關于小學數(shù)學計算教學有效策略的研究

孟雪明

◆摘 ?要：計算是學生在學習中應用最多的一項基本技能，也是小學數(shù)學學習的基本要素和重要內容。良好的計算能力更是學生今后生活、學習和參加社會活動所必備的基本素養(yǎng)之一，所以培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務，也將為學生今后數(shù)學學習奠定扎實的基礎，但很多學生的計算能力不足，嚴重影響了數(shù)學學科的學習。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹新課改精神，有效提升學生的數(shù)學思維，發(fā)展學生的計算能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉化，所以我以《整十整百數(shù)除以一位數(shù)的口算》一課的探究為例，提出幾點教學策略，僅供參考。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;有效策略;研究

本課是利用數(shù)的組成和表內除法，進一步學習整十整百數(shù)除以一位數(shù)的口算，因多數(shù)學生計算出算式的答案沒有難度，故本課關注的重點是對計算過程和方法的深入探究，在探索算法的過程中，能夠應用已有知識說明想法、交流算法，發(fā)展簡單的分析、推理等思維能力，積累利用已有知識探索新知和相關計算的經驗，為后續(xù)學習筆算除法奠定算理和思維基礎，同時本課在教材在設計上注意體現(xiàn)新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數(shù)學的實用價值，進一步感受數(shù)學在解決實際問題中的作用，下面是我針對本課的計算教學所做的幾點嘗試：

一、復習導入，注重“承上啟下”

本課作為單元教學的第一課時，在教學內容上起到了承上啟下的作用，通過復習數(shù)的組成和表內除法導入新課，有利于學生鞏固舊知，并為新課的學習做好鋪墊，較好的起到了承上啟下的作用。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗的基礎之上。學習的內容與學生的已有知識背景越接近，他們就越容易接納新知。選取已經學過的表內除法和數(shù)的組成，喚醒學生已有的口訣求商的知識基礎，自然引出了新的學習內容。

二、“任務驅動”組織教學

本課設置了任務一：你會計算60÷3嗎？你能想到幾種計算方法？啟發(fā)學生發(fā)散思維，通過不同的方法多角度解決問題;任務二：你是如何計算的？針對每一種計算方法，引導孩子思考計算過程，給予學生更多的發(fā)言機會，闡述自己的思考過程，并通過對比分析，清晰透徹的理解每一種算法的算理依據(jù);任務三：通過口算400÷5，300÷6與400÷2，300÷3的計算過程，你有什么發(fā)現(xiàn)？先給予學生充分的獨立思考時間，自由發(fā)言，繼而通過小組合作，互幫互助，學習氛圍和諧愉悅，啟發(fā)學生思考幾百何時可以看成幾個十，何時看成幾個百，通過對比分析，進一步明白整十整百數(shù)除以一位數(shù)的口算的算理，為后續(xù)學習做好鋪墊。任務四：你能獨立解決問題嗎？數(shù)學來源于生活，應用于生活，通過設置獨立解決問題的環(huán)節(jié)，有利于讓學生感受到學習數(shù)學的實用價值，進一步感受數(shù)學在解決實際問題中的作用。幾個任務環(huán)節(jié)，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，教學過程自然流暢，渾然一體，充分完成了本課設置的教學目標。

三、動手操作，感知算理

在探究口算方法時，由于部分學生雖能計算出結果，但不能清晰的理解算理，所以在此重在引導學生獨立思考，大膽探索，總結算理，學生們都自發(fā)想到了準備的學具，通過擺小棒驗證自己的猜想，加深了推理過程的理解。動手操作是一種主動學習的活動，它具有形象直觀，便于建立表象，利于知識的理解等特點。所以教學中啟發(fā)學生動手操作，構建新知，在實際操作中逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識，繼而在小組合作中，通過思維的碰撞產生知識的火花，深化對算理的理解，快樂學習。

四、巧用“小老師”，充分“展示自己”

“學習過程不僅僅是一種知識接受的過程，更是學生的一種體驗、探究和感悟的過程。”課堂上，我創(chuàng)設了多個環(huán)節(jié)的小老師互動展示，例如，任務二你是如何計算的？這一環(huán)節(jié)，多名小老師展示自己的思考過程，我在此給予了學生充分的發(fā)言空間，滿足了學生的展示欲，同時學生們也收獲了自己的思考過程。在任務三通過口算400÷5，300÷6與400÷2，300÷3的計算過程，你有什么發(fā)現(xiàn)？小老師們踴躍登臺展示，每到精彩之處，全班的掌聲不自覺的就同時響了起來。每次展示結束，老師會小結并解決同學們在展示過程中出現(xiàn)的錯誤或不規(guī)范語言進行及時糾正，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和突出了學生的主體地位。

五、發(fā)散思維，提升能力

在探究60÷3時，學生利用學具進行直觀操作，在操作中明白了口算的算理，鼓勵學生采用靈活多樣的口算方法，并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，小組交流探討出算理算法，在此基礎上，充分放手讓學生積極思考，并大膽說自己是怎樣想的，培養(yǎng)學生的合作交流，自主探究意識。使學生明白要根據(jù)實際情況靈活選擇口算方法，充分運用多種形式搶答、同桌比賽、小組比賽等多樣的練習方式提高學生的學習興趣。還有在初次探究出口算過程的基本規(guī)律時，提出疑問“你能在舉出一些類似的例子嗎”，引導學生嘗試列舉實例，驗證口算算理，通過嘗試舉例，學生更加深刻的理解算理的本質。整個探究過程注重了學生的動手能力以及自主探索、合作交流等學習方式的培養(yǎng)，同時滲透了數(shù)形結合的思想。

六、結論

“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”，這是新課標賦予我們的最新理念，引導著我們教學計算課時，要跳出認知、技能的約束，組織學生積極探索算理算法，引導學生在實踐探索中實現(xiàn)個性、認知等方面的發(fā)展，由此實現(xiàn)計算教學從知識技能性學習向探究創(chuàng)新性學習的轉變，推行扎實有效，尊重學生個性發(fā)展的高效的計算教學，為學生的數(shù)學學習插上翱翔的翅膀，為國家的發(fā)展和科技的進步提供有力支持。

參考文獻

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