高中化學(xué)新課程內(nèi)容選擇與知識體系構(gòu)建要點思考

涂美蘭

摘要：近幾年，隨著我國教育的深化改革，新課程的不斷推進，高中化學(xué)的教學(xué)理念也在不斷地更新，為了能夠改變傳統(tǒng)教育對教師思想的束縛，高中化學(xué)教師需要緊隨新課程發(fā)展的方向，要以此為基礎(chǔ)進行大膽的改革創(chuàng)新，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新課程內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)、合理的知識體系結(jié)構(gòu)，豐富高中化學(xué)知識的選擇，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，活躍化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，進而提升高中生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課程;高中化學(xué);內(nèi)容選擇;知識體系

引言

高中對于學(xué)生來說是一個較為重要的階段，高中學(xué)生不僅面臨升學(xué)壓力和考試壓力，還要完成義務(wù)教育到高中教育之間的連接，學(xué)生的心理和身體受到雙重的考驗。在新課改的教學(xué)要求下，高中化學(xué)需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生的興趣愛好和認知水平作為基礎(chǔ)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，完成構(gòu)建化學(xué)知識體系，培育學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)課程內(nèi)容選擇

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，大部分都是以物質(zhì)到質(zhì)量作為教學(xué)的主線，分類學(xué)習(xí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，但是在新課改的教學(xué)指引下，化學(xué)課程在內(nèi)容的選取上應(yīng)多注重化學(xué)的實際應(yīng)用和發(fā)展方向，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素變化、化學(xué)反應(yīng)三方面為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，將化學(xué)實驗與學(xué)生實際生活進行相互的關(guān)聯(lián)，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。^[1]

1.培育學(xué)生化學(xué)觀念

當(dāng)下對于如何培育學(xué)生化學(xué)觀念眾說紛紜，但無論是哪一種方法都否定以填鴨式方法灌輸學(xué)生化學(xué)知識。將眾多方法進行逐一總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)大部分方法的主要目的是通過化學(xué)教學(xué)活動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸形成對化學(xué)現(xiàn)象具象化認識，建立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)實驗的欲望。簡單來說，在高中化學(xué)實驗教學(xué)活動中，教師只需要幫助學(xué)生初步掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究將要進行的化學(xué)實驗，并設(shè)計一些有趣的教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》化學(xué)教學(xué)活動中，本章節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生在不同的角度對常見的物質(zhì)進行分類，掌握分類的方法，認識到化學(xué)分類的重要性，了解單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽之間的互換關(guān)系。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制物質(zhì)分類思維導(dǎo)圖，拿教室存在的物品進行物質(zhì)分類，像“書”，探究它是混合物還是純凈物，若是混合物那它是非均勻混合物還是均勻混合物，若它是純凈物，它屬于單質(zhì)還是化合物，讓每個學(xué)生做出專屬于自己的思維導(dǎo)圖，而后將班級里的物品逐一進行分類，在活動的最后，教師可以利用剩下的時間進行評比，看誰的導(dǎo)圖思維最明確、最美觀，并讓其他學(xué)生加以學(xué)習(xí)，利用身邊實際存在的物品拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，創(chuàng)新教學(xué)方法培育學(xué)生化學(xué)觀念。^[2]

2.注重探究課程內(nèi)容

化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生實踐探究能力是息息相關(guān)的，探究能力是學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的認識，是理解抽象化學(xué)理論知識主要的途徑。在新課改中明確地指出，教師需要在教學(xué)活動中彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究，積累化學(xué)知識;能夠利用學(xué)到的知識解決身邊存在的問題。為此，教師可以將學(xué)生進行分層訓(xùn)練，在這個訓(xùn)練的過程讓學(xué)生學(xué)會主動提出問題、分析問題、探究問題、解決問題，并且可以做到舉一反三。例如，在《物質(zhì)的量》化學(xué)教學(xué)活動中，本章的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到物質(zhì)的量必要性以及無質(zhì)量單位摩爾，學(xué)習(xí)阿伏伽德羅常數(shù)及其應(yīng)用，為了滿足不同學(xué)生的探究需求，教師可以將學(xué)生進行分層訓(xùn)練，把學(xué)習(xí)能力較強和化學(xué)水平高的學(xué)生分為一層，讓他探究“物質(zhì)的量的單位是什么？摩爾質(zhì)量概念是怎樣被提出的，探究物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量和物質(zhì)質(zhì)量之間存在的關(guān)系”;把學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生分為一層，讓他探究“摩爾質(zhì)量單位是什么？阿伏伽德羅常數(shù)概念是什么？二者之間存在什么關(guān)系？”;把學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為一層，讓他探究“物質(zhì)是由什么組成的？粒子之間的共同點是什么？”每一層學(xué)生在完成相應(yīng)探究任務(wù)后都需要對其他層次學(xué)生的問題再次進行探究，將學(xué)生分層化不僅可以階段性提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，還可以讓每個學(xué)生找到屬于自己的探究內(nèi)容。^[3]

二、高中化學(xué)知識體系的構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)、合理的知識體系結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生加深對化學(xué)知識的掌握程度，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，這也是高中化學(xué)核心素養(yǎng)重要的組成部分，高中化學(xué)課程在知識體系構(gòu)建的過程中，需要教師樹立對化學(xué)知識的整體意識，精確理解教學(xué)內(nèi)容，把控學(xué)生與不同課程之間的聯(lián)系，根據(jù)不同課程的教學(xué)目標和教材內(nèi)容，幫助學(xué)生建立化學(xué)知識基礎(chǔ)，在循序漸進豐富教學(xué)內(nèi)容的同時也可以完善知識體系。例如，在《認識有機化合物》化學(xué)教學(xué)活動中，本章教學(xué)內(nèi)容屬于后面《乙烯與有機高分子材料》《乙醇與乙酸》的教學(xué)鋪墊，教師可以將本節(jié)知識點向后兩節(jié)知識點進行延伸：比如教師引導(dǎo)學(xué)生分類化合物時，可以提問學(xué)生“同學(xué)們，你們說乙醇屬于有機化合物還是無機化合物？”通過巧妙的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的化學(xué)知識體系。

結(jié)語

總而言之，高中化學(xué)新課程內(nèi)容選擇與知識體系構(gòu)建是高中化學(xué)實施素質(zhì)教育的核心。新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)，教師不僅需要深入鉆研教材，選擇正確的課程內(nèi)容，還要科學(xué)、合理的構(gòu)建知識體系，突出化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性、人文性及實用性等特征，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)知識的自信心，提高學(xué)生的知識遷移能力、知識應(yīng)用能力、實踐操作能力，培育學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)，促進學(xué)生高質(zhì)量的成長和發(fā)展。

參考文獻

[1]劉玉松.高中化學(xué)新課程內(nèi)容選擇與知識體系構(gòu)建探討[J].大觀周刊，2012（50）：322.

[2]張艷枝.試論高中化學(xué)新課程內(nèi)容選擇與知識體系構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2014（5）：143.

[3]太英飛.高中化學(xué)新課程內(nèi)容選擇與知識體系構(gòu)建[J].神州（中旬刊），2016（2）：107.