高中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)實(shí)踐研究

史永剛

摘 要： 地理作為一門(mén)融合了社會(huì)發(fā)展、歷史淵源、政治理念等多種學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科，在培養(yǎng)高中生實(shí)踐能力方面有著不可推卸的責(zé)任。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)高中生的實(shí)踐能力有助于發(fā)展其應(yīng)用地理知識(shí)的能力，也有助于培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)。高中地理核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)層面：地理實(shí)踐能力、人與地理協(xié)調(diào)觀念、綜合型地理思想和區(qū)域認(rèn)知能力。其中，高中生的地理實(shí)踐能力是發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵和前提。地理教學(xué)要從實(shí)踐入手，這對(duì)于高中生未來(lái)地理課程的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞： 高中地理;實(shí)踐力;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.26.237

地理實(shí)踐能力可以從兩個(gè)方面進(jìn)行解析：其一，地理知識(shí)靈活運(yùn)用能力。主要是指學(xué)生可以應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;其二，自主實(shí)踐探究能力。主要是指學(xué)生可以通過(guò)地理模擬演示、測(cè)量、地圖解析、方位觀察等實(shí)踐活動(dòng)解決地理問(wèn)題?；诖耍瑢W(xué)生不僅需具備良好的地理基礎(chǔ)知識(shí)駕馭能力，還需具備獨(dú)立思考、自主實(shí)踐、分析探究等能力，使學(xué)生可以不斷提升其核心素養(yǎng)，教師得以落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)?；诖耍瑸樘岣吒咧械乩斫虒W(xué)質(zhì)量，探析科學(xué)培育學(xué)生地理實(shí)踐能力育人方略顯得尤為重要。

1 高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的必要性

隨著素質(zhì)教育的深化發(fā)展，高中地理的學(xué)科素養(yǎng)受到了很大的重視（高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力），地理學(xué)科的教學(xué)有了很大的改變，但不可否認(rèn)的是，依然存在著一些問(wèn)題。例如，雖然在教學(xué)模式中提出了“以學(xué)定教，自主合作”的教學(xué)理念，但是，在實(shí)際的高中地理課堂中，很多老師為了能夠系統(tǒng)、便捷、完整地傳授基本的地理知識(shí)，讓學(xué)生考得更高的地理分?jǐn)?shù)，常見(jiàn)的還是采用“講授型”的教學(xué)模式。老師是知識(shí)的主要引導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了嚴(yán)重的打擊。因此，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)也是為了適應(yīng)地理課標(biāo)的要求，高中地理老師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。讓學(xué)生建立起“實(shí)踐”與“知識(shí)”的統(tǒng)一性;讓學(xué)生在真正的實(shí)踐過(guò)程中，獲得人地協(xié)調(diào)觀，提高自身的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力。其中，高中地理實(shí)踐能力具體是指學(xué)生在戶外考察、野外活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研等具有實(shí)踐意義的活動(dòng)中，獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，得到啟發(fā)，以便達(dá)到深刻學(xué)習(xí)的目的。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于提升學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要途徑之一。同時(shí)也是能夠讓學(xué)生更加真實(shí)觀察、感悟地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系的必然渠道之一，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的地理保護(hù)意識(shí)。

2 如何培養(yǎng)高中生的地理實(shí)踐力

2.1 以教材內(nèi)容為指導(dǎo)，進(jìn)行地理實(shí)踐能力的定向培養(yǎng)

在高中地理的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐的內(nèi)容越具體，越有針對(duì)性，學(xué)生的接受程度越高，實(shí)踐效果越好。因此，在實(shí)際的高中地理實(shí)踐能力培養(yǎng)中，老師可以以教材中的具體內(nèi)容為基本的實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以便達(dá)到深刻學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)地理必修一關(guān)于“經(jīng)緯度”的具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行“學(xué)校的經(jīng)緯度測(cè)量”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以將課本中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。如：首先，老師先給學(xué)生們講述用“桿影法”測(cè)量經(jīng)緯度的理論基礎(chǔ)，然后，再給學(xué)生們進(jìn)行分組，以4到6人一組為宜，給每個(gè)小組分配一定的測(cè)量器材（標(biāo)桿、尺子、手表、粉筆、相機(jī)等）。然后，讓各個(gè)小組取一根長(zhǎng)度約為1米的標(biāo)桿，找一塊水平地面，確定好標(biāo)桿并量出標(biāo)桿的長(zhǎng)度L1，通過(guò)早上6點(diǎn)日出時(shí)的桿影確定坐標(biāo)方向，接著在北京時(shí)間12點(diǎn)時(shí)，按下秒表，在中午時(shí)標(biāo)桿的影子與所畫(huà)的正北線重合時(shí)，停止讓秒表繼續(xù)計(jì)時(shí)，并記錄北京時(shí)間正午12點(diǎn)到本地正午12點(diǎn)的時(shí)間差ΔT，并量出標(biāo)桿影子L2，再利用數(shù)學(xué)公式計(jì)算出當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的正午太陽(yáng)高度角H，接著通過(guò)該日前后太陽(yáng)直射緯度——赤道（0°），利用公式（H=90°-緯度差），求出學(xué)校的緯度，再通過(guò)“校園經(jīng)度=120°E-ΔT/4min”，求出校園的經(jīng)度。通過(guò)這樣的方法，不僅可以讓學(xué)生鞏固課本上的知識(shí)，還能讓學(xué)生把學(xué)到的地理原理應(yīng)用到實(shí)際中，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和小組合作能力。

2.2 以鄉(xiāng)土資源為基礎(chǔ)，進(jìn)行地理實(shí)踐能力的野外培養(yǎng)

