國學經(jīng)典誦讀與初中語文教學的有機結合

李培豐

摘要：我國文化具有五千年歷史，在五千年的歷史長河中，無數(shù)文化瑰寶似星辰般散落于這條長河之中，這其中最閃亮的星辰就是國學文化。國學經(jīng)典是我國大部分傳統(tǒng)文化的傳承載體，所以其價值一向被看重。當前我國提倡將國學經(jīng)典融入初中語文教學，本文就此論點展開討論。

關鍵詞：國學經(jīng)典;誦讀;初中語文;教學

中華民族歷史可追溯至五千多年前，在這五千多年的歷史進程中，通過一代代炎黃子孫的傳承，我國文化底蘊雄厚。但近現(xiàn)代信息技術發(fā)展速度極快，當前青年人處于一個信息大爆炸時代，世界文化呈現(xiàn)融合趨勢，根據(jù)世界發(fā)展方向來看，世界文化融合利大于弊，但當前存在一部分青少年文化自信較低，甚至存在崇洋媚外的糟粕思想。所以當前中國傳統(tǒng)文化要盡早融入學生生活，增強學生文化自信。而在學生的學習過程中，小學階段思想過于不成熟，缺乏思考能力，不利于傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)，而高中及大學時期由于已經(jīng)正式開始接觸外界信息，繁雜的信息內容對思想建設的難度增加，所以當前最好在初中階段進行傳統(tǒng)文化教育。初中學生的自學能力較差，還需要教師、家長的引導進行知識獲取，在這個階段進行傳統(tǒng)文化培養(yǎng)最是合適。近些年“國學熱”風潮漸行，當前初中語文教學已經(jīng)與國學經(jīng)典誦讀進行了融合，雖然已經(jīng)獲得了一定效果，但同時隨著策略的實施，發(fā)現(xiàn)的問題也相應增多，本文就國學經(jīng)典誦讀與初中語文教學的有機結合展開討論。

一、國學經(jīng)典誦讀與初中語文教學結合中存在的問題

1.教學效率低

由于當前國學經(jīng)典誦讀內容多選擇文言文內容，初中學生對文言文課文的理解能力本身較低，不存在自學可能，與此同時，由于課程安排問題，教師無法單獨安排課程進行國學經(jīng)典誦讀課程教學，甚至在素質教育改革落實較不完善的縣級初中，還存在國學經(jīng)典誦讀教材數(shù)量不足，甚至不存在該課程的情況。國學經(jīng)典誦讀教學效率低，無法與初中語文教學進行相輔相成的協(xié)助作用，學生缺乏對國學經(jīng)典的認識，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解較差，不符合當代培養(yǎng)公民文化自信的政策要求^[1]。

2.國學經(jīng)典誦讀與初中語文教材存在脫節(jié)

該情況存在于大部分國學經(jīng)典誦讀課程中。雖然當前各版本初中語文教材中對有關國外文化內容的課文進行了減少，增加了相應展現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文，但中國五千年的歷史長河保留下來的國學經(jīng)典是三年的語文教材所遠遠不能包含的，所以在國學經(jīng)典誦讀教材中存在較多內容是當前初中語文教材中所不具有的。這也就導致學生在學習過程中無法就兩者產(chǎn)生相應聯(lián)系，對國學經(jīng)典誦讀與初中語文教學的有機融合來講是極其不利的。

二、國學經(jīng)典誦讀與初中語文教學方法的有效結合

1.抄錄法

抄錄法即通過學生對國學經(jīng)典進行抄錄記憶，在一筆一畫的寫作過程中感受國學經(jīng)典的內涵。抄錄法也是我國自古代流傳的方法，我國古代蒙學時期的主要教學方式就是抄錄法，不同的是，古時學生通過抄錄法習字，現(xiàn)代學生通過抄錄法對國學經(jīng)典生成簡單基礎的記憶框架，方便后期進行知識填充。運用抄錄法學習國學經(jīng)典還可與初中語文習字課堂進行結合，與國學經(jīng)典“零距離”接觸，增強學生對國學經(jīng)典中的內容意境體會，使學生能夠更加快速地融入古人的創(chuàng)作意境中。另外在抄錄過程中，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)文中的生僻字，擁有更充分的時間對全文進行一個系統(tǒng)的總覽，有助于學生后期的全面學習。同時通過與初中語文習字課堂相融合，有助于學生平心靜氣，在日益繁雜的信息社會中尋找到一份獨特的平靜。有助于學生身心的全面發(fā)育^[2]。

2.古今交融法

對于當前的國學經(jīng)典誦讀教學中，包括語文教材文言文教學中存在的最大問題就是古今文化差異造成的理解困難。這里最明顯的首先是心境的不同造成的理解難度大。

例如部編版初中語文七年級上冊中曹操的《觀滄?！?，這首詩創(chuàng)作于公元207年，彼時曹操北伐勝利，率軍返回，途中登臨碣石山，在曾經(jīng)秦始皇、漢武帝曾登臨的地方借大海的廣闊無垠表現(xiàn)其自身的寬闊胸襟。在該課程學習過程中，多數(shù)學生對課文理解停留在曹操對大海的贊美，但往往不能理解其深層次的隱喻，這是由于學生本身對曹操的不了解，導致無法將相關感情帶入其中，甚至存在教師講解完成后依舊不能正確解讀的情況。其次表現(xiàn)在文字表達差異方面造成的理解難度。這里不單單是古詩詞及文言文存在相關情況，就連近現(xiàn)代文學作品中也存在相關情況。例如魯迅先生的作品，眾所周知魯迅先生的作品讀起來既不像文言文與白話文也存在差距，導致閱讀難度較大。其實這是由于魯迅先生是浙江紹興人，魯迅先生在寫作過程中會將方言“文字化”所以讀起來拗口且難懂。

所以教師在講解文章前，首先應該將作者的基本情況，文章的創(chuàng)作背景等傳達于學生，再根據(jù)創(chuàng)作背景推測作者的創(chuàng)作心境，幫助學生對文章進行理解，提高教學效率。

3.意境法

意境法是指通過對文字所表達的畫面、內容，通過學生的想象力進行刻畫，將詩歌中的現(xiàn)象、意味、氣氛等內容進行還原。教師在教學過程中可通過有意識的鍛煉學生的想象力、聯(lián)想力增強學生對文章意境的理解。同時，教師也可通過自身的講解、引導，幫助學生教學意境理解。

初中階段詩詞意境理解最經(jīng)典的案例就是王維的《使之塞上》，其中“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句基本是大部分初中學生最先理解到的詩詞意境。所以對于這首詩歌基本每一位同學都能夠說出“壯闊、凄美”等意境形容詞。另外，還可將語文教學課堂引入室外，根據(jù)學校組織的踏青、秋游等活動，幫助學生理解意境含義。

結語

由上文可知，當前國學經(jīng)典誦讀與初中語文教學的有機結合還存在待解決問題，教師在教學過程中要靈活運用國學經(jīng)典誦讀與初中語文教學方法的融合方式，有效提高初中語文教學效率，將國學經(jīng)典誦讀在初中語文教學中的作用充分運用，增強當代初中生文化自信，促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

參考文獻

[1]閆紅科.國學經(jīng)典誦讀與初中語文教學的有效整合[J].試題與研究，2020（14）：69.

[2]高鶴.國學經(jīng)典誦讀和初中語文教學的有效整合研究[J].課外語文，2020（10）：74+76.