思政課一體化建設(shè)：內(nèi)涵、邏輯與實(shí)踐推進(jìn)

在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀點(diǎn)，為我們新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實(shí)好國(guó)家的教育政策，是推進(jìn)教育進(jìn)一步改革發(fā)展的關(guān)鍵?！吨袊?guó)德育》特開設(shè)專欄，解讀教育的“頂層設(shè)計(jì)”，探討教育的“奮進(jìn)之筆”，以期為教育改革發(fā)展助力。

摘要 思政課一體化體現(xiàn)了新時(shí)代思政教育工作的新理念、新定位和新要求。思政課一體化建設(shè)需要秉持“大思政”理念，遵循縱向深化的學(xué)科育人邏輯、橫向配合的協(xié)同共育邏輯、循序漸進(jìn)的認(rèn)知進(jìn)階邏輯。在實(shí)踐上，要發(fā)揮地方政府部門在區(qū)域教育治理中的主導(dǎo)性和協(xié)調(diào)性作用，在大中小學(xué)學(xué)段和校際以及學(xué)校、家庭、社會(huì)之間構(gòu)建立德樹人的區(qū)域內(nèi)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)全面思政的課程教學(xué)改革，加強(qiáng)教材體系的思想價(jià)值建設(shè)，挖掘鑄魂育人的教育文化資源，形成“一體化”的工作格局，確保思政課提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞 思政課一體化;立德樹人;“大思政”格局

作者簡(jiǎn)介 陳飛，中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所，助理研究員

思想政治理論課（下簡(jiǎn)稱“思政課”）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”[1]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（下簡(jiǎn)稱《意見》）要求：“統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動(dòng)各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是落實(shí)立德樹人、鑄魂時(shí)代新人的戰(zhàn)略選擇，具有深刻的時(shí)代意蘊(yùn)、鮮明的價(jià)值內(nèi)涵、科學(xué)的邏輯理路和明確的實(shí)踐指向。探討思政課一體化建設(shè)，能夠助推思政課內(nèi)涵式發(fā)展，為學(xué)校人才培養(yǎng)提供必要的支持。

一、思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵審視

改革開放以來(lái)，‘嗯政課一體化，，始終以或隱性或顯性的方式出現(xiàn)在政策語(yǔ)境和學(xué)術(shù)話語(yǔ)中，成為決策部署和科與鞠于究的重點(diǎn)議題。有關(guān)研究認(rèn)識(shí)的深入發(fā)展，清晰地際注出思政課一體化的緣起、歷程和內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，[3]彰顯了思政課一體化建設(shè)的本質(zhì)要求和價(jià)催黔旦求。推進(jìn)思政課一體化需到色握其基本立意和本質(zhì)，以便在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)效動(dòng)力機(jī)制。

（一）立意考察

科學(xué)考察立意是思政課一體化建設(shè)的前提，對(duì)認(rèn)識(shí)其價(jià)值邏輯、思維方式、實(shí)踐向度、發(fā)展路徑等具有決定性作用。思政課一體化建設(shè)的重點(diǎn)在于“一體化”?！耙惑w化”有多重指向：推進(jìn)德智體美勞諸育互相配合、協(xié)調(diào)推進(jìn);統(tǒng)籌設(shè)計(jì)大中小學(xué)各學(xué)段思想政治教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式、途徑，體現(xiàn)各教育階段思想政治教育的層次性、差異性、關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)有效銜接、分層實(shí)施、循序漸進(jìn)、整體推進(jìn);構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，整體規(guī)劃家、校、社區(qū)、政府聯(lián)動(dòng)育人體系;[4]形成螺旋上升的目標(biāo)體系，創(chuàng)新循序漸進(jìn)的課程形式，形成一貫制的備課制度;[5]根據(jù)大中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及階段特點(diǎn)，在思想政治教育模塊、主題、關(guān)鍵內(nèi)容的安排，課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化、社會(huì)環(huán)境的融入，課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)的統(tǒng)籌方面，進(jìn)行有效銜接和有機(jī)結(jié)合，從而形成完善的、系統(tǒng)的一體化教育體系。[6]盡管思政課一體化理念已成為新時(shí)代思政教育改革的方針政策和指導(dǎo)思想，但學(xué)界對(duì)思政課一體化的研究認(rèn)識(shí)既有共性也有差異。這表明思政課一體化的內(nèi)涵十分豐富，也昭示著有關(guān)理論與實(shí)踐的研究探索仍處于肇始和發(fā)端階段。當(dāng)下，尚需厘清思政課一體化的基本內(nèi)涵和思維方式，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新、實(shí)踐推進(jìn)相得益彰，整體提高思政教育質(zhì)量成效。

