優(yōu)勢視角下的農(nóng)村初中留守兒童家庭教育研究

摘 要：農(nóng)村初中留守兒童是我國經(jīng)濟發(fā)展中形成的一類特殊群體，由于家庭教育的缺失，導(dǎo)致留守兒童面臨嚴(yán)重的家庭教育問題。文章主要從優(yōu)勢視角理論出發(fā)，討論農(nóng)村初中留守兒童家庭教育現(xiàn)狀和優(yōu)化策略，關(guān)注研究對象的優(yōu)勢，提出解決留守兒童家庭教育問題的建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢視角;家庭教育;農(nóng)村留守兒童

一、 前言

優(yōu)勢視角是指關(guān)注人們及其自身置于的資源和環(huán)境優(yōu)勢，將其作為社會實踐重點，發(fā)揮資源優(yōu)勢，解決處于困難中的服務(wù)對象的相關(guān)問題。從這一理論層面入手，在農(nóng)村初中留守兒童家庭教育問題上，更多注重挖掘兒童潛能，充分利用周邊資源，由此提高教育有效性。

二、 優(yōu)勢視角下農(nóng)村初中留守兒童的家庭教育問題

在分析農(nóng)村初中留守兒童家庭教育難題上，可體現(xiàn)在以下方面：第一，留守兒童抗逆力培養(yǎng)存在不足。通常將抗逆力定義為：一種即使身處困境也不退縮，不會表現(xiàn)出不良品質(zhì)的適應(yīng)能力。在留守兒童成長過程中，對其抗逆力的培養(yǎng)力度不夠，家長很少讓孩子獨立解決問題，導(dǎo)致留守兒童在遠離家長的情況下容易出現(xiàn)異常行為。家長教育態(tài)度不端正是造成孩子心理素質(zhì)低下的主要原因。第二，農(nóng)村教育資源不集中，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的教育水平、經(jīng)濟水平及社會福利水平較低，難以充分利用農(nóng)村資源。對于農(nóng)村來講，缺少資源開發(fā)能力，并且人才的流失阻礙了農(nóng)村建設(shè)，在農(nóng)村文化和經(jīng)濟水平低下的情況下，勢必會影響家庭教育質(zhì)量。

三、 解決農(nóng)村初中留守兒童的家庭教育問題的必要性和可行性

農(nóng)村留守兒童的教育問題始終是社會普遍長期關(guān)注的重點和痛點，其中包括學(xué)校素質(zhì)教育、家庭教育、心理教育三個方面。隨著社會工作介入的逐漸影響，農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育和心理教育兩方面已經(jīng)稍微得到改善，但家庭教育問題仍舊突出，因此，解決農(nóng)村初中留守兒童家庭教育問題被提上日程。

（一）農(nóng)村初中留守兒童的年齡階段特征

正常初中的孩子其對世界的認(rèn)知仍處于模糊不清的狀態(tài)，因此處于三觀養(yǎng)成時期，其具有充沛的精力和旺盛的好奇心，使其能夠去探索世界、認(rèn)識世界。然而農(nóng)村初中留守兒童受家庭觀念的影響，“窮人的孩子早當(dāng)家”，其對于世界的認(rèn)識已經(jīng)有一套自己獨立的看法，但仍舊保留著旺盛的經(jīng)歷和濃厚的好奇心，因此在玩性上更大，更不服從管教。同樣的，由于長期缺乏家長監(jiān)護人的有效監(jiān)督，甚至家長中存在由于對孩子的教育缺乏指導(dǎo)存在愧疚心理，就時常使用金錢去補償孩子，為其提供相對充足的物質(zhì)，然而物質(zhì)上過于滿足往往會加劇精神的荒蕪，使得農(nóng)村初中留守兒童難以形成正確的金錢價值觀，再加上長期缺乏父母教育指導(dǎo)的情感缺失，容易導(dǎo)致孩子的身心發(fā)展出現(xiàn)新的問題。

（二）解決農(nóng)村初中留守兒童的家庭教育問題的必要性

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，貧富差距的逐步拉大，農(nóng)村初中留守兒童由于沒能接受到正常的家庭教育而導(dǎo)致對金錢價值觀的錯誤認(rèn)知，使其寧愿初中畢業(yè)就外出打工，也不肯完成學(xué)業(yè)教育，提高自身本領(lǐng)。導(dǎo)致其自身素質(zhì)始終得不到提高，農(nóng)村留守兒童的問題始終得不到解決。因此，解決農(nóng)村初中留守兒童的家庭教育問題，是從根本上解決農(nóng)村留守兒童問題的關(guān)鍵，這一點尤其體現(xiàn)在價值觀念的培養(yǎng)與鍛煉上。同時，解決農(nóng)村初中留守兒童的必要性還存在于社會國家層面的戰(zhàn)略方向，為全面扶貧徹底打破農(nóng)村留守兒童家庭貧困的現(xiàn)狀，對留守兒童的家庭教育就顯得尤為重要。

