“五位一體”工科公共藝術創(chuàng)新育人體系的構建及成效

王勇杰

（廣東工業(yè)大學 通識教育中心，廣東 廣州 510006）

我校是一所以工為主、工理經管文法藝（設計、美術）結合的、多學科協(xié)調發(fā)展的省屬重點大學，是廣東省高水平大學重點建設高校。20 世紀末，針對工科人才培養(yǎng)中由于知識結構單一、藝術素質欠缺而影響創(chuàng)新思維培植等問題開展了教學改革。根據(jù)教育部《關于加強全國普通高等學校藝術教育的意見》（教體〔1996〕5 號），我校于1996 年11 月成立了藝術教研室，之后又相繼成立了文化素質教育中心和通識教育中心，負責全校公共藝術教育教學和研究、大學生藝術團建設、校園文化活動組織等，拉開了我校以公共藝術教育為突破口的文化素質教育的帷幕，逐步構建起“多元驅動”[1]“五位一體”的工科公共藝術創(chuàng)新育人體系，探索了“專業(yè)能力+藝術素養(yǎng)”的工科人才培養(yǎng)模式，較好地回答了工科公共藝術如何施教，如何支撐工科學生創(chuàng)新能力提升，如何推動文化校園建設助力新工科發(fā)展的問題。歷經20 余年的探索，取得了較為突出的成績和成效。先后在高校藝術教育科研論文、藝術創(chuàng)作、學生藝術表演等方面獲教育部、文化部、文學界聯(lián)合會、教育廳等獎勵100 余項。2010年獲全國學校藝術教育先進單位稱號，2015 年在全國學校藝術教育工作會議上進行經驗交流（全國唯一一所“985”和“211”之外的地方院校），2017 年的“春·夏·秋·冬”項目獲全國大學素質教育優(yōu)秀品牌校園文化藝術品牌金獎（廣東省唯一）。國內多所高校專程前來考察，央視、東方衛(wèi)視、南方電視臺、浙江電視臺、天津電視臺、廣州日報、高等教育學會音樂教育專業(yè)委員會等都進行了報道。自1996 年起，我校已開設公共藝術課程130 余門，公共藝術教育教師獲國家藝術學領域科研立項4 項、省部級立項10 余項，獲全國文化素質教育基地、省工科公共藝術實驗教學示范中心等建設立項，發(fā)表高校公共藝術教育科研論文100 余篇，出版藝術教育類著作近20 部，藝術創(chuàng)作（合唱、舞蹈、器樂、話劇、書法）20 余件。在以藝術科學家和文明思考工程師為培養(yǎng)目標的過程中，也造就了一批科學藝術家，工科生跨界考取國內外音樂、書法專業(yè)碩士、博士研究生10 余人，第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽開幕式主題歌《挑戰(zhàn)，在路上》即由我校非藝術專業(yè)學生創(chuàng)作。學生管樂團、民樂團、合唱團、舞蹈團、戲劇團、古琴社等成員，均非藝術專業(yè)學生，也非藝術特招生，在綜合測評、專業(yè)考研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)優(yōu)異。

1 對公共藝術教育理論的思考

沒有理論研究的工科公共藝術教育是缺乏方向的，沒有學術支撐的工科公共藝術教育無異于低水平上的重復。20 世紀九十年代，我們開創(chuàng)性地提出：藝術教育是一個民族、一個國家審美心理的重要標志，反映著一個民族、一個國家的思維方式和文明進程[2]；社會的現(xiàn)代化，就是人的“現(xiàn)代化”，而人的現(xiàn)代化，首先是教育的現(xiàn)代化，只有先進的教育思想、制度、教學條件與手段，才能加速對人的現(xiàn)代化培養(yǎng)[3]。在此基礎上，進一步梳理凝練我校課堂教學、藝術團隊、校園文化、實驗教學、信息化教學的理念為：①對知識的學習不是學習的目的，學習的目的是實現(xiàn)能力之變通；②共筑育人環(huán)境、推動文化校園建設，而非純粹的藝術化和單一的泛娛樂化行為，是大學生藝術團建設的文化責任[4]；③以課堂建設為生命線、課外活動為重頭戲，實現(xiàn)課堂與課外的互補，以藝術化手段實現(xiàn)大學精神的有效傳播和大學優(yōu)秀文化創(chuàng)新，推動校園文化有序健康發(fā)展[5]；④科學技術藝術化、藝術科學技術化[2]，實現(xiàn)文理交融；⑤與時俱進，利用信息技術，多維度施教，實現(xiàn)全時空育人。這些理念為我校工科公共藝術教育指明了方向，也為我校出臺工科公共藝術教育教學可行性方案、措施、機制等奠定了基礎。

