新時代大中小幼課程思政一體化實證研究

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。不僅高校承擔(dān)著課程思政的任務(wù)，各級各類學(xué)校、所有教師、所有課程，都應(yīng)承擔(dān)育人責(zé)任，形成協(xié)同效應(yīng)。為此，本期話題就課程思政的意涵、大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)等問題進(jìn)行探討，以期為各學(xué)段課程思政建設(shè)提供借鑒。

摘要 大中小幼課程思政一體化對于推動新時代“三全育人”具有重要意義。課題組在訪談和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大中小幼課程思政一體化建設(shè)在實踐中面臨著總體規(guī)劃有待完善、實踐難題有待破解、協(xié)同效應(yīng)有待強化等現(xiàn)實困境。應(yīng)從強化一體化的頂層設(shè)計、挖掘一體化的思政元素、統(tǒng)籌一體化的交流聯(lián)動、建設(shè)一體化的育人隊伍、構(gòu)建一體化的考核體系等著手，推動大中小幼課程思政一體化建設(shè)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

關(guān)鍵詞 大中小幼;課程思政;一體化

作者簡介 陳永福，福州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授

在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記強調(diào)“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政抬教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出“整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育”的要求。由此可見，從課程思政一體化發(fā)展的角度推動新時代“三全育人”具有重要意義。

為了更全面地了解大中小幼課程思政工作的現(xiàn)狀，課題組在北京市、上海市、廣東省廣州市、江蘇省南京市以及福建省9個地市共40所學(xué)校（其中8所大學(xué)、12所中學(xué)、11所小學(xué)、9所幼兒園）面向一線教師開展訪談，并發(fā)放間卷360份，回收有效問卷356份，調(diào)查對象均為非思政課程教師，其中，大學(xué)教師90人，中學(xué)教師89人，小學(xué)教師90人，幼兒園教師87人。

一、總體認(rèn)同大中小幼課程思政一體化的重要意義

調(diào)查顯示，近年來大中小幼課程思政一體化的理念已進(jìn)入大部分教師的視野，但不同學(xué)段教師存在較大差別。

針對“是否聽過推動大中小幼課程思政一體化及相關(guān)提法”這一問題，聽說過的教師共264人，占74.2%;沒聽說過的教師共92人，占25.8%，其中小學(xué)和幼兒園教師比例較大。（見表1）

在對選擇“聽說過”的受訪教師進(jìn)一步的調(diào)查中，有139人表示“很了解”，占比52.65%a，其中大學(xué)教師比例最高;表示“一般了解”的有59人，占22.35%;還有66人表示“聽過但不太了解”，其中中小學(xué)教師占比最高。（見表2）

調(diào)查顯示，受訪教師對推動大中小幼課程思政一體化重要意義總體認(rèn)同。在“新時代推動大中小課程思政一體化重要性的認(rèn)識”的調(diào)查中，有319人表示“非常必要”，占89.61%。此外，還有37人認(rèn)為“可有可無”，占10.39%，比例不高但應(yīng)引起重視。（見表3）而進(jìn)一步對重要性選擇依據(jù)的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分受訪教師對推動大中小幼課程思政一體化重要性認(rèn)識較為全面。（見表4）

在對大中小幼課程思政和思政課程兩者一體化關(guān)系的認(rèn)識方面，受訪教師較為客觀理性。關(guān)于兩者的聯(lián)系，受訪教師認(rèn)為主要體現(xiàn)在：一是兩者方向目標(biāo)一致，即站在新時代立德樹人的角度，致力于培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人;二是兩者實踐進(jìn)程互相銜接，即不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)段在推動育人形式、途徑等實踐中協(xié)同配合;三是兩者內(nèi)容要求互補，即一體化中內(nèi)容和要求既有高度關(guān)聯(lián)性又有深刻契合性。對于兩者區(qū)別的認(rèn)識，主要表現(xiàn)為;一是范圍不同，即課程思政一體化覆蓋面廣、數(shù)量多、更系統(tǒng)，而思政課程一體化在目標(biāo)、對象、范圍上則更集中;二是內(nèi)容不同，即課程思政一體化從內(nèi)容上涵蓋所有課程，思政課程一體化主要為國家規(guī)定的思想政治教育課程內(nèi)容;三是難度不同，課程思政一體化難度大于思政課程一體化。（見表5）

二、理性認(rèn)知大中小幼課程思政一體化的現(xiàn)實困境

當(dāng)前，推動大中小幼課程思政一體化主要集中在理論探討及少部分地區(qū)的試點。從調(diào)研情況來看，還存在一系列現(xiàn)實困境。

（一）總體規(guī)劃有待完善

在針對“當(dāng)前推動大中小幼課程思政一體化最迫切的是什么”的調(diào)查中，有80.62%的受訪教師認(rèn)為“國家應(yīng)盡快出臺指導(dǎo)性文件”，14.33%的受訪教師認(rèn)為“應(yīng)盡快完善一體化工作機制”，還有2.53%的受訪教師認(rèn)為“應(yīng)著力提升全體教師素質(zhì)”。

