近十五年國內(nèi)英語教師教師信念研究綜述

馮佳樂　王曉靜

摘要：以了解我國英語教師教師信念研究的現(xiàn)狀為目的，選取近十五年發(fā)表于CNKI核心期刊的39篇國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)為研究語料，從研究對象、研究方法及研究內(nèi)容三個維度對其進(jìn)行細(xì)致歸類與分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相關(guān)研究其研究對象以大學(xué)英語教師為主，其研究方法以實(shí)證研究中的質(zhì)性和量化相結(jié)合的混合研究方法為主，其研究內(nèi)容則以教師信念的內(nèi)容和教師信念與其教學(xué)行為的相關(guān)性這兩方面為主。

關(guān)鍵詞：英語教師 教師信念 研究綜述

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0044-02

在語言教學(xué)研究領(lǐng)域，有關(guān)教師信念的研究成果于20世紀(jì)90年代初開始大量涌現(xiàn)，并在20世紀(jì)90年代后期迅速增多。具體而言，教師信念是教師在教育教學(xué)領(lǐng)域自認(rèn)為可以確信的看法，通常包括教師對課堂教學(xué)、語言、語言學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、教師角色、課程改革、教師專業(yè)化等問題的看法。由此可見，對教師信念開展研究有助于指導(dǎo)教師的課堂實(shí)踐，從而有效保障教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。鑒于此，本文擬從研究對象、研究方法及研究內(nèi)容這三個維度出發(fā)，對近十五年發(fā)表于CNKI核心期刊的國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計分析，以此了解國內(nèi)英語教師教師信念研究的現(xiàn)狀，并對其提出研究展望。

一、研究設(shè)計

在此次研究中，筆者以CNKI核心期刊為檢索工具，以“教師信念”“英語教師”為主題進(jìn)行高級檢索，檢索到自2005年至2020年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)共計42篇，剔除3篇與英語教師教師信念研究相關(guān)性不高的文章，用于此次研究的最終文獻(xiàn)共計39篇。隨后，筆者從研究對象、研究方法及研究內(nèi)容這三個維度，對以上39篇文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理和統(tǒng)計分析，以此了解近十五年我國英語教師教師信念研究的整體情況，為未來英語教師教師信念研究指明方向。

二、研究結(jié)果與討論

1.研究對象

對39篇文獻(xiàn)的研究對象進(jìn)行細(xì)致歸類和梳理，得到其具體研究情況見表1。

由表1可見，我國英語教師教師信念研究主要圍繞在職大學(xué)英語教師展開。具體來說，涉及大學(xué)英語教師教師信念研究的文章數(shù)量最多，共有29篇，占74.37%;有關(guān)高職高專英語教師教師信念研究的文章有3篇，占7.69%。相對而言，關(guān)于中小學(xué)英語教師教師信念的研究偏少，總共僅有5篇，占12.82%。然而，眾所周知，中小學(xué)英語教育是英語教育事業(yè)的基石，因此，如果能加大研究力度，勢必會對我國英語教學(xué)的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生強(qiáng)大的推動作用。職前英語教師和優(yōu)秀英語教師教師信念研究的文章則均為1篇，各占比2.56%。因此，從研究對象來看，我國英語教師教師信念研究發(fā)展極不平衡，相關(guān)研究主要針對高校英語教師進(jìn)行，缺乏對中小學(xué)英語教師的研究，同時更加缺乏對優(yōu)秀英語教師、職前英語教師和新手英語教師等的研究。

2.研究方法

對39篇文獻(xiàn)的研究方法進(jìn)行細(xì)致歸類和梳理，得到其具體研究情況見表2。

由表2可見，我國英語教師教師信念研究方法多以實(shí)證研究為主，此類文章共計29篇，所占比重為74.36%。其中，在實(shí)證研究中，研究方法又以質(zhì)性和量化相結(jié)合的混合研究方法為主，其相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量為18篇，占46.15%。具體而言，實(shí)證研究中所使用的混合研究方法主要以問卷調(diào)查為主，課堂觀察和訪談為輔。此外，在實(shí)證研究中，有關(guān)量化研究的文章數(shù)量較少，僅為4篇，占10.26%。該數(shù)據(jù)并不意味著要加強(qiáng)量化研究方法的使用，而是說明只對教師信念進(jìn)行單一的量化研究目前已呈弱化趨勢，研究者應(yīng)該加強(qiáng)對質(zhì)性研究方法的運(yùn)用。項茂英等（2016）提出教師信念研究需要捕捉看不見、摸不著的認(rèn)知現(xiàn)象的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和變化過程，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)性研究方法的使用，擴(kuò)充收集資料的手段，試圖運(yùn)用有聲思維、人種志研究、內(nèi)省等不同的質(zhì)性研究方法來研究教師信念。

