基于慕課的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

潘媛玲

（東莞松山湖中心小學(xué)，廣東 東莞 523000）

隨著我國科技水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著其不可或缺的作用，在教育領(lǐng)域亦是如此。越來越多的教育者嘗試將互聯(lián)網(wǎng)融入到教學(xué)之中，使教學(xué)效果最大化。嘗試的人越來越多，掀起了一場(chǎng)必然的教學(xué)變革。2011年，美國斯坦福大學(xué)Sebastain Thrun和Pe?ter Norvig教授聯(lián)合開發(fā)的免費(fèi)課程《人工智能導(dǎo)論》（Introduction to Artificial Intelligence）吸引了全球各地16萬學(xué)生上網(wǎng)注冊(cè)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“大規(guī)模”。因此，慕課這種無邊界的使課堂更高效的開放在線課程在教育領(lǐng)域流行起來。得益于慕課的影響，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。目前翻轉(zhuǎn)課堂的形式多樣，但其教學(xué)模式和教學(xué)效果參差不齊。因此，構(gòu)建一種與時(shí)俱進(jìn)的能使課堂教學(xué)效果最大化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式——基于慕課的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是十分必要的。

一、概念界定與理論基礎(chǔ)

慕課 MOOCS（Massive Open Online Cours?es）是一種基于互聯(lián)網(wǎng)+教育的大規(guī)模開放在線課程開發(fā)模式。感興趣的學(xué)員可在網(wǎng)上獲取課程資料學(xué)習(xí)課程并完成相應(yīng)的課程任務(wù)。即把課堂移至互聯(lián)網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)資源的大規(guī)模共享及交互（王健，2018）。[1]翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom），是教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行檢測(cè)的一種教學(xué)模式。其顛覆了傳統(tǒng)課堂教師集中講解，學(xué)生課后完成作業(yè)的教學(xué)模式，本質(zhì)上是一種教學(xué)模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂雖是一種新的教學(xué)模式，但其理論支撐并不是新的教學(xué)理論，而是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism）和最近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Proximal Develop?ment）。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、知識(shí)的動(dòng)態(tài)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情景性。這說明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)知識(shí)是主動(dòng)的，通過去探索去發(fā)現(xiàn)而主動(dòng)建構(gòu)的。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩個(gè)水平——學(xué)生實(shí)際達(dá)到的獨(dú)立解決問題的水平和學(xué)生在別人的幫助下可能達(dá)到的解決問題的水平。介于這兩者之間的區(qū)域就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的內(nèi)容，讓學(xué)生在教師或者同伴的幫助下超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平（馮建瑞，2014）。[2]

二、國內(nèi)外研究與評(píng)述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作，創(chuàng)立了同伴教學(xué)法。林地公園高中的兩位教師Jonathan Bergman和Aaron Sa?meth嘗試把教學(xué)內(nèi)容做成視頻讓學(xué)生回家學(xué)習(xí)，第二天課堂上做作業(yè)，遇到問題與同伴或老師及時(shí)當(dāng)面解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成績(jī)都得以提高，這種教學(xué)模式也受到家長和其他老師的肯定。因此，林地公園高中被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地”。目前，國外很多學(xué)校使用翻轉(zhuǎn)課堂卓有成效，如美國的克林頓戴爾高中、加拿大的哥倫比亞省吉隆納市的奧根卡納中學(xué)和澳大利亞的昆士蘭州立高中等。但國外研究大多定位于中學(xué)階段的理科學(xué)習(xí)（皇甫曉虹，2017）。[3]

