技工院校學(xué)生安全防范與應(yīng)急教育機(jī)制的探析

鄭超奔 楊奔本 謝凌媚

摘 要：學(xué)生是教育的主體，學(xué)生安全是學(xué)校穩(wěn)定和發(fā)展的前提。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)生安全教育機(jī)制難以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生，本文從技工院校學(xué)生安全教育的不足出發(fā)，分析學(xué)生安全隱患的成因，探討學(xué)生安全防范與應(yīng)急教育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：學(xué)生安全;安全隱患;教育機(jī)制

一、技工院校學(xué)生安全教育的現(xiàn)狀分析

當(dāng)代大學(xué)已經(jīng)是一個(gè)“小社會(huì)”，對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生來說，新的環(huán)境、新的生活、新的成長階段都是一種新的挑戰(zhàn)。由于自我保護(hù)意識(shí)的薄弱，大學(xué)生安全事件頻發(fā)。例如2016年準(zhǔn)大學(xué)生學(xué)費(fèi)被騙死亡事件、2019年臺(tái)州市某技工院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)兼職被騙2萬元?？梢?，安全教育亟需加大力度。由于技工院校學(xué)生群體的特殊性，使得學(xué)校在教育教學(xué)中，很大部分是對(duì)學(xué)生中小學(xué)德育的“補(bǔ)課”，其安全教育的不足主要體現(xiàn)如下。

（一）學(xué)生自身安全意識(shí)的缺乏

技工院校的學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)性和認(rèn)知的局限性的特點(diǎn)，缺乏保護(hù)自身安全的意識(shí)，再加上中小學(xué)德育知識(shí)的掌握不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)可能發(fā)生的各種突發(fā)事件缺乏防范與應(yīng)對(duì)的意識(shí)和能力。

（二）學(xué)生安全教育系統(tǒng)化的缺乏

傳統(tǒng)的安全教育將大量的人力、物力、財(cái)力投入到設(shè)備、講座、宣傳等方面，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的了解和反思。學(xué)校對(duì)安全的教育不系統(tǒng)、不完善，安全知識(shí)的傳播不連續(xù)且單向，即使有些技工院校開設(shè)安全教育課程，也是流于形式，且較為單一。

（三）學(xué)生安全教育專業(yè)人才的缺乏

技工院校往往將學(xué)生安全教育的大任歸分到安全保衛(wèi)部門，部分實(shí)訓(xùn)教師會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全進(jìn)行教育，但針對(duì)學(xué)生日常安全教育方面的專職教師寥寥無幾，沒有專門的學(xué)生安全教育的師資團(tuán)隊(duì)，學(xué)生就難以接受到專業(yè)化、專家化的安全知識(shí)的教育。

二、技工院校學(xué)生安全隱患

基于對(duì)技工院校學(xué)生日常安全的了解，筆者將常見的學(xué)生安全隱患?xì)w納為以下幾類。

（一）人身安全

在校園內(nèi)，學(xué)生的人身安全主要包含食物中毒、火災(zāi)、學(xué)生沖突、性騷擾、交通事故、學(xué)生自傷自殺等事件，近年來，校園中頻發(fā)人身安全事件引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

（二）財(cái)產(chǎn)安全

財(cái)產(chǎn)安全是學(xué)生安全事件中最常見的問題，主要涉及盜竊、詐騙、搶劫。學(xué)生隨手亂放物品，沒有養(yǎng)成“人外出、關(guān)好門”的良好習(xí)慣，導(dǎo)致失竊;基于大學(xué)生想兼職、貪小便宜等心理且安全意識(shí)缺乏，大學(xué)生成了詐騙的主要群體之一;搶劫一般發(fā)生在校外人煙稀少的馬路上，如飛車搶劫。

（三）心理安全

技工院校的學(xué)生正處于心理成長的轉(zhuǎn)折階段，大多數(shù)學(xué)生安全問題是由學(xué)生心理原因造成的。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生在長期的父母“看守”的壓抑中“解放”，面對(duì)新環(huán)境難以適應(yīng)，對(duì)異性的渴望難以調(diào)節(jié)，對(duì)生活遇到的困境難以處理，就會(huì)出現(xiàn)心理問題。

