互動教學模式在小學數(shù)學高年級中的應用策略分析

摘 要：教育改革不斷深入推進，我國的小學數(shù)學教育所應用的教學模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展要求。因此，必須要通過大力創(chuàng)新來實行教育改革，強化學生在教育中的主體地位。作為新時代教育產(chǎn)物，互動教學模式通過對教學過程的創(chuàng)新，強化學生的學習參與，很好地彌補了傳統(tǒng)課堂的不足之處。文章在系統(tǒng)介紹互動教學模式的基礎上，針對小學高年級數(shù)學教學中互動教學模式的應用展開探討。

關鍵詞：互動式教學;小學數(shù)學;應用策略

一、 引言

把學生作為課堂教學的主體是新課改的要求，教師們必須要強化對學生學習習慣和思維習慣的引導。為達成此目標，互動式教學模式得以應用，可以培養(yǎng)有利于溝通的師生關系和民主的課堂氛圍，有效發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位。通過師生之間的多邊互動，可以激發(fā)學生自主學習能力和學習積極性，最終實現(xiàn)學以致用。

二、 互動教學模式的基本概念

溝通是互動的前提和基礎，溝通也是拉近人們之間距離的必要方法，溝通在教學領域的體現(xiàn)便是師生之間的互動?；咏虒W作為一種新穎的教學模式，在新的視角，反思教育活動，把教育過程看作是師生雙方進行交往、溝通的過程。這種視角將教育過程變得更富有動態(tài)性，強調師生之間的交互影響和相互作用，以教學共振為手段，改善教學效果。除此之外，互動模式還體現(xiàn)為學生與學生之間的交流和分享，借助同齡人的感悟和經(jīng)驗交流，增加學習的趣味性。互動模式作為新時代教育的創(chuàng)新產(chǎn)物，使師生之間的關系和距離變得更加親密，更有利于教學活動順利進行。

三、 互動教學模式的意義

（一）有利于促進學生提高數(shù)學綜合素養(yǎng)

在素質教育理念的影響下，社會上越來越多的家庭和學校重視培養(yǎng)學生的綜合素質與能力，這對學生的成長和全面發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。為了能夠有效提升學生數(shù)學綜合能力，教育工作者開始在日常教學活動中采用互動式教學模式。通過強化師生之間的互動和溝通，以便于教師更全面地把握學生在數(shù)學學習進度和深度。教師在教學過程中，可以給予學生更多的空間和時間進行充分的交流和討論。這既能夠鍛煉學生的語言表達和溝通合作能力，還培養(yǎng)了學生善于思考的思維習慣，促使學生養(yǎng)成溝通方面的主動習慣，使學生在良好的課堂氛圍下共同進步。

（二）有利于提高小學高年級數(shù)學教學實效性

從過往幾十年的傳統(tǒng)教學方法來分析，在數(shù)學教育活動中，老師是學習的主導人，這種教師主體地位不僅體現(xiàn)在課堂中，甚至影響學生長達十幾年的學習生涯。學生處于被動地位，則失去生機與活力，整個學習過程變得枯燥并且單調，教學質量直線下降，教學任務和教學目標也無法高效實現(xiàn)。而互動教學模式的應用可以有效地激發(fā)學生對數(shù)學知識的好奇心，集中學生的注意力于數(shù)學問題的探討過程中。尤其是對于小學高年級的學生來說，學習數(shù)學必須要建立在興趣之上，才能夠對數(shù)學知識有更好的應用。因此，教師必須要有效利用互動教學模式，培養(yǎng)學生對數(shù)學問題和數(shù)學應用的興趣，逐步引導學生對數(shù)學知識進行深入探索。

四、 互動教學模式的應用障礙

（一）教學觀念落后，師生缺乏交流

很多地區(qū)學校教師教育觀念落后，在數(shù)學課堂中讓學生對數(shù)學公式和定律死記硬背，師生之間缺少交流，關系也不親密。但隨著學生升至高年級，難度稍有提高，學生便無從下手。學生處于課堂的被動地位，按照教師設計好的思考路線，接受教師已歸納好的各項知識，這樣不利于學生數(shù)學思維的拓展，也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種被動狀態(tài)容易使學生在長時間內習慣于依賴老師、順從老師安排，缺失了主動思考的習慣。

（二）互動參與率低

不少教師已經(jīng)意識到，應當讓學生盡量多地參與到課堂中，但僅僅只是增加學生在課堂中回答問題的機會，還遠遠達不到互動的標準。師生之間的互動僅局限于課堂的提問與回答、作業(yè)的批改與修改;學生之間的交流也僅僅局限于課上三五分鐘的討論。這樣的互動模式中，學生和老師的參與率都很低，無法對師生關系和教學效果起到良好的促進作用。相比于傳統(tǒng)教學，有一定的進步，但要達成素質教育的目標，在互動方面，數(shù)學教育工作者還要付出更多努力。

（三）缺少科學的互動教學方法

歸根究底，互動教學模式?jīng)]有得到很好的應用，是因為教師們對互動教學還沒有形成系統(tǒng)的認知，缺少科學的互動教學方法，無法將其與數(shù)學教學實際有機結合。隨著教育改革的推行，互動教學實踐已經(jīng)有了廣泛的探索經(jīng)驗。教師們可以利用閑暇時間，在互聯(lián)網(wǎng)上系統(tǒng)學習、線下交流互動教學模式的應用策略，有條件的還可以召開本區(qū)或本校的研討會。結合學生實際性格特點和具體情境，制定適合于本班數(shù)學課堂的互動模式。

