基于MOOC平臺數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計及分析
——以“航海氣象觀測與分析”課程為例

王艷玲，劉曉峰

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 211170)

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不斷涌現(xiàn)，無時無刻不在推動著學(xué)習(xí)者思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是必須在學(xué)校和教室完成，學(xué)習(xí)者在各種隨機(jī)的碎片化的時間里，都可以找到最好的老師，獲取最寶貴的資源。MOOC以其大規(guī)模、免費、開放的特點自2012年起風(fēng)靡全球。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，我國高校MOOC總量、開課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均居世界領(lǐng)先地位，無疑我國已經(jīng)成為世界MOOC大國。

在MOOC經(jīng)過了高速發(fā)展的建設(shè)期與應(yīng)用期后，很多教育研究者將目光聚焦在了龐大學(xué)習(xí)者在MOOC平臺所產(chǎn)生的痕跡數(shù)據(jù)，這些學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)行為均被以豐富多樣的數(shù)據(jù)形式記錄下來，對這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，不僅可以幫助教師了解整個課程的學(xué)習(xí)情況，而且可以進(jìn)一步探究學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)過程。MOOC情境下的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果研究正逐漸受到重視。陳蘭嵐等[1]基于Canvas Network提供的MOOC開放數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者的類型與行為進(jìn)行統(tǒng)計分析，并探究了學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成效之間的相關(guān)性；翟宇卉等[2]基于“文獻(xiàn)管理與信息分析”MOOC在中國大學(xué) MOOC 平臺的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)收集，分析了學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)規(guī)律，了解學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為；鄧天平等[3]通過對 MOOC 平臺上的后臺數(shù)據(jù)，分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與動機(jī)，得到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；蔣卓軒等[4]利用北京大學(xué)在Coursera上開設(shè)的6門MOOC，分析挖掘相關(guān)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，更加深入地考察學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系?？梢钥闯?，許多研究均詳細(xì)統(tǒng)計和分析了不同類型MOOC中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的相關(guān)數(shù)據(jù)，但基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行的深入分析和思考并不多。本文力求以MOOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘為基礎(chǔ)，進(jìn)一步剖析MOOC完成率低下的原因，并給出MOOC情境下學(xué)習(xí)行為分析的思考與建議，以期透過表象數(shù)據(jù)，更深刻地認(rèn)識MOOC，辯證地看待MOOC。

近年來，航海類專業(yè)MOOC為解決船員培訓(xùn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的船員培訓(xùn)方式提供了新的途徑和有益的幫助，突破了培訓(xùn)地區(qū)、培訓(xùn)水平、培訓(xùn)教材及教師水平的差異與限制，提高了培訓(xùn)效率[5]。為深入探究航海類MOOC學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的偏好及學(xué)習(xí)習(xí)慣，為航海技術(shù)專業(yè)課程的建設(shè)與應(yīng)用提供借鑒和參考，本文以中國大學(xué)MOOC“航海氣象觀測與分析”課程為例，分析和研究 MOOC 學(xué)習(xí)的實際狀況，總結(jié) MOOC 課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點，提出對航海類MOOC進(jìn)行持續(xù)建設(shè)和改進(jìn)的意見，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計者提供參考。

二、“航海氣象觀測與分析”MOOC概況

“航海氣象觀測與分析”課程自2017年9月在中國大學(xué)MOOC平臺上線，針對所有高校和社會學(xué)習(xí)者，采用共享開放的教學(xué)。航海專業(yè)有其自身的特殊性，遠(yuǎn)洋船舶上的船員遠(yuǎn)離陸地，接受在校培訓(xùn)有一定的局限性，MOOC的出現(xiàn)為社會上需要參加航海職業(yè)資格考試而不便參加面授的學(xué)員提供了方便，可以幫助社會船員在不脫離工作崗位的情況下自主學(xué)習(xí)，為船員參加適任證書考試提供學(xué)習(xí)支持。截至2020年1月，“航海氣象觀測與分析”課程已在中國大學(xué)MOOC平臺開設(shè)5期，課程內(nèi)容緊密貼合《海船船員培訓(xùn)大綱(2016版)》，內(nèi)容框架如圖1所示。在學(xué)習(xí)者具備了扎實的氣象學(xué)和海洋學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行海洋氣象內(nèi)容的深化，并最終達(dá)到綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識和深化內(nèi)容來進(jìn)行準(zhǔn)確的海上天氣分析和預(yù)測，為遠(yuǎn)洋船舶航行提供安全保障。

