信息化手段下高職《經(jīng)濟法應(yīng)用》課程教學設(shè)計

張瑞

摘 要：當下，在我國各行業(yè)中，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。在我國教育領(lǐng)域之中，由于信息化教學具有眾多優(yōu)勢，極大地提高了教學質(zhì)量，所以受到了廣大師生的推崇。本文主要圍繞信息化教學在高職《經(jīng)濟發(fā)展應(yīng)用》課程教學中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：信息化手段;高職院校;《經(jīng)濟法應(yīng)用》

一、前言

信息化教學指的是在教學過程中將多媒體、虛擬仿真技術(shù)等引入其中，這樣可以使原先復(fù)雜抽象的知識變得更加具象化，繼而加深學生對知識的理解，進而提高課堂的教學效率。近些年來，信息化教學設(shè)計在我國各省市轟轟烈烈地開展起來，推動了信息化教學的應(yīng)用?；诖耍瑖@信息化手段下高職《經(jīng)濟法應(yīng)用》課程教學設(shè)計進行研究具有重要的意義。

二、高職經(jīng)濟法課程教學改革的價值體現(xiàn)

在高職院校中，法學專業(yè)是其中的重要組成部分，我們可以從狹義和廣義上對其加以分析。廣義上，經(jīng)濟法指的是市場經(jīng)濟所有行為需要遵循的準則，除了我國，其他國家也有一些學院將經(jīng)濟法作為核心課程，所以在經(jīng)營管理中，經(jīng)濟法在其中占據(jù)著重要的地位。狹義上，在今后的工作崗位中，會計專業(yè)主要集中于財務(wù)管理、審計等方面，面對煩瑣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學生需要掌握會計準則。而為了提高課堂教學質(zhì)量，就需要將信息技術(shù)引入到教學之中。

（一）理論層面

經(jīng)濟法是經(jīng)濟類和管理類的基礎(chǔ)性課程，這門課程的教學好壞對學生今后的學習有著較大的影響，還會影響學生的就業(yè)。經(jīng)濟法課程具有針對性、實用性等特點，該課程為其他學科提供法律方面的依據(jù)。在高職經(jīng)濟法教學中，將信息技術(shù)應(yīng)用于其中，可以使學生更好地掌握法律知識，可以使學生的法律意識得到提升，最終實現(xiàn)知法與懂法。

（二）實踐層面

現(xiàn)如今，大學生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，高職院校主要是以培養(yǎng)實用性的高素質(zhì)人才，以提高學生的就業(yè)能力。為了今后的發(fā)展，高職院校需要加快改革步伐。由于社會的競爭越來越激烈，導致許多大學畢業(yè)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬境地，為了解決這一現(xiàn)狀，就需要高職院校盡可能提高學生的就業(yè)能力[1]。而在經(jīng)濟法教學中，采用信息化手段能夠幫助學生更好的理解經(jīng)濟法知識，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的相結(jié)合，引導學生利用所學知識解決生活問題。

三、《經(jīng)濟法應(yīng)用》的教學目標

《經(jīng)濟法應(yīng)用》課程具有一定的復(fù)雜性，因此困擾著不少學生的學習，所以在教學之前，教師需要對教學目標進行細化，要讓學生了解該課程的重難點。具體而言，包括以下幾方面的內(nèi)容：要讓學生了解合同的簽訂程序;讓學生了解合同簽訂之時所需要履行的原則;讓學生掌握違約的類型等。

至于該課程的教學目標，主要包括以下幾方面的內(nèi)容：第一，通過學習該課程，使學生能夠順利簽訂商務(wù)合同;第二，通過學習，使學生辨別合同所具備的法律效力;第三，通過學習該課程，使學生能夠根據(jù)具體案例判斷違約的類型。第四，通過學習，使學生根據(jù)案例中所呈現(xiàn)的違約行為制定解決方案。此外，除了讓學生掌握專業(yè)方面的知識，還要培養(yǎng)學生的專業(yè)：主要包括誠實守信的素養(yǎng)、合作精神、勇于實踐等。通過引導學生學習該課程，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于實踐之中，以提高學生學以致用的能力[2]。

四、當前《經(jīng)濟法應(yīng)用》教學中所存在的問題分析

（一）教師的教學理念較為陳舊

在《經(jīng)濟法應(yīng)用》的教學中，一些高職教師仍然采用灌輸式教學法，也即是自己充當課堂的主導，學生只能夠被動地接受教師的觀點。在這種教學理念的影響下，學生的思維能力難以得到提升，課堂的氣氛較為沉悶，打擊了學生的學習興趣。由于教師過于重視對理論知識的講解，割裂了理論與實踐的聯(lián)系，這使得一些學生雖然掌握了相應(yīng)的理論知識，但是不能夠?qū)⑵潇`活地應(yīng)用于實踐之中。當學生步入社會工作崗位之后，不得不重新摸索。

（二）教學方式相對單一

在教學過程中，一些高職教師的教學手段較為單一，這導致學生的學習積極性受到了較大的打擊。雖然有些教師也引入了多媒體教學法，但是由于教師過多的解讀知識，使得多媒體教學并沒有擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學法，其教學方式與傳統(tǒng)的板書式教學法其實并無太大區(qū)別。事實上，多媒體教學法是對信息技術(shù)手段的應(yīng)用，如果教師能夠合理應(yīng)用，則可以將該教學手段的功能最大程度的發(fā)揮出來。例如，對于一些枯燥、難懂的知識，可以利用視頻、動畫、圖片等形式加以轉(zhuǎn)換，這樣學生理解起來就會更加的容易。