我國對(duì)基于慕課的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)研究起步比較晚，研究成果也比較少。在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）可查閱的關(guān)鍵詞為小學(xué)英語、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)論文有88篇。但輸入關(guān)鍵詞：小學(xué)英語、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，可查閱的相關(guān)論文僅3篇。起步時(shí)間是2014年，從2017年開始，論文數(shù)量逐漸增多。由此可見，我國對(duì)小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究雖然起步晚，但是發(fā)展較快且日趨成熟。但對(duì)基于慕課的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)研究起步晚，發(fā)展慢，還處于探索階段。緊跟教學(xué)變革的主流，很多國內(nèi)的學(xué)校開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，如山東省昌樂一中被稱為山東第一家“慕課學(xué)?！?、重慶江津聚奎中學(xué)、江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)、山西省運(yùn)城市新絳中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、華東師范大學(xué)慕課中心選中的國內(nèi)20所知名小學(xué)等也研究出自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（楊喜梅，2016）。[4]

三、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的特征

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多都是教師在課堂授課，課后布置課后作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的不同在于教學(xué)材料、教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)、教學(xué)方式和師生角色都發(fā)生了變化。

在教學(xué)材料上，由紙質(zhì)教材和教學(xué)課件轉(zhuǎn)變?yōu)槟秸n或其他優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)上，由校內(nèi)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｍ庹n后。在教學(xué)方式上，由教師集中群體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生網(wǎng)絡(luò)個(gè)體教學(xué)。在師生角色上，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者，教師由知識(shí)的搬運(yùn)工轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者和合作者，理解和幫助學(xué)生分析問題和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)。課堂變成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)所，用以答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，從而使教學(xué)效果最大化。

四、基于慕課的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

由于目前國內(nèi)外對(duì)基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的研究局限于中學(xué)，且大多是理科教學(xué)，用于小學(xué)教學(xué)還處于探索階段，用于小學(xué)文科教學(xué)更是寥寥無幾。因此，研究出一種基于慕課的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有很大的意義。具體可以分為三個(gè)階段——課前階段、課中階段和課后階段。以下是三個(gè)階段的具體操作模式（如圖1）。（以人教版三年級(jí)起點(diǎn)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit4 When is the art show A Let's talk為例）

圖1

1.課前階段

（1）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)

學(xué)生課前在家或在學(xué)校的電腦室觀看教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)在線課程，記錄自己的收獲和疑惑，以便課堂上和老師同學(xué)探討。遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)視頻最好以微視頻的形式呈現(xiàn)，每個(gè)視頻在20分鐘以內(nèi)，且集中講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生保持注意力和興趣。一個(gè)課時(shí)可有一至三個(gè)微視頻，總時(shí)長控制在40分鐘以內(nèi)。網(wǎng)絡(luò)在線課程也一樣。

例：學(xué)生課前通過互聯(lián)網(wǎng)觀看與Unit4 When is the art show A Let's talk相關(guān)的10分鐘的短視頻，主題是Special Days，句型是Whenis…?It's on….微課以讀圖推理老師的spe?cialyear和specialmonth導(dǎo)入，過渡到Chil?dren'sDay和Chinese New Year，并分別描述其時(shí)間及慶祝方式。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生回答問題What are the special days?When is Children's Day/Chinese New Year?What can we do on Children's Day/Chinese New Year?What do we feel on Chil?dren's Day/Chinese New Year?

解析：該微課通過激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，為后面的活動(dòng)作鋪墊。在家觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以讀圖推理的方式呈現(xiàn)本課主題，對(duì)文本設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本核心語言，體現(xiàn)語言語用功能。

（2）完成學(xué)習(xí)任務(wù)

帶著問題或?qū)W習(xí)任務(wù)的去有目的地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后能有所啟發(fā)、有所收獲或能解決某個(gè)問題，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)很有必要。學(xué)生看完教學(xué)視頻或在線課程需要完成相關(guān)習(xí)題作為檢測(cè)。

例：學(xué)生課后通過互聯(lián)網(wǎng)觀看微課并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1）根據(jù)視頻內(nèi)容回答問題：What do we talk about in this lesson?What special days are there?When is Children's Day?When is the Spring Festival in 2018?How do we feel in these special days?相關(guān)問題的提問分散在微課之中，答案可以通過觀看微課得出，以便集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性和及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在微課末尾，所有問題會(huì)集中出現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)有一張任務(wù)單，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性檢測(cè)。

