劉廣兵

摘要：伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生選擇通過慕課展開學(xué)習(xí)。慕課這種新型的學(xué)習(xí)模式，憑借其師資力量強、教學(xué)效率高、不會受到時間和空間的制約、使用方便等優(yōu)勢，受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。由此，對高職計算機傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊。本文闡述了慕課的特點，分析了當前高職計算機教學(xué)存在的問題，并且提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：慕課;高職;計算機教學(xué);應(yīng)用對策

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）17-0109-02

1 慕課的特點

慕課指的是大型開放式在線課程，通過慕課，學(xué)生無須再被固定到機房上課，只要有網(wǎng)絡(luò)與計算機的地方，學(xué)生就可以進行學(xué)習(xí)。由此，能夠使上機課時得到壓縮，使高職計算機教師的教學(xué)壓力與機房的使用壓力得到緩解。除此之外，其受眾范圍較廣，一名高職計算機教師可以為更多的班級授課，由此可以使高職院校師資力量不足的問題得到有效的解決。在下文中筆者介紹了慕課的主要特點。

1.1 互動性

在傳統(tǒng)計算機教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動地位，與高職計算機教師的互動較少，互動性不強，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極主動性，發(fā)散性思維與學(xué)習(xí)的靈活性不足。而利用慕課可以使這些問題得到有效的解決，使高職計算機教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到整體的提升。很多慕課平臺都有交流工具、社交平臺或者交互式網(wǎng)頁，學(xué)習(xí)者愿意與高職計算機教師與積極的互動，學(xué)生之間可以互相交流學(xué)習(xí)心得，高職計算機教師可以及時地為學(xué)生答疑解惑[1]。當前的教育理念提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在不斷地互動過程中，可以保障學(xué)生所需知識與技能符合實際所需和學(xué)生自我發(fā)展的需求，學(xué)生可以得到自我提升，可以提升高職計算機教師的教學(xué)靈活性、教學(xué)質(zhì)量與效率。

1.2 實用性

慕課平臺可以隨時為學(xué)習(xí)者提供實用性較強的課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際需求在慕課平臺上選擇所需要的課程。傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式未充分考慮學(xué)生的知識接受能力與學(xué)生的個體差異，反復(fù)地進行灌輸式的教育，這嚴重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果都不佳，對學(xué)生的自我提升造成了嚴重的負面影響，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展十分不利[2]。而慕課資源非常豐富和實用，學(xué)生可以依據(jù)自己的實際所需選擇適合自己的課程進行學(xué)習(xí)和實踐。

1.3 開放性

慕課屬于一種新型的在線教育模式與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式。慕課主要是以各種開放性的網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及公開的傳統(tǒng)資源為基礎(chǔ)，所構(gòu)建起的一種新型開發(fā)模式，具備比較強的開放性。慕課的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)評價過程都非常的開放，更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生可通過自身的實際需求與喜好選擇課程，利用碎片化的時間學(xué)習(xí)，形成較為完善的知識體系，使自身的綜合能力得到提升。

2 慕課對高職計算機傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊

第一，學(xué)生通過慕課對學(xué)習(xí)有了更加深入的認知，對新型的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式有了更加良好的體驗，由此，對傳統(tǒng)教學(xué)提出更高的要求。高職院校計算機傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生對高職計算機教師提出了更高的要求，要求高職計算機教師的課堂教學(xué)要具有實用性，并且要求授課高職計算機教師提供更多的互動機會。高職計算機教師必須做好充分的準備與有效的、全面的輔導(dǎo)，才能夠達到學(xué)生的要求[3]。

第二，從傳統(tǒng)課堂中分流的學(xué)生越來越多。由于有了慕課，學(xué)生有了更大的自主學(xué)習(xí)權(quán)利和更好的學(xué)習(xí)條件，越來越多的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式來提升自我，獲取更加適合自身的學(xué)習(xí)資源，一些學(xué)生甚至放棄了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式，由此造成了傳統(tǒng)課堂的出勤率有所降低。