（四）網(wǎng)絡(luò)安全

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)安全成為學(xué)生新型安全事件，網(wǎng)絡(luò)購物、上網(wǎng)交友、網(wǎng)貸、網(wǎng)絡(luò)兼職等都容易讓學(xué)生踏入陷進(jìn)，其中，網(wǎng)絡(luò)兼職是最為頻繁的、常見的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全事件。

三、技工院校學(xué)生安全隱患成因分析

（一）學(xué)生心理因素引起的安全隱患

心理安全是指在某種環(huán)境下心理狀態(tài)是否平穩(wěn)，一旦心理狀態(tài)失衡，就可能會(huì)出現(xiàn)傷害他人或自己的不安全行為。技工院校學(xué)生正處于臨近成年或剛成年階段，心理尚不成熟，安全意識(shí)薄弱。又有對(duì)未知的好奇，可能會(huì)進(jìn)行不計(jì)后果的嘗試，如對(duì)男女情感的渴望，再加上綜合素質(zhì)較差難以自我調(diào)節(jié)，就容易引起安全隱患。

（二）學(xué)生家庭環(huán)境引起的安全隱患

大多數(shù)技工院校學(xué)生的家庭忽視了對(duì)子女的教育，甚至有些家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事，自己不去關(guān)心孩子的成長。家庭的教育方式很大程度上影響著子女的行為，家庭的和睦、家長的肯定可以讓學(xué)生形成陽光、活潑、熱情的性格，家庭的不完整、家長否定的教育方式會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成自卑、叛逆、孤獨(dú)的心理，家庭教育在學(xué)生的成長中起到至關(guān)重要的作用。

（三）外部不良環(huán)境引起的安全隱患

信息時(shí)代，大學(xué)生活相對(duì)自由，學(xué)校無法做到將所有不良信息屏蔽。由于自媒體信息傳播具有及時(shí)性和共享性，學(xué)生把握不當(dāng)，就會(huì)造成安全隱患。另外，技工院校學(xué)生心理的不完全成熟，抗誘惑能力差，自我調(diào)解能力弱，容易走向極端。

四、技工院校學(xué)生安全教育機(jī)制

（一）發(fā)動(dòng)家庭、社會(huì)力量，強(qiáng)化安全教育深度

傳統(tǒng)的安全教育中已經(jīng)涉及家庭和社會(huì)，但深度仍不夠，尤其是技工院校學(xué)生家庭對(duì)孩子的安全教育極度缺乏。

1.家長與孩子共同“學(xué)習(xí)”

由于教育文化水平的不同，多數(shù)家庭的父母自我安全意識(shí)不強(qiáng)，缺乏安全知識(shí)，無法給予孩子正確的引導(dǎo)。因此，家長必須增強(qiáng)安全意識(shí)，以身作則。學(xué)?？砷_設(shè)安全知識(shí)講堂，供家長和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。在對(duì)待“問題”學(xué)生上，學(xué)校應(yīng)保持與家長聯(lián)系，與其同步進(jìn)行，讓家長參與到學(xué)生安全教育上來。

2.加強(qiáng)與社會(huì)各界的深度合作

學(xué)校必須尋求社會(huì)各單位的幫助，如公安、消防、街道、媒體等，借助他們的力量，可組織社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高安全防范與應(yīng)急能力。進(jìn)小區(qū)、街道分發(fā)安全宣傳單，邀請(qǐng)消防警官組織消防演練，請(qǐng)公安警察傳授學(xué)生防身技能等。

（二）立足于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體性

以往學(xué)生安全教育機(jī)制中，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這種被動(dòng)接受對(duì)安全知識(shí)的吸收效果不明顯、掌握程度不深。學(xué)生既是被保護(hù)的主體，也是保護(hù)的主體，因此，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.營造安全文化，增加學(xué)生安全意識(shí)

采用多種吸引學(xué)生的方式，將學(xué)生安全文化滲透到校園的各個(gè)角落。設(shè)置安全指示牌，張貼安全預(yù)防宣傳畫，布置班級(jí)安全宣傳墻，積極開展學(xué)生安全知識(shí)討論，使學(xué)生具備“關(guān)注安全”的安全意識(shí)。