本研究主要選取結(jié)課最近的第四期與第五期數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要原因有兩個：一是由于早期開課選課人數(shù)均少于以上兩期；二是前三期成績考核設(shè)置未甄別優(yōu)秀。因此，鑒于分析的樣本量和成績設(shè)置的區(qū)分度，選取了以上兩期的后臺數(shù)據(jù)。

本門課程選課人數(shù)比較固定，通常為1000～1500人，主要源于課程隸屬航海類專業(yè)課程，有別于計算機(jī)、英語等普適性強(qiáng)的課程。四、五兩期開課時間、結(jié)課時間、選課人數(shù)、課程通過人數(shù)等信息見表1。

三、課程學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)挖掘與分析

1．課程考核數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

MOOC是一種開放式教育資源，加入MOOC沒有個人資質(zhì)的限制，課程的學(xué)習(xí)和考核也沒有強(qiáng)制性的約束，因此，大多數(shù)MOOC選課人數(shù)與參與考核人數(shù)差距較大，這幾乎是所有MOOC的共有現(xiàn)象。由圖2可以看出：“航海氣象觀測與分析”第四期課程參與考核的總?cè)藬?shù)為441人，成績優(yōu)秀(80≤成績≤100)52 人，成績合格(60≤成績<80)104人，成績不合格(0≤成績<60)285 人；第五期課程參與考核總?cè)藬?shù)為322人，成績優(yōu)秀(80≤成績≤100)61 人，成績合格(60≤成績<80)90人，成績不合格(0≤成績<60)171 人。第四期成績不及格人數(shù)占總?cè)藬?shù)的65%，第五期成績不及格人數(shù)占總?cè)藬?shù)的53%。

圖2 “航海氣象觀測與分析”MOOC第四期、第五期課程通過情況

通過對兩期學(xué)習(xí)人數(shù)及參與過程的學(xué)習(xí)者終期成績統(tǒng)計可以看出，大多數(shù)選修課程的學(xué)習(xí)者并不在意或追求課程最終的考核通過。MOOC的學(xué)習(xí)者大多是在校大學(xué)生，但也有中學(xué)生、已工作的成人等，學(xué)員層次參差不齊，學(xué)習(xí)動機(jī)不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格差別很大，除了一部分固定學(xué)習(xí)者是為了獲得證書和學(xué)分之外，更多的是帶有較強(qiáng)的個人意愿，希望通過課程學(xué)習(xí)得到自己想要的東西，而不一定都會按照老師的統(tǒng)一安排去操作。從很多調(diào)查也可以看出，有些學(xué)生本身就不在意課程學(xué)習(xí)是否完成，作業(yè)對于他們可有可無，他們尋求的是課程中對自己有用的信息或拓展相關(guān)專業(yè)知識，他們不以考核通過和獲取證書為目的，但照樣是有收獲的，這符合開放性MOOC大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)行為。

圖3是課程第四期和第五期學(xué)習(xí)者的成績分段分布情況，研究以 10 分為一個劃分區(qū)間。由圖3可知，人數(shù)較多在[0,10)區(qū)間，最少的是[90,100]區(qū)間，同樣在一定程度上說明了MOOC隨機(jī)學(xué)習(xí)者眾多，由于MOOC幾乎沒有學(xué)習(xí)監(jiān)督的功能，完全靠學(xué)習(xí)者自律，是學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)行為，因此，在毫無約束的條件下自覺學(xué)習(xí)并能夠堅持學(xué)完獲取高分的人并不多。

圖3 “航海氣象觀測與分析”MOOC第四期、第五期學(xué)習(xí)者成績分布

2．MOOC完成率低下原因分析

MOOC完成率普遍采用的計算方法是獲得課程證書或達(dá)到合格要求的學(xué)習(xí)者人數(shù)所占課程的總注冊人數(shù)的百分比，這與傳統(tǒng)教學(xué)中計算及格率的方法相類似。一直以來，高輟學(xué)率、低完成率是MOOC受到質(zhì)疑的原因。Jordan[6]在2014年的一項研究中對39門MOOC完成率進(jìn)行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這39門MOOC的完成率從0.9%～36.1%不等，其中大多數(shù)MOOC的完成率在5%左右；而Perna等[7]對賓夕法尼亞大學(xué)的16門MOOC進(jìn)行統(tǒng)計后，也發(fā)現(xiàn)課程的完成率僅為3%～4%。但僅僅通過完成率來評價或否定MOOC存在的價值和意義，顯然有失偏頗。

