關(guān)于疫情防控期間高職院校在線教學(xué)的思考

劉薇

摘 要：在全國上下齊心協(xié)力抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情的特殊時(shí)刻，各高職院校積極部署線上教學(xué)工作、制訂線上教學(xué)解決方案，推進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。本文從在線教學(xué)活動的組織與實(shí)施，教師、學(xué)生、教學(xué)平臺的適應(yīng)性，教學(xué)效果的調(diào)研等方面進(jìn)行思考與分析，以期為疫情后的在線教育、教學(xué)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);高職院校;教學(xué)流程;課程建設(shè);學(xué)習(xí)方法

一、引言

2020年，受新型冠狀病毒肺炎影響，全國大中小學(xué)師生無法如期到校上課。為了保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，各高職院校依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動。教師充分利用線上資源優(yōu)勢，打破了時(shí)空界限，開啟了新學(xué)期信息化教學(xué)的新課堂?？梢哉f，中國開啟了全球最集中的一次在線教育。線上教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次革新，顛覆了教與學(xué)的模式，既是對教師教學(xué)能力的檢驗(yàn)，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)。

二、在線教學(xué)前的準(zhǔn)備

為應(yīng)對疫情并響應(yīng)國家號召，各高職院校以最快速度開啟了在線教學(xué)行動。而面對組織在線教學(xué)的要求，教學(xué)管理部門和任課教師都經(jīng)歷了一場從未有過的考驗(yàn)。

在線教學(xué)的組織與實(shí)施，需要教師、學(xué)生和教學(xué)平臺三個(gè)方面的調(diào)整與適應(yīng)。

首先，教師要根據(jù)要求及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容與方式，做好在線教學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。三尺講臺是教師的主要陣地，尤其是一些年長教師，對講臺依賴性較大，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力比較薄弱，“停課不停教”無疑給他們帶來了巨大挑戰(zhàn)。授課模式的改變必然帶來教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，教學(xué)手段與方法也會隨之變化。為了以更高的效率、更佳的狀態(tài)、更好的質(zhì)量開展在線教學(xué)，很多高職院積極組織線上教學(xué)動員大會，對廣大教職工進(jìn)行開課前的教育技術(shù)指導(dǎo)，并及時(shí)統(tǒng)計(jì)和掌握教師動態(tài)，做好確認(rèn)工作，以確保在線教學(xué)如期有序開展。

其次，對于大學(xué)生來說，他們早已習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)模式，而在“停課不停學(xué)”的要求下，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、任務(wù)訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)等，都需要學(xué)生自己主動完成，這無疑也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性、遠(yuǎn)程聽課的自覺性、網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力的新挑戰(zhàn)。因此，很多高職院校通過網(wǎng)絡(luò)班會、師生同上一堂課等方式做好動員與工作安排，為學(xué)生提供電子版教材，解決了學(xué)生上課的教材問題，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生的溝通，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合教師和學(xué)校完成在線教學(xué)工作。

再次，在線教學(xué)能否順利開展，與教學(xué)平臺有著至關(guān)重要的關(guān)系。疫情期間，各院校同時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給教學(xué)軟件的專業(yè)性、穩(wěn)定性提出了要求。為了保障教學(xué)期間網(wǎng)絡(luò)通暢，減少高峰時(shí)段線上教學(xué)擁堵情況的發(fā)生，各平臺不斷進(jìn)行系統(tǒng)測試與升級，以滿足線上教學(xué)的需要。

三、在線教學(xué)的實(shí)踐

這次疫情期間的在線教學(xué)實(shí)踐，既是一次師生信息素養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，又是一次對現(xiàn)代教育信息化的環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、教育教學(xué)改革前期積累的大考驗(yàn)。根據(jù)指示，高校以最快速度開啟了在線教學(xué)行動，教師努力快速學(xué)習(xí)、積極主動創(chuàng)新，漸漸適應(yīng)了教和學(xué)時(shí)空分離情況下的線上教學(xué)實(shí)踐。

（一）教學(xué)流程改變

在線教育是遠(yuǎn)程教育的一種形式，是師生時(shí)空分離、基于媒介的教育教學(xué)實(shí)踐。在線教育與課堂面授教學(xué)本質(zhì)的區(qū)別在于教的行為與學(xué)的行為在時(shí)空上的分離。因此，在網(wǎng)絡(luò)授課過程中，教師的教學(xué)流程也隨之發(fā)生變化，由原來的“先教后學(xué)”變成“先學(xué)后教”。首先，教師在課前布置相應(yīng)的題庫或任務(wù)讓學(xué)生完成;隨后，教師不再在課上系統(tǒng)講解課程內(nèi)容，而是利用珍貴的師生互動時(shí)間為學(xué)生答疑解惑、提煉課程重點(diǎn)。教學(xué)流程的這一改變有利于幫助學(xué)生在知識遷移應(yīng)用過程中發(fā)展高階能力。