（二）本質(zhì)審視

“循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課”意味著思政課一體化建設(shè)要從要素、關(guān)系、結(jié)構(gòu)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、立體化、系統(tǒng)化的邏輯架構(gòu)，突破局部思維、線性思維、機(jī)械思維的狹隘和局限。這有助于大中小學(xué)在立德樹人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下同向同行、遵循規(guī)律，為層次分明、重點(diǎn)突出、銜接有序地深化思政課改革提供指導(dǎo)。狹義而言，思政課一體化要求增強(qiáng)課程目標(biāo)的同向性和一致性、課程內(nèi)容的連續(xù)性和遞進(jìn)性、育人方式的適切性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)課程的垂直組織與水平組織深度交融，注重課程資源的整合、開發(fā)與運(yùn)用，推進(jìn)專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍建設(shè)一體化。廣義而言，思政課一體化內(nèi)含全員、全過(guò)程、全方位育人的“大思政”理念，并以“三全”育人作為動(dòng)力和保障體系。其中，以全員育人在學(xué)校、家庭、社會(huì)層面凝聚思政教育的主體合力;以全過(guò)程育人加強(qiáng)思政教育的環(huán)節(jié)管理和全程跟進(jìn)，著眼于人的成長(zhǎng)歷程，落實(shí)好各個(gè)階段的學(xué)校思政教育和一脈相承的社會(huì)思政教育，構(gòu)建終身思政教育支持和保障體系;以全方位育人發(fā)揮學(xué)校課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等十大育人功能，并與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，構(gòu)建全面覆蓋、整體觀照、貫穿始終的育人體系和價(jià)值網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，思政課一體化內(nèi)含“課程思政”的育人要求，表現(xiàn)為將思政教育、品德培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造落實(shí)到各門學(xué)科教育活動(dòng)之中，形成思政課主渠道與多學(xué)科平臺(tái)的合力育人效應(yīng)。思政課一體化內(nèi)嵌于全面培養(yǎng)的教育體系中，依賴諸育之間的觀照、支持以及相互強(qiáng)化，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、思政課一體化建設(shè)的邏輯理路

任何時(shí)代、任何學(xué)科、任何教育活動(dòng)都蘊(yùn)涵著思政教育和品德培育，任何時(shí)候都不能剝離思政教育和品德培育。思政課一體化是黨中央對(duì)思政教育工作提出的新理念，作出的新定位和新要求，是順應(yīng)實(shí)踐要求和人才培養(yǎng)需求的工作指南。有效推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，具有特定的行動(dòng)脈絡(luò)和必要的邏輯遵循。