應(yīng)該意識到MOOC并非“必修課”，它完全是學(xué)習(xí)者自覺自愿的選擇，是學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)的動機(jī)、目的和意圖等方面，不同的學(xué)習(xí)者之間千差萬別，很難逐一去判斷學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)、內(nèi)生推動、人生觀和外部環(huán)境刺激以及證書對其激勵的程度，而這些都會反映在學(xué)習(xí)行為的差異上。有的學(xué)習(xí)者會把MOOC當(dāng)作傳統(tǒng)課程認(rèn)真參與學(xué)習(xí)過程；有的學(xué)習(xí)者只是把MOOC當(dāng)作在線的參考或者工具，其動因并不是獲得證書，而只是獲得一部分信息；還有些學(xué)習(xí)者只是把MOOC當(dāng)作檢驗其對相關(guān)知識的掌握程度的工具。因此可以看出，MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)者的動機(jī)和知識背景是多樣的，學(xué)習(xí)者利用平臺的方式也各不相同，交互特點呈現(xiàn)不同步性和選擇性，因而對MOOC的評判不能過于將注意力集中在完成率上，而是要結(jié)合學(xué)生的選課初衷。王宇[8]深入分析了MOOC低完成率的四種學(xué)習(xí)者類型(見表2)，并提出解決對策，對于更好地開展MOOC具有重要的意義。

表2 造成MOOC低完成率的四種典型學(xué)習(xí)者類型

此外，有些MOOC，省級課程管理中心并未開放證書功能，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對終期考核通過與否并不在意。一些國家級的精品MOOC也普遍存在上述問題。MOOC課程通過率低下的原因，還有可能與課程特點有關(guān)。對于專業(yè)性強(qiáng)的課程，社會學(xué)員往往注重的是知識和技能的獲得，或某一部分內(nèi)容的自我提升，根據(jù)學(xué)員自身情況和需求的不同，他們接受的課程內(nèi)容是碎片化的，MOOC中選擇性學(xué)習(xí)對于社會學(xué)員更具有一定的意義，因此他們的學(xué)習(xí)并不是以拿到證書或者取得合格成績?yōu)槟康?。北京大學(xué)李曉明教授[9]認(rèn)為，用戶完成率低是MOOC天然的結(jié)果，因為大規(guī)模、因為開放，其分母天然地就高很多。能夠參與MOOC學(xué)習(xí)且通過的都具有較高的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，能夠獲得證書的學(xué)習(xí)者通常具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然獲得低分不一定就說明學(xué)習(xí)者不努力，其中部分學(xué)習(xí)者是認(rèn)真地并且用很長時間觀看了視頻，只是沒有提交作業(yè)和參與考試。因此通常稱這兩類學(xué)習(xí)者為“堅定完成者”和“只為學(xué)習(xí)者”。

無論是MOOC還是大學(xué)都在高速發(fā)展演變之中，教育教學(xué)改革勢在必行，對于學(xué)習(xí)者和研究者而言，我們能做的也應(yīng)該做的就是樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地學(xué)習(xí)以提升自身的修養(yǎng)和競爭力。傳統(tǒng)時代的學(xué)習(xí)部分動機(jī)是要通過考試來獲取學(xué)分，而MOOC時代使得終身學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡埽灰信d趣，學(xué)習(xí)會融入我們的生活，學(xué)習(xí)選擇的自由性意味著一個人更能方便地找到自己的興趣所在，并能夠在不同領(lǐng)域擴(kuò)展視野。

四、課程學(xué)習(xí)資源偏好數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.總體學(xué)習(xí)資源分布

為滿足不同層次學(xué)習(xí)者的多樣化需求，課程團(tuán)隊針對課程特點制作了豐富靈活的學(xué)習(xí)資源(如圖4)，有微課視頻、教學(xué)課件、文檔資料、課外學(xué)習(xí)視頻及動畫等，同時設(shè)置測驗、作業(yè)、討論等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果檢測，根據(jù)國家在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)實際情況，遵循線上教學(xué)內(nèi)容“精、短、細(xì)”的原則，為避免教學(xué)周數(shù)過長，線上課程內(nèi)容分解為兩部分，分兩學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，兩期視頻累計分布60→51個，文檔資料39→38個，富文本42→38個，隨堂測驗39→36個，討論主題12→34個，客觀題單元測驗和主觀題單元作業(yè)均為9→10個，終期考試均為1次，內(nèi)容和數(shù)量均基本符合成人學(xué)習(xí)強(qiáng)度，其中視頻資源的數(shù)量占有較大比例。