2 工科公共藝術創(chuàng)新育人體系構建

系統(tǒng)思維、創(chuàng)新設計和實踐等是工程人才必備的工程素質[6]。單一的公共藝術教育形式及一般意義上的目的指向，同樣不是工科公共藝術教育的最佳方式和目標追求。緊緊圍繞我校人才培養(yǎng)目標，設計包括工科實驗內涵的探索、驗證，且富有本校特點特色的跨界藝術課程及多維教學方式等在內的綜合育人體系，是追求成績更是追求成效的工科公共藝術創(chuàng)新育人實踐的前提條件。自1996 年起，逐步有序構建了由課程教學、藝術團隊、校園文化、實驗教學、信息化教學（在線學習）等組成的“五位一體”的工科公共藝術創(chuàng)新育人體系（見圖1）。

圖1 “五位一體”的工科公共藝術創(chuàng)新育人體系

“五位一體”工科公共藝術創(chuàng)新育人體系的構建和實施，旨在最大限度地實踐學生健康人格的塑造——培養(yǎng)文明思考的工程師及藝術科學家，促進大學生在其人生的成長中，在其進行成果研發(fā)、成果使用及其終結的過程中，最大限度地體現(xiàn)人文關懷和批判性思考。

2.1 利用跨界思維，設計工科公共藝術課程

課堂教學設置“鑒賞、史論、技能、實踐”四大類近130 余門藝術課程，包括：音樂鑒賞、合唱、樂理、管樂演奏、民樂演奏、古琴演奏、美學、形體塑造、民族舞蹈、拉丁舞、影視鑒賞、影視剪輯、素描、戲劇、書法、藝術科技史、語言藝術等，旨在進行學科跨界學習、文化穿越學習，拓展學生的視野，使其了解用藝術表現(xiàn)世界的方法，并借鑒藝術的思維方式，在全球化的今天多一份批判性思考。

強調教學過程中基于知識之上的感之悟之遠勝對知識本身的學習。即要強調基于知識、技能之上的頓悟（思維方式層面）和感悟（精神思想層面），“內化于學生心靈深處精神品格的塑造”[7]及其深邃目光的培植。藝術知識技能的學習很重要，但更重要的是對知識技能掌握和藝術表現(xiàn)過程中所體現(xiàn)的文化內涵的感受和吸納。讓學生體會那種學習在藝術之里思考在藝術之外的大跨度聯(lián)想的感覺。圖2 為合唱過程中的跨界聯(lián)覺系統(tǒng)。

圖2 為合唱過程中的跨界聯(lián)覺系統(tǒng)

將圖示中的A 圈“合唱”與B、C、D 圈進行整體比較后發(fā)現(xiàn)，距A 圈越遠，其關系仿佛也越遠。但按箭頭所示，從A 圈“合唱”分別向外延伸又會發(fā)現(xiàn)，所有內容都與A 圈“合唱”的關系密不可分，“合唱”就是一個源頭或母體。照此推理，D、C、B 圈的內容，都是A 圈基因的延續(xù)及其內涵的拓展。這表明，在合唱過程中，“通過有聲和無聲狀態(tài)下的音樂聽覺，包括音樂內心聽覺，音樂活動中內心對音樂的音高、節(jié)奏、旋律、和聲、織體、風格等一系列要素的想象和思維活動”[8]，實現(xiàn)學科之間的穿越和文化之間的跨界，讓包括指揮、演唱、欣賞者在內的參與者都能體驗各自的“跨界”，在藝術的“虛擬”世界里模擬仿真。體驗從力度、速度控制到有分寸掌握，實現(xiàn)適度之美；從情感投入到高度集中，實現(xiàn)從凝聚力到向心力的轉變；從傾聽分享到服從尊重，實現(xiàn)包容與協(xié)作；從個性、共性到和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)“生物鏈”的完美銜接；從學習再現(xiàn)到表現(xiàn)，實現(xiàn)從自我表現(xiàn)到超越自我；從感情體驗到理解認識，實現(xiàn)哲理性的思考[9]。這就是基于知識之上的感之悟之的最好體現(xiàn)。

