正確處理化學教學中的思路教學

王文鈿

現(xiàn)代教學理念試圖通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過情景的創(chuàng)設(shè)必須要求學生把需要掌握的知識放在未知化學事物的地位上。所創(chuàng)設(shè)的問題借助于已有的化學知識、經(jīng)驗難以去理解，使學生在已有知識與新問題間有矛盾沖突，進而激發(fā)學生對獲取新知識的需要和興趣。形成的化學問題必須能讓學生在已有的水平上能察覺到，必須讓學生有思維的起點，在緊張而愉快的氛圍中獲取知識，發(fā)展智力。然而在新課程背景下，教師在認識到基于問題教學的探究性學習重要性的同時，卻缺乏系統(tǒng)駕馭此類教學行為的能力和技巧，從而降低了原本應(yīng)有的教育價值和效果，值得反思。因此，在正常教學中應(yīng)當要非常注意思路教學及教學效果。

一、閱讀時，引導學生分析教材的編寫思路

在閱讀時，對于教師來說，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生掌握學習分析思考問題的方法，讓他們掌握獲取知識的本領(lǐng)。對于學生來說， 閱讀是學生學習化學的一種基本方法。在閱讀時不僅要知道學習哪些知識，學會哪些技能，更重要的是要了解如何掌握這些知識和技能，即教材的編寫思路。這就需要教師在教學過程中，注重教材思路的教學，我的具體做法是：首先把一堂所要講的知識點一一列出，然后提出問題讓學生在教師的指導下去自學，去進行討論。從中讓學生潛意識地去領(lǐng)悟教材的編寫思路。如學習《化學平衡》一節(jié)課，我首先列出了學生應(yīng)掌握的知識：兩個基本概念（化學平衡狀態(tài)和化學平衡移動），三個影響化學平衡的條件（濃度、壓強、溫度），一個化學平衡移動原理（勒沙特列原理）;然后提出“教材中是怎樣討論和分析這些問題的？”這樣在教師的引導下讓學生去閱讀，學生有意識地領(lǐng)會到本節(jié)內(nèi)容主要是研究可逆反應(yīng)進行的程度和改變條件對化學平衡的影響。其方法是：①對于化學平衡狀態(tài)的概念和特點，教材中是以反應(yīng)為例，分析了在一定條件下，當V正=V逆時，反應(yīng)達到平衡狀態(tài)，進而揭示出化學平衡狀態(tài)的“動”“定”“變”三個特征。②外界條件對化學平衡的影響，教材是通過幾個實驗幫助理解化學平衡原理的。通過這樣閱讀使學生很自然地領(lǐng)悟到本節(jié)教材的編寫思路說明化學知識是從生活實踐和化學實驗中獲得，又以此為基礎(chǔ)再提高到一定的理論高度去分析和認識的，從而使化學知識得到深化，這樣做有利于提高學生學習化學的能力，形成良好的研究化學的方法。

二、聽課時，讓學生領(lǐng)會教師的講授思路

思路教學的關(guān)鍵就是將教師的思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生聽課的思路。其首要的一步是教師應(yīng)把教材的思路轉(zhuǎn)化為講課的思路。這就要求教師在課前必須潛心鉆研教材，充分揭示出新舊知識的聯(lián)系，建立起知識體系，然后精心設(shè)計教學過程。做到突出每節(jié)課的主線和知識點，使學生的思路按照主線和知識點去展開。譬如我在教《強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時，按照教材內(nèi)容設(shè)計了這樣的講課思路：“演示實驗不同物質(zhì)溶液的導電性不同溶液里自由移動的離子的濃度不同電解質(zhì)的電離程度不同電解質(zhì)有強弱之分，具有化學鍵的類型不同?！弊プ∵@個中心主線，引導學生由表及里、由淺入深地去思索，這樣既突出了教材的關(guān)鍵，又使學生感到思路清晰明了，一堂課下來，學生接受知識普遍有一種水到渠成的感覺。

三、解題時，幫助學生尋找解答的思路

化學習題浩如煙海。教師在習題教學中應(yīng)有目的、有計劃地去精心選題，善于分析題目中的因果關(guān)系，讓學生掌握題給條件，明確要求，并由表及里地指導學生從不同角度去考慮化學問題，從而使學生獲得解決化學問題的正確思路。我的具體做法是：

1.逐步提問，打開學生的思路。

2.一題多解，拓寬學生的思路。

3.一題多變，活躍學生的思路。

四、實驗時，培養(yǎng)學生觀察、研究問題的思路

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教師在搞好化學實驗教學的同時，還應(yīng)注意培養(yǎng)學生觀察問題、研究問題的思路。用對實驗的觀察來推動學生進行積極思維，用有目的思維去指導學生觀察，促進學生形成一個正確思路去研究化學實驗。譬如AlCl3溶液和NaOH溶液的反應(yīng)實驗，在實驗前我首先提出：“往AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶和往NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液，反應(yīng)現(xiàn)象有什么不同？”做一做這個實驗，并尋求理論解釋。問題一提出，就引起了學生的注意，激發(fā)了他們?nèi)プ屑氂^察實驗的過。此時，教師應(yīng)不失時機講清觀察實驗的思路。第一，實驗現(xiàn)象有哪些不同？第二，涉及哪些化學知識和原理？隨著實驗的進程和問題的不斷提出，學生邊觀察、邊思索，促發(fā)了對實驗研究的興趣。此時，教師還應(yīng)講清研究這些現(xiàn)象的關(guān)鍵知識是Al（OH）3的兩性，而沉淀的生成及溶解決定溶液的酸堿性。這樣通過老師的引導，學生便形成了“從實驗操作、觀察現(xiàn)象，到解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論”一條研究化學實驗的思路。從而達到了培養(yǎng)思維，發(fā)展能力的目的。

課堂教學中要以學生為主體，師生互動共同完成教學任務(wù)。教師的教歸根結(jié)底是學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現(xiàn)學生的有效學習。新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。所以在課堂教學中，我們應(yīng)該盡量避免填鴨式的教學方式，把時間留給學生讓他們自己探索，這樣便于老師找到學生的不足之處。還要引導同學之間的相互合作、共同進步。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替。對學生多表揚、多鼓勵，少批評、少訓斥。總之，實施有效的化學課堂教學是每位中學化學教師必須研究的問題，俗話說教無定法，只要課堂教學活動能使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步，就是有效的課堂。但有效并不是我們的終極目標，我們的目標是要使課堂教學變得更高效。