（一）縱向深化的邏輯

辦好思政課的根本宗旨是為學(xué)生立德鑄魂。思政課一體化建設(shè)首先要在學(xué)科內(nèi)部加強(qiáng)大中小學(xué)思政課體系化建設(shè)，發(fā)揮好思政課課程“主渠道”、思政課教師“主力軍”、思政課教學(xué)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、思政課課堂“主陣地”作用，在學(xué)段、年級(jí)之間形成銜接遞進(jìn)的學(xué)利.體系和課程結(jié)構(gòu)。在思政課一體化建設(shè)實(shí)踐中，重在突破大中小學(xué)思政課“各自為政”“各負(fù)其責(zé)”的獨(dú)立分割狀態(tài)[7]，聚焦思政課的課程要素，整體進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和改進(jìn)。一是在課程目標(biāo)厘定上突出立德樹人的同向性和同質(zhì)性，從小學(xué)到大學(xué)漸進(jìn)有序設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，注重課程自標(biāo)的年段適應(yīng)性和學(xué)段連續(xù)性，并詳細(xì)、具體地突出不同學(xué)段、各個(gè)年級(jí)的思政課育人目標(biāo)的核心價(jià)值定位。二是對(duì)標(biāo)課程目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容的價(jià)值內(nèi)涵，改變課程內(nèi)容分散、重復(fù)、堆疊以及必要內(nèi)容缺失等問(wèn)題，并以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系為重點(diǎn)支撐，加強(qiáng)課程內(nèi)容的思想理論體系和文化價(jià)值體系建設(shè)，以生動(dòng)具體、形象逼真、符合學(xué)生認(rèn)知、貼近現(xiàn)實(shí)生活的方式予以展示呈現(xiàn)。三是在課堂教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)段、年級(jí)之間的合作性，打造課堂教學(xué)交流合作的通道和平臺(tái)，確保大中小學(xué)思政課實(shí)施形成“一體化，的聯(lián)動(dòng)格局。四是健全課程評(píng)價(jià)體系，完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)建立一體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、指標(biāo)考核與價(jià)值引領(lǐng)相補(bǔ)益。五是推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)一體化，構(gòu)建大中小學(xué)思政課教師教學(xué)、研究、成長(zhǎng)的合作互助機(jī)制，加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍人事管理、專業(yè)發(fā)展、業(yè)務(wù)交流一體化治理體系和治理能力建設(shè)，在實(shí)施主體上為思政課一體化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（二）橫向配合的邏輯

在“大思政”育人格局下，思政課一體化建設(shè)具有全主體參與、全要素介入、全方位覆蓋、全過(guò)程貫穿、全系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)、全體系支持的本質(zhì)規(guī)定性。除了深化思政課學(xué)科、課程、教學(xué)建設(shè)改革，還要堅(jiān)持橫向配臺(tái)、協(xié)同共育的發(fā)展方式。具體而言，思政課一體化建設(shè)需要在“五育并舉”中全面融入，構(gòu)建德智體美勞互相嵌入的培育機(jī)制，突出諸育的核心育人指向，并在諸育中有機(jī)落實(shí)思政教育和品德培育;需要在學(xué)校各學(xué)利課程實(shí)施過(guò)程中增強(qiáng)“課程思政”“學(xué)科思政”能力建設(shè)，為思政教育創(chuàng)設(shè)多平臺(tái)、打通多渠道。這就要求建設(shè)一支專職為主、兼職補(bǔ)充、專兼結(jié)合，且數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍，強(qiáng)化大中小學(xué)思政課教師的合作發(fā)展，營(yíng)造各個(gè)學(xué)段思政課專任教師與班主任教師、學(xué)科教師、教育管理者、教輔人員等學(xué)校教職員工通力育人的有利局面。同時(shí)，以“三全”育人為基礎(chǔ)，將課程、科研、實(shí)踐、文化等十大育人途徑常態(tài)化落深落細(xì)，總體上形成全面思政的育人氛圍，在更大范圍和更高水平、顯性和隱性相結(jié)合上推進(jìn)思政課一體化取得積極進(jìn)展。思政教育是貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程、融入學(xué)生成長(zhǎng)全方位的工作，還需激發(fā)自主教育的內(nèi)驅(qū)作用、夯實(shí)家庭教育的基礎(chǔ)作用、提增學(xué)校教育的主導(dǎo)作用、發(fā)揮社會(huì)教育的保障作用、突出職業(yè)教育的指向作用，培養(yǎng)出底色為“馬”、方向姓“社”，且信念堅(jiān)定、理想高遠(yuǎn)、品德高尚、素質(zhì)完備，具有社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德的時(shí)代新人。