2.2 推進實驗教學，實現(xiàn)育人方式的個性化

個性化教學，就是尊重人的獨立性、自立性，意味著創(chuàng)新教育的實踐以及學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。藝術的實驗教學很好地體現(xiàn)了個性化的教學特質，通過對藝術表現(xiàn)的世界方法的借鑒（欣賞、表演、創(chuàng)作、制作等），培植想象力，使工科學生在專業(yè)領域的學習中有所頓悟。從這個意義上來講，藝術實驗教學也是創(chuàng)新思維的孵化工廠，借助藝術創(chuàng)作來體驗創(chuàng)造世界的過程，進而實現(xiàn)變通能力的提升。將工科思維的實驗教學理念融入公共藝術教育教學中，旨在實踐科學技術藝術化、藝術科學技術化，實現(xiàn)藝術審美與科學審美的融合，推動工科公共藝術教學的有效性，提升“新工科”創(chuàng)新人才內涵。

“工欲善其事必先利其器”，建設藝術實驗室的目的是最大程度地滿足工科公共藝術的實驗教學需求。如建設面向全校學生的合唱、管樂、民樂、舞蹈、話劇、書法、古琴、數(shù)碼鋼琴、錄音、虛擬演播等實驗室，開展貼近校園、靠近學生、富于創(chuàng)意的藝術創(chuàng)作，從田園調查開始，包括一、二度創(chuàng)作，既有體現(xiàn)學校先進人物事跡的作品，也有體現(xiàn)教學、科研成果的作品。當然，這其中學校特點特色以及地域性文化元素都是不可缺少的，以求實驗教學“接地氣”。

2.3 定位文化責任，建設工科大學生藝術團

非藝術專業(yè)、非藝術特招生的工科大學生藝術團，是課堂教學的延伸，是實驗、實習、實踐的基地，是大學優(yōu)秀文化傳播、創(chuàng)新的載體，是綜合教學改革的實驗平臺。它以為學生、學校、社會服務為宗旨，不是純粹的藝術行為，也不是泛娛樂化行為，而是大學優(yōu)秀文化傳播與繼承的代言者和創(chuàng)新者，以期與其他方面共筑育人環(huán)境。因此，對工科大學生藝術團本體文化生態(tài)內涵的考量成為建設的關鍵：①不要求藝術專業(yè)性，但要求表演質量的專業(yè)性；②不要求填補藝術技能上的空白，但要求變?yōu)樗囆g創(chuàng)作的能手；③在遵守學校管理的常規(guī)性制度的同時，還需兼顧藝術團運作的學科特性；④既要考慮藝術團管理的分散性，還要服從其活動的整體性；⑤既要考慮藝術團展演任務的突發(fā)性與排練的突擊性，還要協(xié)調藝術團成員專業(yè)學習的固定性[4]。掌控了這些工科大學生藝術團本體文化生態(tài)的特質，就掌控了其運作的有效性和持久性。

2.4 貫穿多維度教育，創(chuàng)立校園文化品牌

依托教育教學進行校園文化建設是藝術教育的有效延伸，充實文化校園內涵是藝術教育的重要任務。突出藝術教育在校園文化開展上的獨特優(yōu)勢和不可替代性，引領一些領域校園文化活動的開展，踐行講臺與舞臺相結合，課堂教學與校園文化建設相結合，將藝術教育貫穿學校教育的多個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全校視野下多部門協(xié)同創(chuàng)新，做到校園相關文化藝術活動開展的整體性、統(tǒng)一性、計劃性、專業(yè)性、針對性，既能保障校園文化藝術活動的品質，提升學生審美品味，又能凈化活動環(huán)境，有序推進文化校園建設。

校園文化藝術品牌活動的展示，不僅是獲得榮譽的方式，更是拓寬學生視野、培植文化情趣的舉措。通過品牌建設的持續(xù)實踐，逐步形成了大學校園中高品位亮麗的文化風景或文化現(xiàn)象。我校2012 年（始于2000 年的“文化周末”）全面推進的校園文化系列藝術品牌建設項目“春·夏·秋·冬”如圖3 所示。

圖3 校園文化系列藝術品牌建設項目“春·夏·秋·冬”

2.5 在線學習，跨時空育人

加強信息化教學，不僅是對傳統(tǒng)教學模式的延伸和補充，也是打破傳統(tǒng)教學方式在時間、地點上的限制，使全時空自主學習成為現(xiàn)實。2005 年以來，逐步推進了“音響資源共享平臺”“微課”“精品資源共享課”“慕課”等建設，為學生提供了學習的新途徑，滿足了學習者在不同時間、不同地域的學習需求，實現(xiàn)了跨時空育人。

