成人海事職業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)證研究

吳雪花，蔡雪英

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 211170)

一、引言

職業(yè)英語(yǔ)(English for Occupational Purpose, EOP)是專門用途英語(yǔ)(English for Specific Purpose, ESP)的分支，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)解決實(shí)際工作中的問題，對(duì)學(xué)生有較高的專業(yè)英語(yǔ)閱讀、聽說、翻譯要求。海事職業(yè)英語(yǔ)涉及的航海專業(yè)知識(shí)面較廣，核心詞匯多，專業(yè)性強(qiáng)，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。因海員職業(yè)涉及海上人命與財(cái)產(chǎn)安全、海洋環(huán)境保護(hù)和船舶保安等，IMO及海事局對(duì)海員英語(yǔ)能力要求非常高。中國(guó)船員外派率低的重要原因之一是英語(yǔ)適任能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下方面：“啞巴英語(yǔ)”“散裝英語(yǔ)”多，無(wú)法順暢地進(jìn)行書面和口頭表達(dá)；在設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，不能迅速讀懂英文說明書排除故障；主要船員之間語(yǔ)言交流不暢是導(dǎo)致船舶滯留的缺陷之一；由于語(yǔ)言交流不暢引起海難事故發(fā)生。國(guó)際海員工作性質(zhì)特殊，船上工作離家時(shí)間長(zhǎng)，下船短期培訓(xùn)期間瑣事多，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較少；在職船員隨著年齡增長(zhǎng)，記憶力減退，注意力下降，聽課效率低；海事職業(yè)英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)員學(xué)習(xí)困難較多，容易產(chǎn)生焦慮心理?；诖?，本文探討采用線上線下混合模式提高成人海事職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果的方法及實(shí)效。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

Dziuban, Hartman & Moskal[1]，Smith[2]認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是一種把課堂教學(xué)的有效交流機(jī)會(huì)(social opportunity)與信息技術(shù)支持的在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，是以教為中心的教學(xué)模式向以學(xué)為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。

何克抗教授將混合式學(xué)習(xí)定義為：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)[3]，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[4]。

胡小勇等[5]通過大量問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，線上學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方法在學(xué)校中越來(lái)越受到重視，其靈活、易操作、集多媒體與科技于一身的特性使其廣受歡迎；胡小勇等[6]認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)不僅是線上、線下的混合，也包括授課方式、學(xué)習(xí)方式、技術(shù)工具、評(píng)價(jià)方式與師生互動(dòng)方式的混合。

目前混合式學(xué)習(xí)研究主要集中于在校大學(xué)生，采用的移動(dòng)終端、視角和觀點(diǎn)也不同。張海森、李艷[7]對(duì)實(shí)施混合式大學(xué)英語(yǔ)聽力與會(huì)話教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，探討了混合式模式下教師的作用；ShihR. C.[8]發(fā)現(xiàn)基于視頻博客與傳統(tǒng)口語(yǔ)訓(xùn)練相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果更佳；王宏、張虎[9]對(duì)基于藍(lán)墨云班課的“建筑CAD”課程混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣、提升解決問題能力有一定的效果；程少云等[10]探討基于移動(dòng)終端云班課的 SPOC 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可讓線上線下學(xué)習(xí)無(wú)縫連接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)；而杜世純、傅澤田[11]進(jìn)行了基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)是否采用混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生測(cè)試成績(jī)并無(wú)影響，對(duì)于學(xué)生而言，混合式學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)興趣，但并沒有讓學(xué)習(xí)變得輕松，教師的備課任務(wù)加大，教師引領(lǐng)作用有待提高。

相關(guān)研究針對(duì)航海類專業(yè)的教學(xué)探究較少。袁建[12]基于輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，運(yùn)用SPSS17.0分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與常規(guī)班在“船舶動(dòng)力裝置測(cè)試分析與操作”課程中登錄資源庫(kù)時(shí)間與考試成績(jī)有顯著性差異；李彥朝、任松濤[13]和顏天明[14]側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、線上自學(xué)輔導(dǎo)等，但未進(jìn)行實(shí)證研究。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已開展了一些基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)實(shí)踐研究，但是針對(duì)職業(yè)英語(yǔ)，尤其是對(duì)外交流頻繁、語(yǔ)言技能要求較高的海事職業(yè)英語(yǔ)的實(shí)證研究較少，針對(duì)繼續(xù)教育成人學(xué)員的研究更為少見。