（三）循序漸進(jìn)的認(rèn)知進(jìn)階邏輯

遵循人的身心發(fā)展規(guī)律是開展教育活動(dòng)的前提。青少年學(xué)生正處于人生發(fā)展的“拔節(jié)孕穗期”，既有特定的身心成長(zhǎng)規(guī)律，也有階段性的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。《意見》指出：大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，小學(xué)階段重在啟蒙道德情感。[8]這表明，思政課一體化建設(shè)重在遵循人的認(rèn)識(shí)由表及里、由淺人深、由少到多、由近及遠(yuǎn)、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，改變思政教育教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知階段脫節(jié)或不對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)性缺陷。[9]特別要在遵循教書育人規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律、思政工作規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合青少年學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、成就動(dòng)機(jī)等因素，針對(duì)青少年思想活躍、思維敏捷、觀念新穎、興趣廣泛，且探索未知?jiǎng)蓬^足，接觸新鮮事物多，接受新生事物快的天性和特征，在思政課內(nèi)涵建設(shè)和育人實(shí)踐活動(dòng)層面共同增強(qiáng)思政課設(shè)計(jì)與實(shí)施的針對(duì)性、連續(xù)性，使思政課一體化符合學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)成長(zhǎng)歷程的認(rèn)知進(jìn)階屬性。在這一過(guò)程中，思政課一體化既有內(nèi)容的“螺旋”，也有教學(xué)層次的“上升”，遵循認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律，彰顯知識(shí)積累的量變質(zhì)變規(guī)律。[10]這也充分體現(xiàn)了要依據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知進(jìn)階特點(diǎn)來(lái)推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的基本要求。做到這些，就能夠在大中小學(xué)思政課的價(jià)值定位、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容組織、課程實(shí)施、方法采用、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面為提高思政課的質(zhì)量成效提供依據(jù)。

三、思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐推進(jìn)

思政課一體化建設(shè)是我國(guó)辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、育人智慧的高度統(tǒng)一和特色表達(dá)，體現(xiàn)出思政教育工作的新思路，也標(biāo)明了實(shí)踐推進(jìn)的必要路徑。需要形成聯(lián)動(dòng)性、全面性、系統(tǒng)性、整合性的工作格局，確保在育人實(shí)踐中提質(zhì)增效。

（一）構(gòu)建立德樹人的區(qū)域內(nèi)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

在教育治理現(xiàn)代化進(jìn)程中，區(qū)域教育治理現(xiàn)代化在落實(shí)國(guó)家重大決策、提升區(qū)域教育整體質(zhì)量、均衡分配區(qū)域教育資源諸多方面具有自身獨(dú)特的價(jià)值。[1]]特別是在省級(jí)政府統(tǒng)籌、地市政府主導(dǎo)的治理框架下，科學(xué)、合理地推進(jìn)區(qū)域教育治理能夠在政策落實(shí)和教育發(fā)生的具體層面實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的整體性變革。思政課一體化建設(shè)是思政教育治理現(xiàn)代化的內(nèi)容和途徑。一方面，它有利于在教育系統(tǒng)內(nèi)部加快思政教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè);另一方面，它能夠促進(jìn)思政教育參與區(qū)域教育治理的功能發(fā)揮。在思政課一體化建設(shè)中，應(yīng)堅(jiān)持以立德樹人任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建以地市為主要范圍和基本單元，帶有空間特點(diǎn)的教育系統(tǒng)治理聯(lián)動(dòng)機(jī)制。其一，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)大中小學(xué)學(xué)校之間的廣泛協(xié)同與深度合作，在學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)建思政課一體化建設(shè)共同體，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)的交流互鑒和教育資源的互補(bǔ)共享，特別是要發(fā)揮大學(xué)在思政教育領(lǐng)域的智力團(tuán)隊(duì)、學(xué)科研究、條件保障等方面的優(yōu)勢(shì)作用，為中小學(xué)校思政課改革提供帶動(dòng)、引領(lǐng)和支持作用。其二，在區(qū)域內(nèi)加強(qiáng)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)之間多元組織、多元主體的互動(dòng)，理順學(xué)校、家庭、社會(huì)在區(qū)域教育治理和凝聚育人合力之間的相互依存、和諧共生關(guān)系，為思政課一體化建設(shè)提供機(jī)制保障。其三，在區(qū)域內(nèi)推動(dòng)建設(shè)大中小學(xué)思政課教師研學(xué)共促的專業(yè)發(fā)展通道，為大學(xué)思政課教師科研、知識(shí)、理論創(chuàng)新成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，為中小學(xué)思政課教師育人經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧、緘默知識(shí)的歸納提升搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平的整體提升。

