基于核心素養(yǎng)地理課中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)與展開(kāi)的研究

康逢勇

基金項(xiàng)目：本文系福建省南平市延平區(qū)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題（基于核心素養(yǎng)地理課中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)與展開(kāi)的研究）研究成果。課題編號(hào)：YPZXJYKT2019003。

摘 要： 高中階段是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中需要經(jīng)歷的一個(gè)非常重要的階段，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生著重要的影響。高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)兼顧了知識(shí)與能力，有利于學(xué)生在地理領(lǐng)域的全面發(fā)展。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)基于核心素養(yǎng)的地理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與展開(kāi)進(jìn)行研究，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué);核心素養(yǎng);課堂問(wèn)題;聯(lián)系生活

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.26.220

課堂提問(wèn)是地理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，許多教師還存在著課堂提問(wèn)效率不高等問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的整體效果。這一問(wèn)題的產(chǎn)生主要是因?yàn)橐恍┙處煂?duì)課堂有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)與展開(kāi)策略的掌握程度不高，在此方面的研究還有待加強(qiáng)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于地理核心素養(yǎng)，對(duì)地理課中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)與展開(kāi)進(jìn)行研究，以期更好地展現(xiàn)教育價(jià)值。

1 創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的綜合問(wèn)題情境

在當(dāng)前的地理教學(xué)中，許多教師忽略了課堂問(wèn)題的綜合性，習(xí)慣于直接將地理問(wèn)題拋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)探究解答課堂問(wèn)題的積極性不高，這主要是因?yàn)榻處熚茨軐?shí)現(xiàn)課堂問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，缺乏為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境的意識(shí)。地理核心素養(yǎng)包括學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)與展開(kāi)基于核心素養(yǎng)的地理有效問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，通過(guò)地理學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合的問(wèn)題情境，這樣才能充分發(fā)揮課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力與綜合思維能力的作用。

例如在教授“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以結(jié)合“太陽(yáng)輻射為地球帶來(lái)熱量”的知識(shí)點(diǎn)，利用信息化設(shè)備向?qū)W生展示“蔬菜大棚”的圖片，設(shè)計(jì)與展開(kāi)“在天氣轉(zhuǎn)涼的時(shí)候，一位農(nóng)民伯伯在自家的田地上建起了蔬菜大棚，并在大棚內(nèi)種植了各類(lèi)蔬菜，帶來(lái)了一定的經(jīng)濟(jì)收益，那么哪位同學(xué)可以告訴我大棚的作用是什么”的課堂問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考“太陽(yáng)輻射”的知識(shí)。另外，針對(duì)“太陽(yáng)活動(dòng)能夠?qū)Φ厍虼艌?chǎng)產(chǎn)生影響”的知識(shí)，我們可以設(shè)計(jì)與展開(kāi)“現(xiàn)實(shí)生活中的極光現(xiàn)象表明太陽(yáng)對(duì)地球具有什么影響”的問(wèn)題。

也可以直接利用課本插圖提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究。雨后的路面，為什么太陽(yáng)一曬就干了？或者洗過(guò)的衣服為什么有太陽(yáng)曬就干的快？盛夏烈日下，站在柏油路面上有什么感受？

探討上述問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分要素對(duì)太陽(yáng)輻射的影響加以歸納，同時(shí)要引用案例分析太陽(yáng)輻射能在自然環(huán)境的轉(zhuǎn)化過(guò)程，提高學(xué)生綜合思維水平。

指導(dǎo)學(xué)生讀教材中《北半球大氣上界太陽(yáng)輻射的分布圖》和《熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異圖》引導(dǎo)學(xué)生探究，總結(jié)規(guī)律如 從赤道到北極，年太陽(yáng)輻射總量呈怎樣的變化趨勢(shì)？南半球的趨勢(shì)如何？氣溫有何差異？

對(duì)上述問(wèn)題，可分組討論探究，全班交流，師生共同得出結(jié)論：生物量隨緯度的升高不斷降低。太陽(yáng)輻射量大，生物量多;太陽(yáng)輻射量小，生物量少。注重總結(jié)歸納太陽(yáng)輻射緯度分布規(guī)律及其影響。

2 設(shè)計(jì)以實(shí)踐為主要形式的問(wèn)題

對(duì)于高中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，一般都更加注重地理理論知識(shí)的教學(xué)，不注重地理實(shí)踐的教學(xué)。因此，許多教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于設(shè)計(jì)純理論的問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不平衡性，其主要原因是教師缺乏實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。在未來(lái)的教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)當(dāng)深入理解地理核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力，認(rèn)識(shí)到地理實(shí)踐教學(xué)的重要性，根據(jù)自身的地理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)與展開(kāi)以實(shí)踐為主要形式的地理問(wèn)題，將具體的知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)踐問(wèn)題中，以此來(lái)提升課堂問(wèn)題的有效性。

比如在講解“山地的形成”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們可以將“背斜”、“向斜”、“斷層”等知識(shí)點(diǎn)作為課堂問(wèn)題的依據(jù)，設(shè)計(jì)并展開(kāi)“哪位同學(xué)可以用一張紙或一本書(shū)向大家展示一下背斜與向斜的形態(tài)”、“哪些同學(xué)可以借助三個(gè)物體向大家演示一下地壘與地塹的形態(tài)”等課堂問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，我們可以準(zhǔn)備好軟一些的紙、書(shū)、黑板擦等物品，為學(xué)生解答課堂問(wèn)題創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，然后幫助學(xué)生通過(guò)擠壓紙張或書(shū)本的方式展現(xiàn)“背斜巖層向上拱起、向斜巖層向下彎曲”的形態(tài)，以此來(lái)加強(qiáng)課堂問(wèn)題與地理實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

3 提出融合情感與價(jià)值觀的問(wèn)題

許多高中地理教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，圍繞地理課本上的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)，未能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人情感以及價(jià)值觀的考察，導(dǎo)致自己難以了解學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的理解程度。這一問(wèn)題的產(chǎn)生主要是因?yàn)榻處熓艿綉?yīng)試教育的影響，過(guò)于看重學(xué)生的地理成績(jī)。為了進(jìn)一步提升課堂問(wèn)題的有效性，高中地理教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，提升對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的重視程度，幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師可以將地理知識(shí)作為基礎(chǔ)依據(jù)，提出融合情感與價(jià)值觀的問(wèn)題。

例如在傳授“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們可以結(jié)合“中國(guó)發(fā)展過(guò)程中面臨的資源短缺問(wèn)題、環(huán)境危機(jī)問(wèn)題”等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)并展開(kāi)展現(xiàn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與人地協(xié)調(diào)觀念的課堂問(wèn)題，如“我國(guó)的工業(yè)生產(chǎn)中主要存在的環(huán)境問(wèn)題有哪些，其要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展應(yīng)當(dāng)哪些改進(jìn)措施”、“哪位同學(xué)可以闡述一下自己對(duì)我國(guó)解決水土流失問(wèn)題的建議”、“同學(xué)們通過(guò)對(duì)我國(guó)可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些感想”等課堂問(wèn)題，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀方面的素養(yǎng)。

總而言之，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中地理教師教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。課堂有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)與展開(kāi)有利于教師引入提問(wèn)教學(xué)的方法，提升課堂教學(xué)的整體效率。身為高中地理教師，我們應(yīng)當(dāng)在未來(lái)的教學(xué)中，繼續(xù)探究基于核心素養(yǎng)的地理問(wèn)題設(shè)計(jì)與展開(kāi)策略，這樣才能充分發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用。

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