圖4 “航海氣象觀測與分析”MOOC第四期、第五期學(xué)習(xí)資源類型統(tǒng)計

2．學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的偏好分析

表3為兩期學(xué)習(xí)者參與不同類資源學(xué)習(xí)的有效人數(shù)統(tǒng)計。從表3可見，在各類學(xué)習(xí)資源中，視頻資源平均學(xué)習(xí)人數(shù)最多，相對于文本資源，視頻資源更受歡迎，同時說明學(xué)習(xí)者更愿意從簡單的學(xué)習(xí)行為開始，在一定程度上可以看出學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的偏好，文檔和富文本基本相差不大。在學(xué)習(xí)檢測資源中，學(xué)習(xí)者更注重終期考試，而從主觀題的單元作業(yè)和客觀題的單元測驗比較來看，學(xué)習(xí)者更樂于接受客觀試題，這和多數(shù)課程的客觀題更易入手、是基本水平測試有關(guān)，而主觀題需要學(xué)習(xí)者更多的發(fā)散思維，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)之后的深層次認(rèn)知和理解。在MOOC眾多類型的學(xué)習(xí)行為中，“看視頻”和“期末考試”是兩個最廣泛也最基本的學(xué)習(xí)行為，參與人數(shù)也最多?！翱匆曨l”代表了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動性；而“期末考試”則代表學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度和效果的檢驗，這個行為也是學(xué)習(xí)者最后能否通過考核及獲得證書的必要條件。

表3 第四、第五期課程不同類資源平均參與有效人數(shù)統(tǒng)計

傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時間和空間的限制，教師是除了課本外的唯一信息來源，發(fā)展到現(xiàn)代教學(xué)，信息化的飛速發(fā)展，與當(dāng)今教育教學(xué)的深度融合，視頻以它特有的魅力吸引和調(diào)動學(xué)生的多重感官，將枯燥的教學(xué)過程通過各種多變的色彩和動畫等形式呈現(xiàn)，從多視角、多形式、多方位表達(dá)傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的相同的知識信息，優(yōu)秀的視頻資源是全體教師智慧與教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，蘊(yùn)涵了豐富的教育教學(xué)價值，可以使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范有序。

圖5分別給出了第四期和第五期不同視頻觀看人數(shù)的分布情況。其中第四期視頻總個數(shù)為60，平均觀看人數(shù)235人，第五期視頻總個數(shù)為51，平均觀看人數(shù)201人，從圖5可見，選課初期參與觀看人數(shù)較多，尤其首視頻，兩期均為最大值，但隨著課程的深入，觀看視頻人數(shù)有下降趨勢，隨著課程周數(shù)的遞增，堅持學(xué)習(xí)的人數(shù)也逐漸趨于平穩(wěn)，基本在課程中期后人數(shù)相對比較固定，有增有減，但總體變化不大。可以看出，初期選課學(xué)習(xí)者很多抱著試選試看的心理參與課程，但隨著課程內(nèi)容的深入，尤其對于專業(yè)課是否適合自己已經(jīng)有了清晰的認(rèn)知，因此出現(xiàn)中后期的固定學(xué)習(xí)人群，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者從初期不了解到中期了解后穩(wěn)定的心態(tài)，也符合MOOC自由選課退課的開放特點。

圖5 “航海氣象觀測與分析”MOOC第四期、第五期視頻觀看人數(shù)分布

五、MOOC情境下學(xué)習(xí)行為分析的思考與建議

第一，MOOC的完成率和考核成績并非學(xué)習(xí)者的關(guān)注重點，不宜以此來衡量MOOC質(zhì)量或作為評價MOOC的唯一指標(biāo)。MOOC不同于學(xué)校的學(xué)分課程，對學(xué)習(xí)者的約束力比傳統(tǒng)課堂弱很多，這是它誕生之初就具有的無法改變的本體特征，但并不影響MOOC的發(fā)展與普及，對于MOOC我們需要全新的認(rèn)識和評價，用傳統(tǒng)課堂的形成性評估方式來衡量和評價MOOC，其結(jié)果必然是令人失望的。