解析：培養(yǎng)學(xué)生提取、歸整信息的能力、獨(dú)立思考能力和獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，使學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并發(fā)展一定的語言能力。

2）根據(jù)上下文推測(cè)缺失的句子（如圖2）。

圖2

解析:該部分為教材原文，通過挖空的形式提供無限的可能，學(xué)生獨(dú)立思考或通過互聯(lián)網(wǎng)把可能的答案列舉出來，以發(fā)散學(xué)生思維。

3）學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，完成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（如圖3圖4）。

圖3

圖4

解析：學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱大量與書本相關(guān)但書本沒有的資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。了解國外的傳統(tǒng)節(jié)假日與中國的傳統(tǒng)節(jié)假日，引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化、尊重文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。通過思維導(dǎo)圖的方式記錄，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)能力。

（3）小組線上初步交流探討

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后在線上與老師或組員進(jìn)行初步交流探討。組員把個(gè)人疑惑提出來，經(jīng)過交流探討，解決個(gè)人疑惑。輔助工具有：QQ群、微信群或互聯(lián)網(wǎng)在線課程平臺(tái)等。

例：學(xué)生在看完微課并獨(dú)立完成相應(yīng)任務(wù)后，遇到疑惑的地方通過小組微信群進(jìn)行初步交流探討，如：微課里日期前的介詞都用on，那月份前的介詞還用on嗎？國外節(jié)日有很多，如 Christmas,Thanksgiving，Easter，Halloween…那May Day算不算國外傳統(tǒng)節(jié)日呢？中國傳統(tǒng)節(jié)日的日期是農(nóng)歷，用英語怎么表達(dá)?老師會(huì)關(guān)注群動(dòng)態(tài)，并適時(shí)適當(dāng)加以干預(yù)。

解析：通過線上初步探討，基本上能解決小組成員的個(gè)人疑惑，并了解小組其他成員的觀點(diǎn)。通過自己思考和線上初步交流探討，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維，提高學(xué)生的思維深度和交往深度。

2.課中階段

課中階段即在校課堂學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校的學(xué)習(xí)主要用于師生、生生面對(duì)面交流探討，進(jìn)而達(dá)到解決問題的效果。

（1）小組內(nèi)深入交流探討

經(jīng)過小組內(nèi)線上初步交流探討，了解其他組員不同的觀點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行深入探討，確定組內(nèi)最終一致的觀點(diǎn)。

例:小組在課堂展示前集中深入討論，組員分別在小組內(nèi)展示自己獨(dú)立完成的任務(wù)并和其他組員探討，最終確立一個(gè)組內(nèi)一致的觀點(diǎn)。如:in+月份(inApril)，on+日期(onApril 1st)，中國傳統(tǒng)節(jié)日有：the Spring Festival，the Chong?yang Festival,the Dragon Boat Festival，the Lantern Festival…The Spring Festival is on the first day of the first lunar month.It's usually in January or Feb?ruary.In the Spring Festival，we can get red pock?ets,wear new clothes,have a big family dinner,eat dumplings,visit relatives,play fireworks…We feel excited in the Spring Festival.

解析：這些內(nèi)容都是由個(gè)人觀點(diǎn)匯集在一起，形成的小組觀點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、批判性思維、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力。

（2）小組展示

每個(gè)小組確定了組內(nèi)最終一致的觀點(diǎn)后，派代表在全班發(fā)言或全組成員在全班面前展示，各個(gè)小組互相交流探討自己組內(nèi)得出的觀點(diǎn)。

例:派代表發(fā)言in和on的用法、說出缺失的句子等。全體小組成員上臺(tái)展示小組整理好的國內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)日資料，每個(gè)成員講解一個(gè)國家的資料。

解析：小組展示可以集中展示小組的觀點(diǎn)，每個(gè)組員都有發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力、小組歸納能力、團(tuán)結(jié)合作能力。