2.調(diào)整組織框架，組建學(xué)生安全教育團(tuán)隊(duì)

傳統(tǒng)的校園安全管理體系中，只是將學(xué)生作為安全的小分隊(duì)，以檢查、巡邏等方式為主來維護(hù)學(xué)生安全。這樣，只是發(fā)動(dòng)了部分學(xué)生力量，無法將安全宣傳覆蓋到全體學(xué)生。因此，需要在安全教育專業(yè)人士的指導(dǎo)下，組建學(xué)生安全教育團(tuán)隊(duì)，持續(xù)開展安全教育主題活動(dòng)，了解學(xué)生需求。以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，以個(gè)別帶動(dòng)群體，使學(xué)生自行養(yǎng)成安全行為習(xí)慣。

（三）改善教育模式，適應(yīng)需求變更

傳統(tǒng)的學(xué)生安全教育機(jī)制一般是靜態(tài)模式，難以適用于不斷變更的時(shí)代。因此，需要破舊立新，建立動(dòng)態(tài)的、鮮明的、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生安全防范與應(yīng)急教育機(jī)制。

1.制定必修學(xué)分，開設(shè)安全課程

部分高校已經(jīng)將安全教育課程列為大學(xué)生基礎(chǔ)必修課，主要分為課堂教學(xué)和安全實(shí)訓(xùn)兩部分。雖有技工院校將安全教育納入課堂，但大多是請(qǐng)實(shí)訓(xùn)教師講授實(shí)訓(xùn)安全知識(shí)，很少開設(shè)專業(yè)的安全教學(xué)課程。為了更好、更全面地普及安全知識(shí)，學(xué)校需開設(shè)專業(yè)化的安全教學(xué)課堂，制定必修學(xué)分，聘請(qǐng)專業(yè)教師，科學(xué)普及安全知識(shí)。

2.利用信息技術(shù)，構(gòu)建“安全體驗(yàn)空間”

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型不同，一般分為“聽覺型”“視覺型”“動(dòng)覺型”，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生是屬于“動(dòng)覺型”，需要采用實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)安全防范與應(yīng)急能力。多數(shù)校園對(duì)于安全實(shí)踐演練都存在較大困難，普通的演練，如消防演練，尚且還能做到，但應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的演習(xí)就很少了。因此，有條件的學(xué)校可利用3D技術(shù)，構(gòu)建“安全體驗(yàn)空間”，可分為盜搶騙空間、交通安全空間、消防安全空間、社會(huì)治安空間、科學(xué)防疫空間、自然災(zāi)害空間等，每個(gè)空間又可分為多種模式，讓學(xué)生可直觀體驗(yàn)各種安全空間，掌握安全行為知識(shí)。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)，建立“互聯(lián)網(wǎng)+安全教育”機(jī)制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，學(xué)校要將互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生安全教育進(jìn)行深度融合，提高學(xué)生安全教育工作效率，符合時(shí)代要求。首先，搭建“流行”平臺(tái)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。例如注冊(cè)抖音賬號(hào)或微信公眾號(hào)，學(xué)校可利用該平臺(tái)傳授系統(tǒng)化、全面化的學(xué)生安全知識(shí)體系，以短視頻的形式展示，緩解學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)的抵觸心理。其次，建立互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“雙贏”局面。學(xué)生可將在日常生活中遇到的安全隱患、對(duì)學(xué)生安全管理的意見以及對(duì)安全知識(shí)的看法，通過平臺(tái)向有關(guān)部門反饋，有關(guān)部門可在平臺(tái)上予以答復(fù)，及時(shí)進(jìn)行處理，形成師生互動(dòng)氛圍。學(xué)生對(duì)安全教育的反饋可改善學(xué)生安全教育機(jī)制，學(xué)校也可觀察學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的掌握情況，調(diào)整傳授形式、內(nèi)容，使信息相互流通，促進(jìn)了學(xué)生安全教育機(jī)制的不斷完善與發(fā)展。

技工院校學(xué)生群體的特殊性，使得學(xué)生安全防范與應(yīng)急教育工作更加困難，其教育機(jī)制不是一勞永逸的，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，從根本上排除安全隱患，確保學(xué)生安全，保障校園穩(wěn)定發(fā)展。

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