相比思政課程一體化，大中小幼課程思政一體化是一個更前沿的課題。在各學(xué)段課程思政還未全面深入實施的背景下，推動一體化實踐的難度更大。首先，從國家層面還未出臺專門針對大中小幼課程思政一體化建設(shè)的指導(dǎo)性文件;其次，推進(jìn)大中小幼課程思政一體化體制機制尚未健全，教育理念、隊伍建設(shè)、考核評價等方面的機制亟須完善;最后，學(xué)理闡釋有待加強，目前學(xué)術(shù)界對這一主題研究成果較少，在指導(dǎo)實踐上力度不夠。

（二）實踐難題有待破解

針對“落實大中小幼課程思政一體化的主要困難”這一問題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有75.28%的受訪教師認(rèn)為無從下手，其中小學(xué)和幼兒園教師占比較高;有63.2%受訪老師則認(rèn)為困難在于課程實踐中知識傳授與價值引領(lǐng)界限不清;還有55.34%的受訪教師認(rèn)為不同學(xué)段課程思政要求不一，在實踐中推進(jìn)一體化難度大，易出現(xiàn)各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，該選項大學(xué)教師占比最高。可見不同學(xué)段教師對主要困難的認(rèn)識存在較大差異。（見表6）

此外，調(diào)查顯示，在大中小幼課程思政實踐中還存在如下問題：各學(xué)段教師在課程中缺乏育人意識，缺乏規(guī)劃和設(shè)計，在育人成效上呈現(xiàn)隨機性。在各學(xué)段課程思政中普遍存在重知識傳授、輕思政育人傾向。而中小幼學(xué)段在升學(xué)壓力導(dǎo)向、地區(qū)差異等因素的共同影響下，課程思政一體化困難更大，分割較嚴(yán)重，缺乏有效互動、過渡和銜接，在育人成效上呈現(xiàn)分散性。（見表7）

（三）協(xié)同效應(yīng)有待強化

推進(jìn)大中小幼課程思政一體化的最大難點在于形成協(xié)同效應(yīng)。從“您在課程思政一體化中扮演角色”這一問題的回答中可以看出，不同類型教師參與意識參差不齊，尤其是幼兒園教師對此關(guān)注不夠，部分教師對課程思政一體化認(rèn)識還不到位。調(diào)查顯示，僅有53.09%的受訪教師認(rèn)同自己應(yīng)在課程思政中擔(dān)當(dāng)主角，積極推動落實課程思政，并與其他學(xué)段保持溝通配合;還有39.89%的受訪教師認(rèn)為自己主要是知識傳授者，在課程思政中是配角;而7.02%的受訪教師則認(rèn)為自己僅僅是知識傳授者。（見表8）

三、系統(tǒng)探索大中小幼課程思政一體化的實現(xiàn)路徑

大中小幼課程思政一體化是理念和愿景，更是復(fù)雜艱巨的任務(wù)和實踐。應(yīng)圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的總目標(biāo)，立是新時代歷史方位，構(gòu)建教育共同體理念，在落實思政課程一體化的同時，積極推動大中小幼課程思政一體化工作。結(jié)合本次訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面著手。

（一）強化一體化的頂層設(shè)計

教育主管部門、各級學(xué)校、各類教師要堅持以生為本，樹立并融合教育國際化、教育共同體、教育一體化的意識理念，著眼“三全育人”，重視系統(tǒng)構(gòu)建，全面有序推進(jìn)課程思政一體化建設(shè)。德育是關(guān)系國家長治久安的戰(zhàn)略任務(wù)[1]，應(yīng)從國家層面出臺大中小幼課程思政一體化指導(dǎo)性文件，從重要意義、總體要求、方式方法、隊伍建設(shè)、過程管理、考核激勵、加強領(lǐng)導(dǎo)等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，為實踐提供全面指導(dǎo)。不同地區(qū)應(yīng)成立大中小幼課程思政一體化領(lǐng)導(dǎo)小組，由教育主管部門負(fù)責(zé)人、專家學(xué)者、學(xué)校負(fù)責(zé)人、課程教師等組成，指導(dǎo)本地區(qū)大中小幼課程思政一體化工作的推進(jìn)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校實際，把握不同學(xué)段課程思政目標(biāo)，制訂具體實施方案，堅持在幼兒階段突出思想啟蒙、在小學(xué)階段突出思想意識培養(yǎng)、在中學(xué)階段突出政治認(rèn)同、在大學(xué)階段突出堅定信念，推動課程思政一體化落地生根。政府、學(xué)校、社會、家庭等不同主體應(yīng)分工協(xié)作，堅持育才育德相統(tǒng)一，堅持“三全育人”，從而實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。