（二）推動(dòng)全面思政的課程教學(xué)改革

思政教育是任何一門學(xué)科、任何一門課程不可或缺的價(jià)值議題。思政課一體化建設(shè)不僅要打通思政學(xué)科、思政課程銜接不暢的壁壘，更需要形成各門學(xué)科和課程全面思政教育的良好態(tài)勢(shì)，轉(zhuǎn)變重視知識(shí)傳授、輕視素質(zhì)培育的傾向，改變強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維、忽視全面發(fā)展的二元對(duì)立的思維，形成人才培養(yǎng)的整全予見域?？v觀以往的教育改革，課程始終是支撐教育改革的基點(diǎn)，教學(xué)必然成為落實(shí)改革的核心。思政課一體化客觀上要求在大中小學(xué)各門課程實(shí)施、課堂教學(xué)中加強(qiáng)思政教育的意識(shí)和能力建設(shè)，形成“學(xué)科思政”“課程思政”“教學(xué)思政”與思政教育相輔相成、彼此增能的育人模式。對(duì)此，要在國(guó)家課程、地方課程、校本課程的目標(biāo)安排、內(nèi)容加工、組織實(shí)施、管理評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)將思政教育價(jià)值要素與學(xué)科知識(shí)、技能、思維、情感等深度融合，在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升、思維鍛煉、情感培育過(guò)程中潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地塑造學(xué)生的理想信念、價(jià)值理念、道德觀念。同時(shí)，要提高課堂教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段將學(xué)科課程內(nèi)蘊(yùn)含的思政教育隱勝價(jià)值和潛在思想以可視化、生動(dòng)化、形象化、具體化的方式予以呈現(xiàn)，并以契合認(rèn)知的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。要進(jìn)一步注重提升大中小學(xué)文化藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面的思政教育能力，在學(xué)生的親身實(shí)踐、切身感知中開展思政教育，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生積極、自主地將課程和教學(xué)中蘊(yùn)含的思政育人價(jià)值內(nèi)化于心、外化于行，轉(zhuǎn)化為日用而不自知的行動(dòng)自覺。

（三）加強(qiáng)教材體系的思想價(jià)值建設(shè)