（二）課程建設(shè)模式改變

疫情初期，很多院校通過教師錄課開展線上教學(xué)，但課程建設(shè)并不是教師自己可以完成的，也不是簡單錄制視頻就可以。學(xué)習(xí)資源制作是一個(gè)難度很高的工作，要想做好課程建設(shè)，豐富教學(xué)資源，尤其教師在做高質(zhì)量的課程建設(shè)時(shí)，既需要人力、精力投入，又需要資金支持?；ヂ?lián)網(wǎng)為院校的課程建設(shè)提供了一種可能性——共建共享，如各院校通過在互聯(lián)網(wǎng)貢獻(xiàn)本校的精華課程，實(shí)現(xiàn)課程共建、資源共享，讓所有學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)課程，這既保證了教學(xué)資源的質(zhì)量，又減少了院校的投入負(fù)擔(dān)，更主要的是可以讓所有學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

（三）學(xué)習(xí)方法改變

長期面對面的課堂教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)形成了一種慣性認(rèn)識——學(xué)習(xí)應(yīng)該有教師的陪伴和指導(dǎo)。然而，疫情期間的線上教學(xué)打破了學(xué)生的這種慣性認(rèn)識。通過線上學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻地感受到學(xué)習(xí)是自己的事情，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，尤其是大學(xué)生，更加明確了自主學(xué)習(xí)的重要性——它是自我管理能力的重要體現(xiàn)，也是終身學(xué)習(xí)的最主要的途徑。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生除了可以查詢學(xué)習(xí)資源，還能利用認(rèn)知工具、題庫、學(xué)習(xí)過程管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)有效地開展自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對學(xué)生來說，特別是平時(shí)自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較弱的學(xué)生，這種學(xué)習(xí)方式也是一次能力的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。但無論如何，線上教學(xué)是從觀念、體驗(yàn)到能力都要創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐過程。

四、在線教學(xué)存在的問題

目前，在線教育成為推動教育變革的重要力量。但線上教學(xué)在開展過程中也暴露了一些問題，院校和教師要予以關(guān)注與思考。

（一）課程平臺的使用受技術(shù)等條件限制

目前，線上教學(xué)平臺主要存在三方面問題，一是缺乏課程平臺運(yùn)作的硬件，二是技術(shù)方面本身的缺陷，三是師生使用熟練程度不夠。上課高峰期，使用人數(shù)太多，卡頓、掉線等情況時(shí)有發(fā)生;各種終端設(shè)備軟硬件的兼容存在隱患，導(dǎo)致各種無序和混亂現(xiàn)象大量出現(xiàn)：這些都不利于線上教學(xué)的順利開展。

（二）教師的教學(xué)工作存在形式主義

疫情期間，在線教學(xué)成了教學(xué)組織的唯一形式。但一部分教師認(rèn)為，在線教學(xué)只是特殊時(shí)期不得已而為之的教學(xué)手段，并沒有意識到這是自身熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)理念和手段，推動教育信息化的一個(gè)難得的契機(jī)，而對在線教學(xué)抱有敷衍態(tài)度。還有教師雖然變成了“網(wǎng)絡(luò)主播”，但是教學(xué)方式并沒有改變，仍然以講解為主，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生聽課狀態(tài)不佳，教學(xué)效果不理想。更有教師認(rèn)為，線上教學(xué)就是給學(xué)生播放教學(xué)視頻、發(fā)送教學(xué)資料，自己只需要通過課程平臺數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，這最終導(dǎo)致在線教學(xué)陷入學(xué)生各種學(xué)習(xí)打卡的形式主義。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以掌控

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師能夠及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，而線上教學(xué)使學(xué)生和教師之間隔著屏幕，導(dǎo)致教師無法全程監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，再加上有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差，不習(xí)慣線上教學(xué)，上課簽到后打游戲或玩手機(jī)等情況經(jīng)常發(fā)生。可見，線上教學(xué)主要依靠學(xué)生的自覺，并不能取得良好的教學(xué)效果。即使可以通過平臺討論，學(xué)生的參與度也并不高。如果教師無法及時(shí)回復(fù)學(xué)生的提問，一個(gè)問題不懂就會導(dǎo)致一連串的問題不懂，這樣就降低了學(xué)習(xí)效果。

在線教學(xué)活動弱化了教師的主導(dǎo)性，在此情況下，如果學(xué)生的主動性不足，在線教學(xué)最終極易走向“教師放任不管，學(xué)生自我放逐”的形式主義。因此，要想發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，為未來教育改革和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，除了不斷開發(fā)和及時(shí)更新教學(xué)技術(shù)，關(guān)鍵還要建立正確的師生關(guān)系。

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