3.研究內(nèi)容

對39篇文獻(xiàn)的研究內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致歸類和梳理，得到其具體研究情況見表3。

由表3可見，我國英語教師教師信念研究內(nèi)容主要集中在教師信念的內(nèi)容、教師信念與其教學(xué)行為的相關(guān)性這兩個方面;其中，教師信念的內(nèi)容研究最多，共20篇，所占比重為51.28%。然后是教師信念與教學(xué)行為的相關(guān)性研究，總發(fā)文量達(dá)到12篇，占比為30.78%。再次為文獻(xiàn)綜述研究，發(fā)文量5篇，占12.82%。最后是教師信念影響因素和教師信念可變性研究，發(fā)文各1篇，各占2.56%。

其中，針對教師信念的內(nèi)容的研究主要圍繞英語教師教師信念系統(tǒng)及其特征展開。例如，徐泉（2014）、陳紅（2009）和袁榮兒（2009）等學(xué)者通過使用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的混合研究方法，分別對英語教師教師信念進(jìn)行了六種、七種以及八種分類。研究同時發(fā)現(xiàn)這些分類中既有重疊之處，也有各自的獨(dú)特之處。再如，王玉君（2014）和戰(zhàn)菊（2010）等學(xué)者以訪談的研究方法，探究了英語教師教師信念的發(fā)展現(xiàn)狀，其研究同時指出教師信念是具有可變性的。又如，鄭新民，蔣群英（2005）等學(xué)者認(rèn)為教師信念體系具有開放的特征，因此如果教師在教學(xué)實(shí)際中遇到了問題和挑戰(zhàn)，其可以通過師資培訓(xùn)、自我反思和同事互動的途徑以此擴(kuò)充和更新教師信念。

此外，針對教師信念與教學(xué)行為的相關(guān)性研究，其研究主要發(fā)現(xiàn)教師信念與教學(xué)行為的關(guān)系相對復(fù)雜。雖然教師信念在一定程度上影響并決定著教學(xué)行為，但在實(shí)際教學(xué)中，教師信念與教學(xué)行為之間仍然存在著不一致或脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，寧曉潔（2016）和楊魯新（2010）兩位學(xué)者指出，教師信念在很大程度上直接影響著教學(xué)行為，研究同時認(rèn)為英語教師的教師信念與其具體的課堂行為實(shí)踐之間存在著一定的一致性。再如，高強(qiáng)、劉琳（2013），樓荷英、寮菲（2005），高強(qiáng)、秦俊紅（2010）等學(xué)者的研究指出英語教師的教師信念與其具體的課堂教學(xué)實(shí)踐基本一致，但由于教學(xué)環(huán)境等眾多因素的影響，兩者之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象。又如，覃成強(qiáng)（2007）通過采用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察的混合研究方法發(fā)現(xiàn)教師信念與其教學(xué)行為之間有較大的差異，存在很多的不一致性。

三、結(jié)語

通過對近十五年發(fā)表于CNKI核心期刊的英語教師教師信念國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：首先，從研究對象上說，主要以高校英語教師為主，中小學(xué)英語教師甚少涉及;其次，從研究方法上說，以實(shí)證研究為主，非實(shí)證研究偏少;最后，從研究內(nèi)容上說，以教師信念的內(nèi)容、教師信念與教學(xué)行為的相關(guān)性研究為主，而關(guān)于教師信念的影響因素研究和教師信念可變性的研究偏少。由此可見，我國英語教師教師信念研究領(lǐng)域仍然有較大的發(fā)展空間。教師信念研究者應(yīng)該結(jié)合我國外語教學(xué)和教師發(fā)展現(xiàn)狀，拓寬研究對象、豐富研究方法、拓展研究內(nèi)容，從而對教師信念進(jìn)行更全面、更詳細(xì)的研究，以便更好地為英語教師職業(yè)發(fā)展提供積極的借鑒意見。

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責(zé)任編輯：趙世鵬