（3）評(píng)價(jià)與答疑

每一個(gè)小組發(fā)表觀點(diǎn)之后，其余小組在組內(nèi)進(jìn)行討論，對(duì)該小組的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同意或不同意，為什么？并派代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提問或補(bǔ)充，該小組則派組員進(jìn)行詳細(xì)解答。學(xué)生之間解決不了的問題，由教師協(xié)助進(jìn)行答疑。教師對(duì)每個(gè)小組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)、提問或補(bǔ)充。

例：某小組提出日期和月份前都用in，其余小組在組內(nèi)討論后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提問或補(bǔ)充。小組1不贊同該小組的觀點(diǎn)，并說出不贊同的理由和自己的觀點(diǎn)——經(jīng)過觀察和總結(jié)，日期前用on，月份前用in。小組2有知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充——生日、星期和部分節(jié)日前用on，如onmybirthday，on Monday,on Children's Day等。出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤且小組間無法解決時(shí)，由老師統(tǒng)一解答。

解析：小組展示，其余小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提問或補(bǔ)充，有利于知識(shí)的滾動(dòng)，發(fā)散學(xué)生思維，匯集學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑敢于批判和敢于創(chuàng)新的精神。

（4）課堂總結(jié)

小組展示、評(píng)價(jià)和答疑完畢，各小組組內(nèi)交流探討，總結(jié):本小組在本節(jié)課表現(xiàn)如何？在本節(jié)課學(xué)到了什么?欣賞哪個(gè)小組，為什么？等等。并派代表在全班分享。最后由教師對(duì)本節(jié)課做全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

例:每個(gè)小組做課堂小結(jié),如:本小組積極參與討論，團(tuán)結(jié)一致解決問題，但在小組展示時(shí)不夠自信，聲音不夠響亮。我們學(xué)會(huì)了用句型When is…It's on…詢問和回答某個(gè)活動(dòng)的時(shí)間；學(xué)會(huì)了in和on的不同用法，以及日期的不同寫法和讀法；了解了很多國內(nèi)外的傳統(tǒng)節(jié)假日；知道要尊重文化差異。我們比較欣賞第一小組，因?yàn)樗麄內(nèi)巳舜竽憛⑴c展示，聲音響亮，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)詳細(xì)精準(zhǔn)。最后由老師做課堂總結(jié)，總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，常見的知識(shí)點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等。

解析：通過課堂總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于總結(jié)反思和欣賞他人的好習(xí)慣。

3.課后階段

課后階段是一個(gè)銜接和過渡的階段，起承上啟下的作用，既要對(duì)上一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)反思，又要對(duì)下一節(jié)課進(jìn)行準(zhǔn)備。

（1）總結(jié)反思

小組在課堂中已做過課堂總結(jié)并在班級(jí)里分享，課后，組員再分別回顧課堂，做出自己的總結(jié)和反思，并在線上和組員交流分享，鞏固知識(shí)。

（2）課前準(zhǔn)備

這一步剛好銜接到課前階段，開始為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。

例：學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)反思：本節(jié)課我很積極大膽，但忽略了細(xì)節(jié)，我把序數(shù)詞11th寫成11st，下節(jié)課我會(huì)注意細(xì)節(jié)，爭(zhēng)取做得更加細(xì)致。接著，學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行下一節(jié)課的課前準(zhǔn)備。

解析：一個(gè)人的成長離不開自我反思。這一步可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)，使學(xué)生在自我反思中總結(jié)出自己的優(yōu)劣勢(shì)，揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的課堂教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)在教育領(lǐng)域掀起了大波浪，每一個(gè)教育者都是其中的弄潮兒。真正的翻轉(zhuǎn)課堂不是形式上的翻轉(zhuǎn)，也不是簡(jiǎn)單的將原本課堂中教師教授的知識(shí)搬到課前讓學(xué)生自學(xué)，它是一種有創(chuàng)新思維的創(chuàng)新課堂。它通過翻轉(zhuǎn)，在滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，解決問題的能力和創(chuàng)新能力（顧艷瓊，2017）。[5]而基于慕課的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)課堂浪潮中的一朵小浪花，還處于嘗試和探索階段，需要我們不斷地去克服。