（二）挖掘一體化的思政元素

要著力構(gòu)建課程思政話語體系，整合不同學(xué)科、不同課程的思政教育資源，挖掘全面覆蓋、內(nèi)容豐富、層次遞進(jìn)、互相支撐的大中小幼課程思政元素。從廣度上，各學(xué)段的各門課程在傳授知識的同時，都具有思政教育的功能，從大學(xué)的各類基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，到中小學(xué)的學(xué)科課程，再到幼兒園的藝術(shù)、健康等課程，都要實行全面覆蓋。從深度上，要以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，深入挖掘課程中豐富的思政元素，例如音樂作品賞析中的愛國情懷、經(jīng)典散文鑒賞中的民族精神、歷史發(fā)展探索中的英雄精神、科技更迭變化中的時代精神等等，進(jìn)而在課程中找到育人的最佳契合點。從效度上，要對各門課程中蘊含的思政元素進(jìn)行多維整合，按照學(xué)生成長規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生個性，倡導(dǎo)生活化體驗，使不同學(xué)段、不同課程中的思政元素銜接融合，形成螺旋上升的育人效應(yīng)。

（三）統(tǒng)籌一體化的交流聯(lián)動

要圍繞推動大中小幼課程思政一體化實踐這一中心環(huán)節(jié)，打破界限，建立長效的溝通、互動、交流、實踐機制。一是要加強一體化平臺建設(shè)?？稍诮逃鞴懿块T牽頭下，跨越學(xué)段，建立由不同學(xué)段中同一學(xué)科或相近學(xué)科組成的研究會等社團(tuán)組織，定期開展課題研究、學(xué)術(shù)會議、專題培訓(xùn)等，共同探討課程思政一體化建設(shè)中的熱點、難點問題;可依托互聯(lián)網(wǎng)前沿技術(shù)，建設(shè)由不同地區(qū)、學(xué)科、學(xué)段教師組成的線上交流培訓(xùn)平臺，開展線上線下互動，感知差異，凝聚共識。二是要探索一體化聯(lián)動機制。要處理好課程思政與思政課程同向同行的關(guān)系，互相配合，形成合力;不同學(xué)段之間可進(jìn)行教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)施、圖書資源、師資團(tuán)隊等方面的資源共享，通過共建、“結(jié)對子”等形式建立合作關(guān)系，共同研制有效舉措，互通有無，深入開展合作交流，探索構(gòu)建“大中小幼鏈?zhǔn)胶献鳌蹦Ｊ健?/p>

（四）建設(shè)一體化的育人隊伍

教師是課程思政得以深化實施的關(guān)鍵。一是要深刻認(rèn)識課程思政一體化建設(shè)的使命。教師僅僅認(rèn)同大中小幼課程思政一體化是不夠的，重點在于要從自身做起，牢固樹立課程思政一體化意識，把自己當(dāng)作主角而非配角和路人。在實踐中尤其要重視對幼兒園教師群體的引導(dǎo)，使之充分認(rèn)識課程思政一體化的重要性，主動思考，積極擔(dān)當(dāng)課程思政一體化的職責(zé)使命。二是要全面提升教師的理論水平。通過學(xué)歷提升、研讀自學(xué)、培訓(xùn)討論等方式，組織教師學(xué)習(xí)掌握馬克思主義理論、馬克思主義中國化理論、思想政治教育基本理論等，重點學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中華人民共和國史、中國共產(chǎn)黨黨史以及社會主義核心價值觀等，奠定開展課程思政的理論基礎(chǔ)，使教師善學(xué)善用，將其融入課程教學(xué)之中。三是要提升教師的育人能力。教師要打破思維枷鎖，在傳道授業(yè)中善解學(xué)生思想之困、人生之惑，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的“三觀”;更要打破傳統(tǒng)邊界，按照道德認(rèn)知、道德情感、道德行為的生成機制，在學(xué)生成長成才的全局和宏觀視野中履行育人使命。

（五）構(gòu)建一體化的考核體系

一是要結(jié)合實際，研究制定推動大中小幼課程思政一體化管理實施辦法，加強動態(tài)監(jiān)測和過程管理，在實踐中不斷總結(jié)、修正、提升、推廣，形成協(xié)同效應(yīng)。二是要定性和定量相結(jié)合、普遍性和特殊性相結(jié)合，圍繞不同學(xué)段、學(xué)校、課程、教師的特點，注重特色打造，突出成效導(dǎo)向，制定工作考核機制，并在試點中不斷完善。三是參考《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中的相關(guān)要求和舉措，在課程思政一體化建設(shè)中也要按照物質(zhì)和精神激勵相結(jié)合的原則，從經(jīng)費傾斜等方面對有先進(jìn)做法的學(xué)校進(jìn)行激勵，從職稱評聘等方面對優(yōu)秀教師進(jìn)行獎勵，支持建設(shè)不同學(xué)段的課程思政一體化示范學(xué)校，評選課程思政一體化示范精品課程，培養(yǎng)課程思政一體化教學(xué)名師和團(tuán)隊，建設(shè)課程思政一體化教學(xué)研究示范中心。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓震.大中小學(xué)德育一體化思路下的德育教材體系建設(shè)[J].教育研究，2020（3）：14-18.

責(zé)任編輯|何蕊