（三）解決農(nóng)村初中留守兒童家庭教育問題的可行性

解決此問題的關(guān)鍵在于補全農(nóng)村初中留守兒童由于長期缺乏家長監(jiān)護人的引導(dǎo)和教育造成的情感缺失問題，通過社會工作者、政府工作者的介入能夠有效對農(nóng)村留守兒童在學(xué)校教育、心理教育、家庭教育等三方面全面進行整改和疏導(dǎo)，以切實可行的計劃方案幫助農(nóng)村留守兒童解決其受教育的問題。

四、 優(yōu)勢視角下提高農(nóng)村初中留守兒童教學(xué)教育的策略

為了解決農(nóng)村初中留守兒童家庭教育問題，需要依靠家庭、政府、學(xué)校的共同努力，逐步提高留守兒童的家庭教育質(zhì)量，促進兒童身心健康成長。

（一）家庭層面，落實教育職能

從家庭層面來說，應(yīng)從提高父母教育素養(yǎng)角度出發(fā)來增強其教育職能，打造良好的教育環(huán)境。就當(dāng)前的社會環(huán)境來說，農(nóng)村家長和監(jiān)護人普遍素質(zhì)水平低下，對家庭教育內(nèi)容和方法掌握不到位，由此對教育效果產(chǎn)生不良影響。因此家長應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教育方式，一方面，增強家長和子女間的溝通，在溝通過程中要注重感情交流，關(guān)注孩子一段時間內(nèi)取得的進步，對孩子成長進行有效引導(dǎo)。另一方面，應(yīng)加大家長和學(xué)校間的溝通，發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的指導(dǎo)和規(guī)范作用，當(dāng)家長遇到教育難題時，可及時和教師交流，采取科學(xué)的教育方式，在家庭教育及學(xué)校教育的共同作用下，確保留守兒童的良好發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，為家長和孩子、家長和學(xué)校間的互動提供了新的途徑，能實現(xiàn)及時、準(zhǔn)確的信息傳遞，這就保證家庭教育的針對性，能從當(dāng)前階段孩子的成長問題實施家庭教育。由于長期缺乏有效的家庭教育和監(jiān)護人的引導(dǎo)，孩子的身心成長都將面臨一定的問題，在此，為解決留守兒童的教育問題，應(yīng)該從教育方主動下手，其直接監(jiān)護人和家長都是成年人，具有一定的思維水平和正確的認(rèn)知能力?？梢钥紤]從對留守兒童家長的教育入手，來解決父子兩代在教育觀念上的問題，通過教育家長，培養(yǎng)家長的教育水平和引導(dǎo)能力，提高留守兒童家長的素質(zhì)，來帶動留守兒童的素質(zhì)成長，可以有效解決農(nóng)村留守兒童在家庭教育方面的情感缺失問題。

在對廣西桂林市兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生互聯(lián)網(wǎng)使用情況進行調(diào)查，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，上網(wǎng)頻繁人數(shù)占總?cè)藬?shù)的31.5%，其中留守兒童占比81.44%，留守兒童主要使用手機設(shè)備，上網(wǎng)時間多為晚上。在互聯(lián)網(wǎng)使用行為調(diào)查中，關(guān)注點較高的包括游戲類、服裝類、娛樂類、歷史文化知識類，其中留守兒童占比要高于非留守兒童。從這一調(diào)查結(jié)果可知，移動手機在農(nóng)村已實現(xiàn)普遍運用，借助互聯(lián)網(wǎng)媒介作用，為信息傳遞提供了條件，有利于家長及時掌握兒童身心狀況，是增強家庭教育成效的重要措施。同時，這從另一方面就提供了有效的家長與留守兒童間的交流平臺，通過促進留守兒童與家長見的雙向交流溝通以促進雙方的相互理解，可以有效補全農(nóng)村初中留守兒童在家庭教育方面的情感缺失，唯有補全兒童的心理問題，讓留守兒童明白自身仍在被父母關(guān)注，且父母對自己報以重望，從觀念上潛移默化對留守兒童的心理產(chǎn)生影響，從而幫助其補完情感缺失，營造一個健康的積極向上的心理環(huán)境。