3 工科院校特色的公共藝術教育模式

通過“五位一體”工科公共藝術創(chuàng)新育人體系的長期實踐，逐步形成了具有我校特色的工科公共藝術創(chuàng)新教育形態(tài)：

（1）融入式教學。強化文理交融，將工科思維的探索、驗證等實驗教學理念，融入工科公共藝術“五位一體”的教育教學中，推進科學技術藝術化、藝術科學技術化教學活動的深入開展，提升藝術與科學的融合度。

（2）嵌入式教育。將工科公共藝術教育“五位一體”的創(chuàng)新育人體系，嵌入工科人才培養(yǎng)的整體視域，充實教育的內涵，實踐“專業(yè)能力+藝術素養(yǎng)”的“新工科”創(chuàng)新人才的跨學科培養(yǎng)。

（3）全時空育人。依托校園系列文化藝術品牌建設及國內外藝術交流、展演、在線教學等，拓展公共藝術教育領域，將育人理念盡可能貫穿校園內外的所有環(huán)節(jié)，與學校的整體教育無縫對接，助力“新工科”建設，實現(xiàn)全時空育人。

（4）多元式組合。利用多維教學方式，最大限度地追求教育的有效性。將三尺講臺與文藝舞臺相結合，將實驗教學與藝術表現(xiàn)相結合，將藝術創(chuàng)作與比賽展演相結合，將線上學習與線下學習相結合，將校園文化與文化校園建設相結合，將水平測試與能力變通相結合，將實驗成績與社會成效相結合。

（5）一站式參與。在合唱、管樂、民樂、舞蹈、戲劇、影視、數(shù)碼鋼琴、古琴、錄音、虛擬演播等實驗教學中，在一定程度上采用俱樂部教學方式，鼓勵學生參與一度、二度創(chuàng)作，如采風、編曲、配器、編舞、編導、表演、拍攝、制作等，實現(xiàn)非藝術專業(yè)、非藝術特招生的工科藝術團隊建設的專業(yè)性成效。

（6）小學堂大社會。知識技能是有形的，但知識的內化和效果是無形的，改變教育模式的目的是讓學生學會深度思考。通過課堂與課外相結合、講臺與舞臺相契合、藝術創(chuàng)作與專業(yè)學習相融合、校企聯(lián)合與社會服務相吻合、實驗教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相切合以及知識積累與思維方式和能力變通相適合等，實現(xiàn)仿真模擬與現(xiàn)實的對接，使教與學更接地氣，實現(xiàn)教學模式由“學習型”向“研究型”的轉變，實現(xiàn)培養(yǎng)模式從知識傳授型向實際能力訓練型的轉變[7]。

4 挑戰(zhàn)在路上，創(chuàng)新在腳下

推進實踐教學改革與創(chuàng)新，構建新的實踐教學體系，是實現(xiàn)高校發(fā)展目標和人才培養(yǎng)目標的重要途徑[10]。盡管我們在工科公共藝術教育中取得了一些成績，但我們秉承繼承不守舊、創(chuàng)新不離根的思想，從未停下思考的腳步。有品、有味、有情、有趣、有用、有意是課程教學的初心，聆聽藝術心語、感悟人文情懷、借鑒跨界思維是藝術教育的使命，欣賞、體悟、創(chuàng)新是工科公共藝術教育的永恒。

人有兩大心智，一個是理性，一個是感性。理性代表了科學，感性代表了藝術，科學征服了世界，藝術美化了世界[11]。但是，理性要有感性的氣質，感性要有理性的支撐。公共藝術教育是高校培育學生健全人格和健康心態(tài)的重要途徑，也是引領學生思想方向和價值取向的重要載體，承載著回歸教育本質和立德樹人的重要使命[12]。讓學生置身于文化藝術中去體驗、去感悟，在藝術素養(yǎng)的積累中提升審美品位，在拓展思維空間中培植創(chuàng)新精神，在人文關懷的浸潤中成長、成才，這就是藝術教育的歸宿，也是美育的真諦，更是素質教育的必須。我校“五位一體”的工科公共藝術創(chuàng)新育人體系，旨在追求教育形式的多樣性、教育內涵的豐富性和教育教學效果的最大化，探索“專業(yè)能力+藝術素養(yǎng)”的工科育人模式，實踐藝術審美與科學審美的融合，提升“新工科”人才創(chuàng)新能力，實現(xiàn)培養(yǎng)藝術科學家和文明思考工程師的目標。