不斷提升教師專業(yè)能力和實踐教學能力，是推進“雙導師制”的有力保障。

參考文獻

[1]孫中濤.職業(yè)院?！半p導師制”的實踐與探索[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院學報（綜合版），2019，19（2）.

[2]韓飛.現(xiàn)代學徒制試點中“雙導師制”建設(shè)的問題與對策[J].職教通訊，2019（12）.

[3]龐曉紅.職業(yè)院校“雙導師制”培養(yǎng)“雙師型”青年教師初探[J].赤子，2015（11）.

[4]郭曉燕.基于“雙導師制”的職前英語教師培養(yǎng)模式實踐與思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（10）.

[5]王一海.基于畢業(yè)設(shè)計指導的高職“雙導師”制教師隊伍建設(shè)思考[J].職教通訊，2014（32）.