依托藍(lán)墨云班課平臺(tái)，現(xiàn)有的校級(jí)海事英語(yǔ)核心課程網(wǎng)站，智慧職教平臺(tái)中國(guó)家級(jí)資源庫(kù)“輪機(jī)英語(yǔ)聽力與會(huì)話”，輔以QUIZLET詞匯學(xué)習(xí)測(cè)試APP，QQ和微信自媒體等手段，以建構(gòu)主義和第二語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，建立多模態(tài)、立體化、六步驟的混合式教學(xué)模式。

(1)前端分析：學(xué)員學(xué)情分析、崗位需求分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析。

(2)教師課前準(zhǔn)備：網(wǎng)上建課，發(fā)布課程內(nèi)容與教學(xué)資源，設(shè)置頭腦風(fēng)暴、問卷、討論等活動(dòng)，發(fā)布任務(wù)單，線上分組，設(shè)置權(quán)重，學(xué)生預(yù)習(xí)，完成任務(wù)。

(3)課中線下：平臺(tái)簽到、針對(duì)課前任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)反饋、講解重難點(diǎn)、答疑和討論。

(4)課后線上：拓展任務(wù)、討論答疑、QUIZLET詞匯學(xué)習(xí)測(cè)試、查看平臺(tái)數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)干預(yù)。

(5)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：通過經(jīng)驗(yàn)值、測(cè)試成績(jī)、海事局考試成績(jī)等多種評(píng)價(jià)方式構(gòu)成診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的立體框架。

(6)課后發(fā)布投票問卷，了解學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行反思與調(diào)整。

研究問題：(1)混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果如何？(2)學(xué)員對(duì)混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)同度如何？看法是什么？

三、實(shí)證研究

(一)研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

選取某高職院校社會(huì)培訓(xùn)船員(均為男性)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。輪機(jī)長(zhǎng)1801班33人(對(duì)照組), 輪機(jī)長(zhǎng)1802班30人(實(shí)驗(yàn)組)，兩組年齡(28～45歲)、工作年限(8～26年)，教育背景、目的和動(dòng)機(jī)相似。

2.教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用以藍(lán)墨云班課為教學(xué)平臺(tái)的線上和線下混合式教學(xué)法，為期一學(xué)期14周。選取海事英語(yǔ)中輪機(jī)英語(yǔ)閱讀和輪機(jī)英語(yǔ)聽力與會(huì)話課程作為實(shí)驗(yàn)課程，任課教師、紙質(zhì)教材和課時(shí)相同(輪機(jī)英語(yǔ)閱讀每周8節(jié)，共112節(jié)；聽力與會(huì)話每周3節(jié)，共42節(jié))。

3.測(cè)量工具

定量數(shù)據(jù)包括教師設(shè)計(jì)的閱讀、聽力和會(huì)話測(cè)試及問卷調(diào)查，定性數(shù)據(jù)為訪談獲得的參與實(shí)驗(yàn)學(xué)員對(duì)教學(xué)平臺(tái)使用體會(huì)和建議。

4.前測(cè)和后測(cè)

實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)題型和難度與海事局適任證書考試相當(dāng)。輪機(jī)英語(yǔ)閱讀題型為單選題76題，閱讀理解4段。輪機(jī)英語(yǔ)聽力與會(huì)話含聽力和口語(yǔ)測(cè)試兩部分。聽力部分有聽單句10個(gè)、對(duì)話10個(gè)、短文選擇4段，會(huì)話部分有朗讀1段、口述題1個(gè)和問答題10個(gè)。