（二）政府層面，提出關(guān)愛機制

政府對農(nóng)村教育的關(guān)注力度較大，并隨著社會進步提出一系列支持性政策。這些政策主要關(guān)于單親、孤兒的教育問題，針對初中留守兒童教育問題的相對要少，因此為了發(fā)揮政府作用，需要健全留守兒童教育相關(guān)的法律規(guī)定。我國留守兒童群體超過6000萬，還應(yīng)不斷健全留守兒童家庭教育方面的法律規(guī)定。利用法律法規(guī)約束作用，促使家長承擔(dān)起教育責(zé)任，保障農(nóng)村初中留守兒童的家庭教育質(zhì)量。同時需要加大在留守兒童教育上的投入，完善農(nóng)村教育設(shè)施，豐富家長和學(xué)校的交流渠道，以便針對孩子成長中的問題進行科學(xué)指導(dǎo)。通過政府和社會工作介入農(nóng)村初中留守兒童的家庭教育，可以切實落實留守兒童教育困難的問題，解決教育資源匱乏的現(xiàn)狀，并通過行政手段、社會輿論手段來切實解決農(nóng)村初中留守兒童的教育問題。這就要求政府或社會工作者構(gòu)建與農(nóng)村留守兒童的直接聯(lián)系，通過點對點的方式進行心理疏導(dǎo)，以解決其心理問題。社會工作介入具有“預(yù)防功能”“恢復(fù)功能”“發(fā)展功能”，即在農(nóng)村留守兒童心理出現(xiàn)問題前，通過社會工作者的親身調(diào)查與核實，以合適的人文關(guān)懷對農(nóng)村留守兒童進行心理疏導(dǎo)，以預(yù)防其心理問題的發(fā)生;面對已經(jīng)出現(xiàn)明顯心理問題的留守兒童，社會工作者可以結(jié)合自身專業(yè)技能，以合理的溝通引導(dǎo)對留守兒童進行觀念上的教育，從而恢復(fù)其已經(jīng)受損的心理環(huán)境;對農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀，社會工作介入可以允許社會工作者在自身層面動用資源、手段幫助留守兒童完成學(xué)業(yè)、就業(yè)等多方面的需求，以解決留守兒童生活中切實存在且迫切需要解決的現(xiàn)實問題，以此對留守兒童身心發(fā)展進行人文關(guān)懷。

（三）學(xué)校層面，增強教育管理

學(xué)校可針對初中留守兒童家庭教育問題采取相應(yīng)措施，加大對留守兒童的關(guān)注，使其能夠健康成長。一方面，學(xué)?？蓪嵤徒檀胧?，引導(dǎo)教師和優(yōu)秀學(xué)生幫助留守兒童的生活和學(xué)習(xí)，即是充分利用留守兒童周邊資源，在各方努力下找出家庭教育問題原因，進而采取優(yōu)化策略。另一方面，應(yīng)從留守兒童性格特征入手，鼓勵兒童參加學(xué)?；顒樱蛊湓诨顒又蝎@得滿足感和幸福感，明確自身優(yōu)勢。另外，為了實現(xiàn)學(xué)校資源合理配置，可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建家長、學(xué)生、學(xué)校之間的溝通平臺，確保學(xué)校教育活動是服務(wù)于留守兒童發(fā)展的。學(xué)校教育應(yīng)該始終堅持是對人的教育，尤其不能戴有色眼鏡對待留守兒童，甚至更應(yīng)該對留守兒童進行合適的人文關(guān)懷，并定期對其心理狀態(tài)進行測試與評估，以防兒童的心理存在問題，并引發(fā)問題。通過構(gòu)建良好的溝通交流平臺，能夠有效解決農(nóng)村初中留守兒童的家庭教育缺失的問題，同時，教師作為能夠和留守兒童直接接觸的對象，應(yīng)該主動肩負(fù)起幫助留守兒童進行心理疏導(dǎo)的職責(zé)，以充分的人文關(guān)懷幫助留守兒童轉(zhuǎn)變其自卑的心理狀態(tài)，塑造其健康、積極、陽光、向上的人格。

五、 結(jié)論

綜上所述，我們集中討論了農(nóng)村初中留守兒童的家庭教育問題，并針對農(nóng)村初中留守兒童的年齡階段特征展開分析，論述了解決其家庭教育問題的必要性和可行性，最后集中圍繞政府和社會工作者、學(xué)校、家長三方面展開論述，提出了一系列解決此問題的具體可行的措施。農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題始終是社會關(guān)注重點，針對留守兒童生活、教育、人格心理相關(guān)的研究較多，為了保證留守兒童受到良好教育，還應(yīng)注重家庭教育的改進和完善。文章從優(yōu)勢視角入手進行農(nóng)村留守兒童家庭教育的研究，旨在通過優(yōu)化家庭教育，促進兒童心理發(fā)展和自身能力培養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：周翠芳，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西桂林市靈川縣靈田鎮(zhèn)靈田初級中學(xué)。