創(chuàng)新大學(xué)地理教學(xué)模式服務(wù)國家戰(zhàn)略

白漢玉

摘 要： 在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的情況下，教育改革取得了重大成果，各階段教學(xué)中，教師關(guān)于教學(xué)模式的創(chuàng)新也獲得了良好的效果。本文以大學(xué)地理教學(xué)傳統(tǒng)模式存在的問題入手進(jìn)行研究，基于服務(wù)國家戰(zhàn)略的相關(guān)要求，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等角度，對(duì)創(chuàng)新大學(xué)地理教學(xué)模式服務(wù)國家戰(zhàn)略的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新;大學(xué)地理;教學(xué)模式;國家戰(zhàn)略

【中圖分類號(hào)】G640 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.26.208

2017年初，國務(wù)院印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出了在我國“十三五”時(shí)期國家在教育方面的思想、目標(biāo)、任務(wù)及保障措施。這是“教育強(qiáng)國”理念的進(jìn)一步實(shí)施策略，也是各級(jí)教育部門及教育從業(yè)者的教育改革指導(dǎo)書。大學(xué)地理作為大學(xué)階段比較重要的科目，在素質(zhì)人才教育以及很多專業(yè)教育中占據(jù)重要地位。為此，有必要以服務(wù)國家戰(zhàn)略為目標(biāo)，做好大學(xué)地理教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。

1 大學(xué)地理教學(xué)傳統(tǒng)模式存在的不足

1.1 缺乏科學(xué)的教育理念

很多大學(xué)地理科目教師沒有樹立科學(xué)的教育理念，對(duì)地理教學(xué)于學(xué)生素質(zhì)教育以及服務(wù)國家戰(zhàn)略的意義認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其在教育過程中沒有引起足夠的重視。這樣的理念在大學(xué)階段師生中傳播，導(dǎo)致很多學(xué)生也不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。即使在地質(zhì)勘察、物探等專業(yè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理科目也僅僅是為核心專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)[1]。然而，作為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新興力量，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于提升其綜合素質(zhì)，與我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育戰(zhàn)略理念高度契合，傳統(tǒng)教學(xué)理念的存在，導(dǎo)致大學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

1.2 教學(xué)方式單一

大學(xué)階段的地理學(xué)科涉及到的知識(shí)比較復(fù)雜，需要學(xué)生具有足夠好的想象力和分析能力。較高的學(xué)習(xí)難度導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)該科目的學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒。加上教師采用的教學(xué)方法比較單一，尤其是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，更進(jìn)一步打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣的缺失，導(dǎo)致學(xué)生無法投入到地理學(xué)習(xí)課堂中去，更不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

1.3 資源配置不足

如今為了進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)模式的改革，很多大學(xué)都逐步為各專業(yè)、各科目教學(xué)配置了豐富的教學(xué)資源。但是，關(guān)于地理教學(xué)方面的資源依然比較少，尤其是很多大學(xué)的圖書館關(guān)于地理學(xué)科方面的圖書收藏比例較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余無法獲得更多的資源支持。

1.4 實(shí)踐性教學(xué)不足

在新的教學(xué)理念和戰(zhàn)略思想下，任何科目的學(xué)習(xí)最終都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者做到學(xué)以致用。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，很多大學(xué)地理科學(xué)教師都不重視實(shí)踐教學(xué)，技師在教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)課程占比比較大，但是用到的實(shí)踐教學(xué)方法依然很單一。就地理學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)中嚴(yán)重缺乏野外實(shí)踐、實(shí)物分析以及參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到鍛煉。

2 創(chuàng)新大學(xué)地理教學(xué)模式服務(wù)國家戰(zhàn)略的策略

2.1 革新教學(xué)思維，讓學(xué)生成為課堂主體

大學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，而自己則作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和陪伴者。為了做到這一點(diǎn)，教師可以積極采用提問式的教學(xué)方法，用問題引起教學(xué)內(nèi)容，將問題分析、探索和解決過程的主導(dǎo)權(quán)留給學(xué)生[3]。例如，在《人文地理學(xué)》教材關(guān)于少數(shù)民族聚落分布相關(guān)知識(shí)的教學(xué)之前，教師可以提出如下相關(guān)問題：“我國四川西部地區(qū)少數(shù)民族的聚落形式是怎樣的？”“你能用簡單的圖畫表示這種聚落形式和自然景觀的關(guān)系嗎？”“這種聚落形式形成的原因是什么？”顯然，通過這種循序漸進(jìn)的問題，可以給予學(xué)生思考的空間。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，在解決問題的過程中掌握核心知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力。

顯然，在這樣的教學(xué)思維和模式下，學(xué)生成為了課堂的主體，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去處理問題。而教師作為引導(dǎo)者，可以在學(xué)生探索問題的過程中給予一些指導(dǎo)和必要的幫助，進(jìn)而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)滿足培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的需求。

2.2 豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂參與度

大學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，豐富相應(yīng)的教學(xué)方法，采用更靈活的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂中來。其中，創(chuàng)設(shè)情境法是一種當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域中比較熱門的方法，即將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的場景或感興趣的事物聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬性的場景，讓學(xué)生在該場景之中去探索問題。在大學(xué)教育當(dāng)中，地理教師可以根據(jù)學(xué)生核心專業(yè)的類別，設(shè)定一些與之相關(guān)的場景[4]。比如，針對(duì)能源勘探專業(yè)的學(xué)生，地理教師可以模擬一個(gè)地質(zhì)勘探隊(duì)完成野外能源勘探任務(wù)的情境，讓不同的學(xué)生在模擬的勘探隊(duì)伍中扮演不同的角色，布置與角色相關(guān)的任務(wù)。在任務(wù)設(shè)置中，將野外勘探與地理學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，掌握專業(yè)知識(shí)。

2.3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建多元化的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式

在當(dāng)今多元化的時(shí)代背景以及新的國家教育戰(zhàn)略中，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式存在的不足逐步暴露出來。為此，大學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)校教研部門積極溝通，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。比如，改革校企合作模式，對(duì)實(shí)習(xí)崗位的覆蓋面進(jìn)行擴(kuò)展，不再僅僅局限于企業(yè)辦公室實(shí)習(xí)方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容。更多的，要爭取一些參與地質(zhì)勘探、氣象分析、人文地理調(diào)研方面的實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生有真正深入地理相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域開展實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語：綜上所述，在新的國家教育戰(zhàn)略背景下，大學(xué)地理傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的不足逐漸暴露了出來，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)國家教育戰(zhàn)略的推進(jìn)也無法做出貢獻(xiàn)。為此，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式和校企合作模式，讓學(xué)生在高質(zhì)量的實(shí)踐學(xué)習(xí)中得到鍛煉，為國家社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳藝多.走進(jìn)新課程：論地理教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新[J].科教文匯，2020（20）：156-158.

[2] 邱瑩，孟麗紅.“先行組織者”策略在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].創(chuàng)新教育研究，2019，7（06）：765-770.

[3] 侯迎，鄭芳，馮亞亮.互聯(lián)網(wǎng)+地理學(xué)“O2O”融合教學(xué)模式的探索——以中國地理為例[J].創(chuàng)新教育研究，2019，7（04）：456-462.

[4] 方曌，張濤.基于現(xiàn)代說服理論的地理教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新研究[J].地理教學(xué)，2020（5）：13-15.