5.問卷調(diào)查

課程結(jié)束后對(duì)參與藍(lán)墨云班課線上和線下混合式教學(xué)實(shí)踐的學(xué)員進(jìn)行了“問卷星”滿意度調(diào)查，參與率100%。問卷采用五級(jí)量表，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)成效四個(gè)維度設(shè)計(jì)，共 22個(gè)題項(xiàng)。量表為：非常滿意 5，比較滿意 4，一般 3，不太滿意 2，很不滿意 1。回答采用匿名方式以確保數(shù)據(jù)的有效性和真實(shí)性。

6.訪談

在藍(lán)墨云平臺(tái)隨機(jī)選取10名學(xué)員作為訪談對(duì)象。訪談問題集中于藍(lán)墨云班課平臺(tái)使用體會(huì)，以及對(duì)今后教學(xué)的改進(jìn)意見。

(二)研究結(jié)果與分析

1.測(cè)試成績(jī)分析

定量數(shù)據(jù)采用SPSS22.0軟件運(yùn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和一組成對(duì)、獨(dú)立的T檢驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前、后的閱讀、聽力和會(huì)話的量表差異，即各組前測(cè)和后測(cè)的平均成績(jī)是否存在顯著性差異。

表1 兩組學(xué)員輪機(jī)英語(yǔ)課程實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)描述性分析

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)兩組前測(cè)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，觀察對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組在閱讀前測(cè)中是否存在較大差異。對(duì)照組前測(cè)均值(M=71.30，SD=9.907，N=33)與實(shí)驗(yàn)組前測(cè)均值(M=66.33，SD=12.573，N=30)之間不存在顯著差異，df=61，t=1.751，p=0.085，p>0.05。

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩組學(xué)員的閱讀成績(jī)都有提高。為了確定混合式教學(xué)是否對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的閱讀有影響，運(yùn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。對(duì)照組后測(cè)均值(M=75.33,SD=8.134,N=33)與實(shí)驗(yàn)組后測(cè)均值(M=82.70,SD=8.408,N=30)之間存在顯著性差異, df=59.987，t=-3.533，p=0.01，p<0.05。

實(shí)驗(yàn)組均分高于對(duì)照組(82.70 vs 75.33)，實(shí)驗(yàn)組均分由66.33上升至82.70。因此，混合式教學(xué)對(duì)提高海員的輪機(jī)英語(yǔ)閱讀有顯著效果。

表2 兩組學(xué)員輪機(jī)英語(yǔ)聽力會(huì)話課程實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)描述性分析

運(yùn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，觀察對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組在聽力會(huì)話前測(cè)中是否存在較大差異。對(duì)照組前測(cè)均值(M=71.97，SD=9.214，N=33)與實(shí)驗(yàn)組前測(cè)均值(M=69.67,SD=9.279,N=30)之間不存在顯著差異，df=61，t=0.988，p=0.327，p>0.05。

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生的聽力會(huì)話都有了明顯的提高。為了驗(yàn)證混合式教學(xué)是否對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的聽力會(huì)話有影響，運(yùn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。對(duì)照組后測(cè)均值(M=78.15，SD=10.500，N=33)與實(shí)驗(yàn)組后測(cè)均值(M=85.50，SD=6.996，N=30)之間存在顯著差異，df=56.118，t=-3.234，p=0.002，p<0.05。

實(shí)驗(yàn)組均分高于對(duì)照組(85.50 vs 78.15)，實(shí)驗(yàn)組均分由69.67上升至85.50。因此，混合式教學(xué)對(duì)提高國(guó)際海員的聽力會(huì)話有顯著效果。

2.權(quán)威機(jī)構(gòu)考試成績(jī)佐證

兩組學(xué)員參加了海船船員適任證書考試中輪機(jī)英語(yǔ)閱讀和輪機(jī)英語(yǔ)聽力與會(huì)話評(píng)估兩個(gè)科目。輪機(jī)英語(yǔ)閱讀70分為及格線，主要考核海事詞匯、語(yǔ)法、專業(yè)知識(shí)、查找線索能力、閱讀理解和分析能力，題型為76個(gè)單選題，4段閱讀理解。聽力與會(huì)話評(píng)估中聽力部分有單句10個(gè)、對(duì)話10個(gè)、短文聽力理解4段，會(huì)話部分有朗讀1段、陳述話題1個(gè)、回答問題10個(gè)。每部分60分及格，聽力與會(huì)話同時(shí)及格為通過。