教材是立德樹人的根本支撐，也是思政課一體化建設(shè)的重點(diǎn)工程。在“大思政”格局下，將富有中國(guó)特色、民族底蘊(yùn)、時(shí)代特質(zhì)的思想理論和文化價(jià)值納人教材體系是推進(jìn)思政課一體化的重要著力點(diǎn)。對(duì)此，要在教材體系中筑牢思想理論基礎(chǔ)，將馬克思主義中國(guó)化的最新成果和黨的創(chuàng)新思想理論有機(jī)融入大中小學(xué)思政課教材，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)入課堂、進(jìn)入頭腦，融人學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、深入學(xué)生生活世界，通過(guò)組織教材內(nèi)容、轉(zhuǎn)變育人方式、創(chuàng)新體現(xiàn)形式等多元舉措，確保青少年樂(lè)學(xué)、真學(xué)，學(xué)深、學(xué)透，為學(xué)生筑牢共同思想理論基礎(chǔ)，使其成為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。同時(shí)，要充實(shí)教材體系的文化價(jià)值內(nèi)涵，提升教材的感染力、吸引力和塑造力。尤其是發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的導(dǎo)向、引領(lǐng)、鼓舞和強(qiáng)基作用，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀蘊(yùn)含的人文精神、道德規(guī)范、價(jià)值譜系、優(yōu)良品德的核心因素和深層要素細(xì)致入微地融入思政課教材編寫、教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)和開發(fā)范疇，在教材開發(fā)、使用、管理的各個(gè)環(huán)節(jié)落細(xì)落小落實(shí)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)含的中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值、中國(guó)力量以學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式在思政課育人實(shí)踐中充分培育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知認(rèn)同、積極踐行。

（四）挖掘鑄魂育人的教育文化資源

思政教育在于育人育心。思政課一體化建設(shè)的旨?xì)w是通過(guò)一系列課程要素及其實(shí)踐關(guān)系的調(diào)適、優(yōu)化，在包括學(xué)校教育系統(tǒng)的全社會(huì)整體構(gòu)建思政育人的高效功能結(jié)構(gòu)，從而為育人育心提供平臺(tái)載體、創(chuàng)設(shè)文化氛圍，在無(wú)形中化思政教育于有形。當(dāng)前，思政課機(jī)械僵化、內(nèi)涵不足，浮于表面、缺乏深入等現(xiàn)象依然存在。從思政教育改革的視角出發(fā)，開發(fā)運(yùn)用先進(jìn)的教育文化資源是改變思政課低效的重要剿昔。一方面，能夠彌補(bǔ)學(xué)校課程建設(shè)中資源不足的短板和局限，提升課程實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)的靈活性和生動(dòng)性，促進(jìn)傳統(tǒng)基于教科書的教學(xué)活動(dòng)走向開放化;另一方.面，基于優(yōu)質(zhì)教育文化資源建設(shè)的課程實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)能夠突破以知識(shí)傳授為重心的思維定式，由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)側(cè)井育人目標(biāo)綜合實(shí)現(xiàn)。因此，思政課一體化建設(shè)要在大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段和校際實(shí)現(xiàn)資源共享，特別是學(xué)校在思政教育活動(dòng)中的物資資源、技術(shù)資源、文化資源、教師資源、教研資源等方面的共享與互助。從教育的社會(huì)規(guī)定性和社會(huì)適應(yīng)性角度出發(fā)，要調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)校之外的教育文化資源。通過(guò)必要的機(jī)制建設(shè)，建立學(xué)校與夕嘟環(huán)境中組織、團(tuán)體、機(jī)構(gòu)等方面的伙伴合作關(guān)系，將學(xué)校的力、學(xué)空間、育人場(chǎng)域、教學(xué)陣地予以延展。其中，區(qū)域內(nèi)的博物館、藝術(shù)館、科技館、展覽館、圖書館等均可以發(fā)展成為教育基地;城市的現(xiàn)代文明、鄉(xiāng)村的風(fēng)土民情，以及人文建筑、自然景觀、革命遺址等歷久彌新、富有時(shí)代意蘊(yùn)和永恒側(cè)直的優(yōu)質(zhì)教育文化資源均可以轉(zhuǎn)化為思政課的支持要素，在直接教育和間接引導(dǎo)中使學(xué)生具有更加直觀深刻、觸動(dòng)身心的教育獲得感。

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責(zé)任編輯|劉燁

本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院2019年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助項(xiàng)目“大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)思政課程一體化研究”（GYD2019002）研究成果。