第三，促進了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有其特有的優(yōu)勢，然而，伴隨著社會、經(jīng)濟以及科技的快速發(fā)展，其不足之處逐漸凸顯出來，怎樣實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的融合，是如今教育領(lǐng)域的重點研究課題。在這種大背景下，高職計算機教師不得不在做好傳統(tǒng)教學(xué)的前提條件下引入慕課教學(xué)，特別是需要對教學(xué)理念進行更新，對教學(xué)模式進行創(chuàng)新和完善，對慕課教學(xué)模式進行構(gòu)建和完善，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，實現(xiàn)高職計算機教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。

3 當前高職計算機教學(xué)存在的問題

3.1 技術(shù)更新速度快，課程量大和課時不足

如今，計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在持續(xù)的推陳出新，各種新技術(shù)層出不窮，這就導(dǎo)致高職計算機教師需要持續(xù)的更新教學(xué)內(nèi)容，課程容量越來越大，知識點多而課時少已經(jīng)成了擺在高職計算機教師面前的一道難題，學(xué)生也非常難以在有限的課堂時間內(nèi)完成所有知識點的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)課堂已經(jīng)遠遠無法滿足學(xué)生的實際需求，無法趕上技術(shù)更新的速度。除此之外，學(xué)生對計算機課程的興趣點與關(guān)注點不同，而且各個計算機專業(yè)所需要的技能與知識也不同，然而，課堂教學(xué)時間畢竟有限，高職計算機教師無法結(jié)合學(xué)生的實際情況傳授更多的內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容很難延伸到課外，學(xué)生在課堂上也非常難以完成一定規(guī)模的項目任務(wù)。

3.2 缺乏師生互動

當前，在高職計算機教學(xué)中，特別是在實訓(xùn)上機操作方面，依然應(yīng)用集體授課演示的教學(xué)模式，學(xué)生的練習(xí)時間不夠充分，學(xué)生和教師之間的互動與合作學(xué)習(xí)的機會少，學(xué)生沒有太多的發(fā)言機會，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的機會少，學(xué)生有疑惑或者不懂的地方無法得到及時的解決，師生之間互動性的缺乏造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生在上機結(jié)束以后仍然未對計算機技術(shù)有深入的認知，由于在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動的地位，高職計算機教師也無法依據(jù)學(xué)生的實際情況做出個體指導(dǎo)，學(xué)生在下課以后自行練習(xí)的時候遇到不懂的問題不知道該找誰解決，最終打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的思想。

除此之外，很多學(xué)生反饋課上講授知識點的時間太少，而上機操作的時間太少，在上課的時候?qū)W會了理論知識，看懂了教師的示范操作，然而真正到自己上機的時候卻是無從下手，教師的教授過程與學(xué)生的練習(xí)過程沒有有效地結(jié)合起來，學(xué)生尚未掌握某個單元的操作技巧，上機時間就機已經(jīng)結(jié)束，或者就要進入到下一個新的知識點學(xué)習(xí)中[4]。久而久之，伴隨著知識點的不斷積累，假如學(xué)生沒有有效的知識積累，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成沉重的打擊，教師無法收獲較好的教學(xué)效果，學(xué)生無法收獲較好的學(xué)習(xí)效果。

4慕課在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用對策

4.1 對慕課在線學(xué)習(xí)平臺進行構(gòu)建

高職計算機教師在教學(xué)的過程中，對慕課的價值應(yīng)當有足夠的重視，對教學(xué)方式進行創(chuàng)新和完善，特別是要對慕課在線學(xué)習(xí)平臺進行構(gòu)建，有機的結(jié)合慕課在線課堂學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺與自我展示平臺。高職計算機教師應(yīng)充分運用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢以及計算機資源優(yōu)勢，對基于學(xué)生基礎(chǔ)與應(yīng)用實踐的慕課在線平臺進行搭建，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，上傳更多符合學(xué)生實際需求的慕課，并且提供相對應(yīng)的指導(dǎo)、答疑解惑。