五、 互動教學模式在小學高年級數(shù)學教學中的應用策略

（一）建立平等友好的師生關系

和諧的師生關系是建立良好溝通渠道的前提。小學階段高年級的學生對世界充滿好奇，渴望與教師建立密切的關系。若教師能夠轉變觀念，將學生置于與自己平等的主體地位上，將會使學生感受到莫大的尊重。在這樣的基礎上，學生會更樂于與教師開展溝通與對話，互動式教學模式能夠得以順利實施。平等的師生關系并非剝奪教師的話語權，數(shù)學教師除了引導學生學習數(shù)學知識，還要對學生的思路進行糾正，對學習習慣進行督促。將師生感情與數(shù)學學習相互交織，有利于促進學生深入探索數(shù)學知識，增加對數(shù)學領域的興趣。當數(shù)學教師接觸到性格內向的孩子，還需要多給予一些鼓勵，激勵他們勇敢表達，提高課堂互動效率。

（二）培養(yǎng)學生的競爭意識，建立互動評價機制

小學高年級的學生性格活潑好動，又容易產(chǎn)生比較的意識。教師可以利用學生之間的競爭想法，建立對學生主動表達和知識學習的評價機制。借助同齡人之間比較的方式，激勵學生在數(shù)學課堂上下主動提問，勇敢發(fā)言。教師可以根據(jù)學校實際技術條件，在課堂中引進信息技術，借助多媒體投影，將抽象化的數(shù)學運算轉化為更生動的影像，在激發(fā)學生更濃厚興趣的同時，提高課堂互動的參與率。

以人教版五年級下冊《圖形的運動》一課為例，教材所能展示的只是靜態(tài)的圖形，而教師可以借助多媒體技術，向學生們展示動態(tài)的圖形運動，將圖形變幻、組合的過程生動展現(xiàn)。在這樣的技術條件下，設置圖形運動的相關問題，讓學生搶答，在課堂時長內進行評價，鼓勵學生們踴躍參與回答。為了鍛煉學生的動手能力，教師還可以發(fā)放七巧板教具、鼓勵學生在黑板作畫，展示想象的圖形變幻過程，帶動更多學生勇敢表現(xiàn)自我。

（三）以問題為導向開展互動式教學

應用是數(shù)學教學的重要目標之一，而伴隨著應試壓力的逐年增加，小學高年級數(shù)學應用題的教學越來越模式化。學生按照一定的程式進行機械模仿，雖然可以取得較高的學習成績，但這并不利于學生對數(shù)學問題真正理解透徹。在生活中遇到相似問題時，很難激發(fā)出應當具備的數(shù)學思維。互動教學應當以問題為導向，以實際生活為情境創(chuàng)設的來源，著實提高學生解決實際數(shù)學問題的能力。這要求教師溝通了解學生的生活經(jīng)歷，洞察學生在生活中遇到的數(shù)學問題，并鼓勵學生在交流中進行闡述，在師生之間、學生之間共同研討。通過互動式的教學，舉一反三，使學生將數(shù)學學習拓展到生活中，也將生活中的數(shù)學知識引入到課堂上。

（四）多樣化互動方式，豐富課堂內容

以溝通為基礎，數(shù)學教學中的互動方式可以有多種形式的變化。根據(jù)互動內容的不同，可以將互動教學類型分為主題探討式、歸納問題式、精選案例式、多維思辨式。主題探討式互動是最為常見的互動類型，這種互動方法明確，直擊重點，可以充分調動學生的創(chuàng)造性，深入研究;歸納問題式更適合于課后互動，因為其需要建立在學生對數(shù)學知識的深入理解上;精選案例需要精選個案，識別熱點、重點內容進行分析，通過師生凝練總結，上升到理論層面;多維思辨式適合于鍛煉學生舉一反三、一題多解的能力，給予學生更大空間自由發(fā)揮。

以六年級下冊《百分數(shù)（二）》為例，可以采用主題探討式互動。高年級的學生們已經(jīng)具備了百分數(shù)基礎知識，教師可以設置導學問題，以“生活中有哪些常見百分數(shù)的類型？”為問題導向，開展師生互動。鼓勵學生努力思考，除了教材所概括的折扣、成數(shù)、稅率、利率幾種百分比類型，還有哪些形式。通過明確互動主題，促使學生對百分比相關知識應用有更全面的認知。在此基礎上，教師還可以帶領學生開展更深層次、更細化的探討——“可否為每種類型的百分比應用進行舉例？”引導學生對數(shù)學知識的應用有更熟練的把握。

（五）以小組為單位，細化互動單元

課堂時間有限，教師難以在課堂上全方位地照顧到每一個學生。因此，教師很有必要將全體學生按小組進行細分，開展小單元內部互動和組間互動，強調教師與各組之間的對接，通過這種方式提高互動的覆蓋率。每開展一課教學，教師可以按照前、中、后三個部分，分別布置導學合作、課中分組匯報、課后組內交流等任務，增加互動教學的頻率。教師需要注意在分組的時候，要注意學生數(shù)學素質的差距，每組安排合理的強弱搭配，鼓勵組內同學互幫互助。通過組內交流、組間匯報，鍛煉學生的總結歸納能力和合作能力。此外，小組化的互動模式可以與多種教學策略組合使用，數(shù)學教師可以通過自身經(jīng)驗，將互動教學模式的作用發(fā)揮到更大程度。

六、 結束語

互動式的教學方式需要以教師為主導，以學生為主體，強調學生的學習狀態(tài)和學習感受。通過互動式的教學模式，可以有效激發(fā)學生在課堂的參與率和學習的積極性。隨著新課改的不斷深入，互動式教學模式的應用越來越廣泛，在數(shù)學教學中所發(fā)揮的作用也越來越大。在實踐中，數(shù)學教師通過多樣化的互動教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，勇敢表達，提高數(shù)學素養(yǎng)。

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作者簡介：陳金蓮，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞小學。