大自然是進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的大舞臺(tái)，高中地理老師可以利用本地的鄉(xiāng)土資源，以鄉(xiāng)土地理為依托，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，以便讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)到地理知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生以正確的世界觀認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境。例如：在假期時(shí)間，高中地理老師可以組織班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“假期出游”的活動(dòng)。首先，老師可以與學(xué)生們共同商量出游地點(diǎn)、出游方式和出游的時(shí)間。然后，老師再制定一個(gè)詳細(xì)的出游計(jì)劃書(shū)，分享到班級(jí)的群里，其中可以包括集合地點(diǎn)、集合具體時(shí)間、出游的具體探索內(nèi)容等等，以便讓學(xué)生們做好充足的準(zhǔn)備。值得注意的是，高中地理老師一定要保證學(xué)生們的安全，要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況。然后，在具體出游的過(guò)程中，高中地理老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生分析家鄉(xiāng)的河流、山貌、植被種類(lèi)、植被覆蓋率等等。以便讓學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)有更加深刻的認(rèn)識(shí);老師還可以給學(xué)生們一些自由活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生們自己進(jìn)行感興趣的大自然探索。最后，回到學(xué)校后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們寫(xiě)一篇關(guān)于出游地點(diǎn)的地理分析、總結(jié)報(bào)告，其中寫(xiě)得詳細(xì)、寫(xiě)得正確的學(xué)生，老師可以給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的野外實(shí)踐，不僅可以鍛煉學(xué)生的野外地理實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生在真正的地理環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)，獲得知識(shí)，可以極大滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)有著積極的影響。

2.3 以調(diào)研學(xué)習(xí)為目標(biāo)，進(jìn)行地理實(shí)踐能力的社會(huì)培養(yǎng)

社會(huì)調(diào)研是地理學(xué)習(xí)的必備手段之一，高中地理老師可以通過(guò)開(kāi)展一系列的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的高中地理實(shí)踐能力。例如：老師可以組織學(xué)生們進(jìn)行當(dāng)?shù)爻鞘腥丝趩?wèn)題的調(diào)研、城市化垃圾處理方式的調(diào)研、工業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境影響的調(diào)研等等。以此來(lái)加深學(xué)生們對(duì)當(dāng)?shù)厍闆r的了解和對(duì)地理、自然、人口、環(huán)境之間的感悟。再如：在關(guān)于當(dāng)?shù)爻鞘腥丝趩?wèn)題的調(diào)研時(shí)，老師可以先將班級(jí)的學(xué)生們每4到6人分成一組，然后，給每組的學(xué)生分配一些特定的任務(wù)。如：第一組的學(xué)生去計(jì)劃生育管理部門(mén)和人口管理部門(mén)來(lái)獲得一些城市人口的基本情況，如當(dāng)?shù)氐膶?shí)際人口有多少？流入人口有多少？留出人口有多少？性別比例是多少？等等。第二組、第三組可以以調(diào)查問(wèn)卷的形式，隨機(jī)采訪100位社會(huì)人，其中調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容可以包含被調(diào)查人的姓名、年齡、性別、出生地、工資高低、家庭人口基本情況等。第四組可以進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和歸納，并撰寫(xiě)最終的調(diào)查報(bào)告;等等。通過(guò)這樣的方式，不僅可以加深學(xué)生與社會(huì)的溝通交流，提高學(xué)生們的合作意識(shí)，還能更加直觀地讓學(xué)生了解到地理的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際息息相關(guān)。幫助學(xué)生建立起知識(shí)與實(shí)際相關(guān)聯(lián)、相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)思想，使其能夠更好地進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)。

2.4 以教學(xué)情境為方法，進(jìn)行地理實(shí)踐能力的生活培養(yǎng)

知識(shí)終究是為生活服務(wù)的。在地理知識(shí)中蘊(yùn)含著大量的生活知識(shí)，在我們的生活中也存在著大量的地理知識(shí)，兩者相互融合、密不可分。因此，教師可以借助這一點(diǎn)，將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，把教材中比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)、抽象的概念等融合到現(xiàn)實(shí)的生活中。這可以讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到生活中，如此便做到了學(xué)和用的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例”時(shí)，聯(lián)系到生活環(huán)境中植被覆蓋率較高、天氣就較為濕熱的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)讓學(xué)生回想自家周?chē)木G化環(huán)境，讓學(xué)生講述因?yàn)樯钪芯G化程度較高，給我們帶來(lái)了哪些好處。這樣的情境教學(xué)，從我們生活中的綠化拓展到大片的森林區(qū)域，由小到大，引領(lǐng)學(xué)生思考森林的存在價(jià)值;再?gòu)纳钪醒由斓浇滩纳系闹R(shí)，由此及彼，讓學(xué)生思考亞馬孫熱帶雨林存在的價(jià)值及環(huán)境效益。通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生為熱帶雨林的開(kāi)發(fā)提出了相應(yīng)的建議，如建立自然保護(hù)區(qū)、加強(qiáng)熱帶雨林的管理和保護(hù)等。再運(yùn)用到我們的生活中，學(xué)生也提出了加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育的建議，提高了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。這樣的教學(xué)，做到了現(xiàn)實(shí)生活與教材知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生將知識(shí)遷移到了生活中，活學(xué)活用，提高了學(xué)生的理解能力、運(yùn)用能力，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)：綜上所述，地理實(shí)踐能力作為四大核心素養(yǎng)理念之一，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)生活的價(jià)值，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值。在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，老師要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)土地理環(huán)境為抓手，以基本的社會(huì)調(diào)研為輔導(dǎo)，督促引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以便提高學(xué)生的地理實(shí)踐技能，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，進(jìn)而使學(xué)生獲得高價(jià)值、高質(zhì)量、高素質(zhì)的地理知識(shí)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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