輪機(jī)長(zhǎng)1801、1802班的輪機(jī)英語(yǔ)閱讀通過率分別為72.73%、100%。聽力與會(huì)話評(píng)估通過率分別為90.91%、96.66%。此數(shù)據(jù)也佐證了混合式教學(xué)對(duì)提高海員的輪機(jī)英語(yǔ)閱讀和聽力會(huì)話成績(jī)有積極的作用。

表3 海船船員適任證書考試成績(jī)對(duì)比

3.問卷調(diào)查結(jié)果分析

(1)混合式教學(xué)得到大多數(shù)學(xué)員的認(rèn)同。認(rèn)為混合式教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)：能提高學(xué)習(xí)興趣(59%贊同，26%非常贊同)；提高閱讀、翻譯、聽說、文書寫作能力(74.07%贊同，18.52%非常贊同)；能讓學(xué)員明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握專業(yè)知識(shí)(74%贊同，19%非常贊同)。82%的學(xué)員認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)自主個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不必拘束于課堂中教師的節(jié)奏。

(2)混合式教學(xué)能拓展時(shí)空。學(xué)員能利用課堂面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)，解決課前課后遇到的困難，利用碎片化時(shí)間瀏覽線上資源，參與教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)。通過自媒體和藍(lán)墨云班課平臺(tái)學(xué)習(xí)交流、及時(shí)反饋，教師和學(xué)員相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流思想，啟發(fā)思考。

(3)藍(lán)墨云班課簽到、自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)值功能可以督促學(xué)員參與活動(dòng)，瀏覽教學(xué)資源，準(zhǔn)時(shí)到校上課培訓(xùn)，提高自律性。

(4)藍(lán)墨云班課平臺(tái)中學(xué)員最喜愛的資源有教學(xué)視頻、音頻、題庫(kù)、英語(yǔ)小詞庫(kù)、電子資源鏈接等。

(5)藍(lán)墨云班課活動(dòng)多樣，學(xué)員可以分組或單獨(dú)完成任務(wù)，采用打字、錄音、上傳圖片等多種方式，便捷好用，學(xué)員愿意參與。

(6)學(xué)員希望能把線下課堂內(nèi)時(shí)間合理分配在重點(diǎn)和難點(diǎn)、答疑討論、課后作業(yè)的講評(píng)上。

(7)少部分學(xué)員顧慮自己英語(yǔ)不好，怕出錯(cuò)，不敢大膽參與平臺(tái)討論；少部分學(xué)員還不習(xí)慣線上教學(xué)方式，傾向于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

4.訪談結(jié)果分析

大部分學(xué)員認(rèn)為藍(lán)墨云班課平臺(tái)功能板塊較好，有利于測(cè)試、查找資源和進(jìn)行口語(yǔ)操練，但是也提出改進(jìn)意見，如口語(yǔ)錄音允許時(shí)間較短(只有2分鐘)，有些作業(yè)無(wú)法一次性上傳成功，頁(yè)面顯示較小等。

學(xué)員還提出資源分類需再細(xì)化，以方便查找；資源形式應(yīng)多樣化，多一些視頻和動(dòng)畫以利于生動(dòng)教學(xué)。學(xué)員希望每天網(wǎng)上自學(xué)時(shí)間能控制在1～2小時(shí)，時(shí)間過長(zhǎng)影響視力，也容易產(chǎn)生倦怠。