盡管MOOC選課和退課人數(shù)波動巨大，但進(jìn)入課程中期之后，其波動幅度明顯收窄，學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷一段時間的課程學(xué)習(xí)后，基本可以確定是否堅持學(xué)習(xí)到最后或深入整個課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的關(guān)注重點是內(nèi)容及技能的獲得，并不是MOOC證書或課程成績。學(xué)習(xí)者對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著自己的定義和評價標(biāo)準(zhǔn)，套用傳統(tǒng)的評價形式或許只會阻礙它的發(fā)展，而非助力其騰飛。

第二，MOOC課程中教學(xué)視頻是其構(gòu)成的核心要素，視頻資源質(zhì)量的優(yōu)劣在一定程度上決定著課程受學(xué)習(xí)者喜愛的廣度和持久度，因此教學(xué)視頻資源的開發(fā)是MOOC課程建設(shè)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

MOOC的視頻要選擇經(jīng)驗豐富的師資團(tuán)隊和技術(shù)團(tuán)隊合力開發(fā)制作。教師團(tuán)隊要展現(xiàn)良好的教學(xué)能力和風(fēng)采；技術(shù)團(tuán)隊則要保障專業(yè)化的視頻錄制和制作，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容精簡，畫面精美，能夠吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)內(nèi)容盡量圍繞一個個相對獨立的知識點或技能點開展，可采用講解、演示、訪談等多種授課展現(xiàn)形式，時長要利于保持學(xué)生自主觀看的興趣，盡量以10分鐘以內(nèi)微視頻為主。為測試觀看效果，視頻中還可鑲嵌回顧性測試，回答后方可觀看后續(xù)內(nèi)容。

第三，交互是在線學(xué)習(xí)最重要、最典型的一個特征，良好的交互環(huán)境不僅在傳統(tǒng)課堂，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中也同樣重要。在線學(xué)習(xí)中，交互質(zhì)量已經(jīng)成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，有效的交互能夠營造一種良好的在線學(xué)習(xí)氛圍，同時也能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解，學(xué)員之間能夠更好地互助互學(xué)，增添學(xué)習(xí)樂趣。

MOOC平臺中的交互主要體現(xiàn)在討論區(qū)，但這種異步交互存在交互環(huán)境脫離課程環(huán)境、交互周期冗長、交互活動松散等問題。這種資源“大規(guī)?！睜顟B(tài)下潛在的知識點“隱蔽性”問題，不利于信息流的個性化生成，不利于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部新舊知識的建構(gòu)，因此，平臺方后續(xù)應(yīng)進(jìn)行有效交互功能的開發(fā)，應(yīng)用信息技術(shù)來設(shè)計支持交互的在線視頻資源或其他教學(xué)互動形式，互動環(huán)境能調(diào)動學(xué)生參與的熱情，促使學(xué)習(xí)效果最大化。

此外，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充實和豐富課程資源，保證教師及時在線答疑和互動交流，維護(hù)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高M(jìn)OOC課程證書的認(rèn)可度等，均是促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)實際參與度的有效途徑和方法。

六、結(jié)語

在教育和大數(shù)據(jù)結(jié)合的時代背景下，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的研究將會越來越廣泛，對課程數(shù)據(jù)的深入挖掘?qū)⒂兄诜治鰧W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，對MOOC課程的創(chuàng)新發(fā)展起到一定的推動作用。本文基于中國大學(xué)MOOC平臺，對“航海氣象觀測與分析”MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了統(tǒng)計分析，并對普遍存在的MOOC完成率低下和學(xué)習(xí)者資源偏好進(jìn)行了深入探究，可以看出，在一定程度上，在線學(xué)習(xí)模式更加依賴于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)行為，只有合理安排學(xué)習(xí)時間，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供了廣闊的空間和平臺，盡管MOOC在發(fā)展過程中面臨諸多挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，但不可否認(rèn)的是，它仍然以其豐富的資源、開放的學(xué)習(xí)以及便捷的使用得到了普遍認(rèn)可和逐步推進(jìn)，受到了眾多學(xué)習(xí)者的推崇。航海類專業(yè)MOOC的開放和普及在一定程度上可以緩解和改善航海專業(yè)教學(xué)條件不足的問題，提高航海教育教學(xué)質(zhì)量，推動航海類專業(yè)課程的創(chuàng)新發(fā)展，也能更好地傳播航海文化，進(jìn)一步提高航海和航運(yùn)業(yè)的社會認(rèn)知度[10]。隨著MOOC產(chǎn)業(yè)鏈的逐漸成熟，毫無疑問，未來MOOC的影響力將會越來越大，也必將給傳統(tǒng)高等教育帶來更大的沖擊。