五、信息化教學手段下《經(jīng)濟法應(yīng)用》課程的教學設(shè)計

本課程共分為8學時，總共360分鐘，平均每個項目2個課時。在該課程的教學中，由于所講解的內(nèi)容屬于認知層面的知識，所以在教學過程中可以運用信息化教學手段來展示知識點，通過圖片、視頻以及文字等有機結(jié)合起來，以加深學生對知識的理解。當然，為了提高學生的實踐能力，教師還可以采用任務(wù)驅(qū)動教學法，引導學生去完成相應(yīng)的任務(wù)，以培養(yǎng)學生的實踐能力，為學生今后步入社會打下基礎(chǔ)。

（一）運用信息化教學手段幫助學生理解知識

為了使《經(jīng)濟法應(yīng)用》課程的開展更加順利，吸引學生的注意力，改變以往枯燥的學習氛圍，教師可以應(yīng)用信息化教學手段。具體可以從以下幾方面著手，第一，教師需要為學生打造精品課程平臺，將《經(jīng)濟法應(yīng)用》課程安排上傳到平臺，讓學生根據(jù)自己的學習需求前往平臺下載觀看，這樣學生就能夠提前了解學習任務(wù)，為接下來的學習做好準備。第二，教師也可以利用微信或者QQ等通訊工具，將問題或者任務(wù)發(fā)布給學生，讓學生帶著教師設(shè)計的問題去預(yù)習，這樣可以為學生接下來的學習打下基礎(chǔ)。第三，在教學過程中，教師可以讓學生以小組為單位進行學習，讓學生自由討論。教師所錄制的視頻上傳到平臺，讓學生能夠隨時觀看，并且可以與室友或者其他小組成員進行討論。第四，在精品課程平臺中，教師可以在平臺上布置課后作業(yè)，這樣能夠加強學生對知識的理解。第五，在課堂之外，高職院?？梢匝垖＜襾硇ｉ_展講座，讓這些專家為學生講述書本之外的知識，使學生提前了解今后的就業(yè)方向[3]。

（二）設(shè)置實踐環(huán)節(jié)

在《經(jīng)濟法應(yīng)用》課程的教學中，實踐教學也非常重要。通過開展實踐教學，能夠使學生對經(jīng)濟法有關(guān)的內(nèi)容有更深的了解。因此，在教學之時，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學法，為學生設(shè)計每節(jié)課的教學任務(wù)，然后公布到班級微信群之中，使學生在上課之前去預(yù)習知識，并落實任務(wù)方案，這樣有助于培養(yǎng)學生的實踐能力。以經(jīng)濟糾紛的處理為例，在講述這一知識點時，首先，教師設(shè)計這節(jié)課的任務(wù)，然后通過微信群發(fā)布。隨后，學生進入到精品課堂平臺，通過該平臺了解本節(jié)課的學習任務(wù)。在課前預(yù)習中，學生采集有關(guān)經(jīng)濟糾紛違約責任有關(guān)的法律條文，為下節(jié)課的學習打下基礎(chǔ)[4]。再次，在課堂教學中，教師通過多媒體展示經(jīng)典案例視頻，當學生看完后，讓學生圍繞這個案例進行討論，并以小組為單位制定解決方案。此外，教師可以多聆聽、觀察各小組的討論，以了解各小組的想法，當學生的討論遇到了阻礙時，可以為學生提供指導。最后，當各小組確定了方案之后，教師對各小組的方案進行評論。在每個教學環(huán)節(jié)中，教師都需要確保時間安排的合理性，在這堂課的教學中，教師不僅采用了分組討論法，還引入了案例分析法，尤其是將信息教學手段引入到課堂之中，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

（三）通過信息技術(shù)搜集相關(guān)案例

在教學設(shè)計期間，教師要重視對信息化教學手段的應(yīng)用，可以通過信息技術(shù)去搜集教學資料。由于《經(jīng)濟法應(yīng)用》的實踐性較強，如果教師只是單純地講述理論知識，則不利于學生實踐能力的提升，所以教師要多收集經(jīng)典案例。而互聯(lián)網(wǎng)具有開放性和共享性的特征，能夠滿足教師的案例收集需求。學生通過觀看實際案例，有助于他們更好的理解知識。此外，在課堂教學中，當學生看完經(jīng)典案例后，教師可以讓學生進行角色模擬，讓學生去扮演視頻中的人物，重現(xiàn)視頻中情境。如此一來，就能夠發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

六、結(jié)語

綜上，在《經(jīng)濟法應(yīng)用》課程教學中，應(yīng)用信息化教學能夠加深學生對知識的理解，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的相結(jié)合，繼而提高學生的就業(yè)能力，對學生今后的成長與發(fā)展意義重大。因此，在今后的教學中，教師可以用信息化教學來輔助學生理解知識，可以利用該手段搜集相關(guān)的案例，利用該教學手段加強理論與實踐的聯(lián)系。如此，學生的專業(yè)素質(zhì)能力就會得到有效的訓練。

參考文獻：

[1]王露佼.信息化下的高職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教學設(shè)計[J].納稅，2020（3）：195.

[2]萬依云，何洪.會計專業(yè)中高職銜接課程體系設(shè)置研究——基于財務(wù)轉(zhuǎn)型背景下海南省中高職3+2院校及企業(yè)的調(diào)查[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（20）：23-31.

[3]方燁.高職經(jīng)濟法課程“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學設(shè)計[J].廣西廣播電視大學學報，2019（1）：17-21.

[4]衡怡君.論信息化教學手段在高職經(jīng)濟法課堂教學中的運用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（8）：417，419.