四、討論

本研究的測(cè)試分?jǐn)?shù)表明，海事職業(yè)英語(yǔ)混合教學(xué)模式對(duì)成人EOP閱讀有直接的正向影響(p=0.01,p<0.05)。實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)平均分?jǐn)?shù)高于對(duì)照組(82.70 vs 75.33)，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)平均分?jǐn)?shù)由66.33提高到82.70。教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的聽說成績(jī)也有顯著影響(p=0.002,p<0.05)。實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)平均分?jǐn)?shù)高于對(duì)照組(85.50 vs 78.15)。實(shí)驗(yàn)組平均得分由69.67分提高到85.50分。海船船員適任證書考試閱讀、聽說成績(jī)進(jìn)一步證實(shí)了這一效應(yīng)，實(shí)驗(yàn)班通過率明顯高于對(duì)照組(閱讀100% vs 72.73%，聽說96.66% vs 90.91%)。

杜世純等[11]以某高校二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，認(rèn)為采用基于MOOC的混合教學(xué)模式對(duì)“方程計(jì)算”課程的考試成績(jī)沒有影響，其原因之一可能是研究對(duì)象不同。杜世純等[11]認(rèn)為，很多大學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)瀏覽與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，或在網(wǎng)上與朋友聊天，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率和課堂注意力。而本研究的研究對(duì)象為在職海員，他們有養(yǎng)家的重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，能充分利用藍(lán)墨云平臺(tái)的便捷功能和碎片時(shí)間瀏覽在線資源，努力抓住每一個(gè)練習(xí)聽說的機(jī)會(huì)，通過教學(xué)平臺(tái)和社交媒體及時(shí)提出疑問。他們充分認(rèn)識(shí)到良好的英語(yǔ)交流對(duì)實(shí)現(xiàn)船舶、貨物和船員的安全以及環(huán)境保護(hù)和自身發(fā)展的重要性。

另一個(gè)原因是，借助藍(lán)墨云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的小范圍課程內(nèi)容、資源、教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)可以針對(duì)特定的學(xué)習(xí)者群體進(jìn)行更具體的設(shè)計(jì)，教師可以在小組或個(gè)人之間及時(shí)答疑解惑，而大規(guī)模的MOOC無(wú)法完全做到這一點(diǎn)。

訪談和調(diào)查顯示，成人教育學(xué)員喜歡混合式教學(xué)，因?yàn)樗芴岣呖荚嚦煽?jī)和學(xué)習(xí)興趣。此模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中面對(duì)面交流的優(yōu)點(diǎn)和網(wǎng)上教學(xué)方便、快捷、即時(shí)、高效的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生和教師共同參與討論和任務(wù)，通過課前、課中、課后“線上+線下”的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情景中的語(yǔ)言交流。線上與線下的混合教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了隨時(shí)隨地“泛在學(xué)習(xí)”的理念，而且能夠滿足個(gè)人的需求，特別是對(duì)于那些無(wú)法在傳統(tǒng)課堂上跟上教學(xué)進(jìn)程的學(xué)生。這一結(jié)果與杜世純等[11]的發(fā)現(xiàn)相似，即混合學(xué)習(xí)模式拓寬了學(xué)習(xí)視野，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、結(jié)論與教學(xué)啟示

依據(jù)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、問卷調(diào)查、訪談以及船員適任考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的成人職業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)法能提高英語(yǔ)聽說和閱讀成績(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自律性，增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題和文書寫作能力等。線上和線下的混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)支持下的3A學(xué)習(xí)(anyone, anytime, anyplace)，拓寬教學(xué)空間，隨時(shí)隨地利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間。課前、課中和課后“線上+線下”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)情境下的語(yǔ)言交流。

今后教學(xué)中還需細(xì)化藍(lán)墨云班課平臺(tái)教學(xué)資源分類，以方便查找；資料應(yīng)多樣化，尤其是增加視頻、圖庫(kù)、授課錄像等，增加模擬測(cè)試活動(dòng)頻次；線上和線下教學(xué)設(shè)計(jì)需一體化，課前和課后、線上和線下貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)移。由于樣本較少，課時(shí)有限，學(xué)習(xí)效果還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，有必要在不同級(jí)別、不同層次的社會(huì)船員及普通在校生中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以便推廣。