4.2 優(yōu)化和完善慕課內(nèi)容

第一，把慕課應(yīng)用在高職計算機教學(xué)之中，應(yīng)當與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所區(qū)別，要對課程內(nèi)容進行優(yōu)化和完善，提供全方位的慕課資源在線鏈接與全面的指導(dǎo)，從而使慕課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的最好的平臺;第二，高職計算機教師應(yīng)當依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)計劃以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給學(xué)生推送有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的慕課和資源，或是在互聯(lián)網(wǎng)中搜索下載合適的慕課上傳到所搭建的平臺上;第三，高職計算機教師應(yīng)當做好學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，提供相對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案例，以便于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過慕課加強學(xué)生的預(yù)習(xí)效果;第四，針對慕課做好相對應(yīng)的引導(dǎo)與監(jiān)督工作，加強慕課環(huán)境下的交流互動，高職計算機教師應(yīng)提前預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有可能會遇到的問題，及時的解答學(xué)生提出的問題，總結(jié)出現(xiàn)頻率高的問題，以便于在課堂教學(xué)中更好地與學(xué)生互動，保障課堂教學(xué)的時效性與針對性;第五，由于慕課在線平臺有非常多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，高職院校所開發(fā)的慕課針對性要強，要簡潔，以便于使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升;第六，高職計算機教師應(yīng)當做好研討、合作工作，共享慕課資源，使師資力量優(yōu)勢、慕課的資源優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，有機的融合科學(xué)的教學(xué)方法、優(yōu)勢資源以及師資力量[5]。

4.3 加強學(xué)生自學(xué)方面的引導(dǎo)

在慕課環(huán)境下，學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。在高職計算機教學(xué)中應(yīng)用慕課可以使學(xué)生的主觀能動性得到充分的激發(fā)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生可以依據(jù)自身的基礎(chǔ)與實際需求制定學(xué)習(xí)計劃和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。高職院校在搭建好慕課平臺與分配好各類教學(xué)資源的前提下，還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生更好的應(yīng)用慕課平臺自學(xué)，擺脫傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的束縛，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能與特長得到充分的發(fā)揮，強化學(xué)生的理論知識與技能，培養(yǎng)出真正的社會所需人才。

4.4 加強學(xué)生實踐方面的引導(dǎo)

在高職計算機教學(xué)中應(yīng)用慕課給學(xué)生提供了非常好的溝通交流平臺與實踐平臺，使學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上互相交流、互相切磋、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。由此，高職計算機教師可通過慕課加強對學(xué)生的實踐指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生較強的實踐能力。應(yīng)用慕課平臺設(shè)置習(xí)題、安排課后作業(yè)，讓學(xué)生完成一定的實踐任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生的自主創(chuàng)新與合作探究，以便于使學(xué)生能夠更好地把所學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐當中，強化學(xué)生的計算機專業(yè)技能，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5 結(jié)束語

慕課憑借其自身的優(yōu)勢對高職計算機傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了一定程度的沖擊，高職院校應(yīng)當與自身的實際狀況相結(jié)合，在高職計算機教學(xué)中充分運用慕課的優(yōu)勢，加強與學(xué)生的互動，及時的為學(xué)生答疑解惑，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的計算機創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的計算機實踐能力，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、技術(shù)過硬的社會真正所需人才。

參考文獻：

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[2] 徐彬斌，王冬梅，謝建.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多維教學(xué)模式評估體系構(gòu)建及應(yīng)用研究[J].福建茶葉，2019，41（3）：204-205.

[3] 王辰煒.我國高校慕課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題探析[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（7）：255.

[4] 尚新萍.淺析“慕課”背景下的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)[J].科技視界，2017（9）：82，97.

[5] 程珊珊.試論慕課在高職計算機課程中的應(yīng)用和發(fā)展[J].數(shù)碼世界，2018（9）：72.

[6] 王欣，李堯.慕課在計算機輔助設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].信息與電腦（理論版），2018（3）：201-202.

【通聯(lián)編輯：光文玲】