基于小組合作的項目式教學(xué)在“自動舵原理與應(yīng)用”課中的實踐設(shè)計

馮卡力，林超，楊小云

(海軍士官學(xué)校，安徽 蚌埠 233012)

一、引言

自動舵是操縱船舶的主要裝備，也是航海類專業(yè)學(xué)員必須掌握的裝備之一，“自動舵原理與應(yīng)用”課程是學(xué)習(xí)掌握自動舵的原理、操作和故障診斷的核心科目，其內(nèi)容涉及知識點多，知識體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜。通過分析歷屆學(xué)員學(xué)習(xí)情況可見，該課程存在理論知識不易理解、裝備操作和理論難以對應(yīng)、運用理論知識解決實際問題困難等問題。

“項目式教學(xué)法”作為世界上公認的職業(yè)教育的成功方法之一，由德國提出并實施，后被世界各國接受與推廣[1]。項目式教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其基本思路是以項目任務(wù)為主線、以學(xué)生能力為目標、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，是一種特別適合職業(yè)教育的教學(xué)方法。在我國高校課堂教學(xué)改革背景下，項目教學(xué)法在不同學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用[2]，同樣也被引入航海類專業(yè)的人才培養(yǎng)中。黃錦鵬[3]研究論證了在航海技術(shù)專業(yè)開展項目式教學(xué)的可行性；邱亮[4]、王威[5]、黃梅紅[6]等人的教學(xué)實踐表明，項目式教學(xué)法在航海專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)取得了良好的效果。

項目式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中理論與實踐分離的局面，既重視理論知識，也重視實踐操作。實踐證明，在“自動舵原理與應(yīng)用”課程教學(xué)中運用項目式教學(xué)法，不僅能夠圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標，而且成功促進了學(xué)員將理論和實踐相結(jié)合，增強了學(xué)員動手能力和解決實際問題的能力。

二、“自動舵原理與應(yīng)用”課程項目式教學(xué)設(shè)計

1.項目內(nèi)容設(shè)計

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項目式教學(xué)法“由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖咳蝿?wù)為中心”[7]，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體通過完成一個完整的項目任務(wù)進行實踐教學(xué)活動。項目式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計要以項目為載體，項目設(shè)置是項目式教學(xué)實施的關(guān)鍵要素。以“自動舵原理與應(yīng)用”科目知識內(nèi)在邏輯關(guān)系、教學(xué)目標、學(xué)員未來工作崗位的核心能力為依據(jù)，將本科目開發(fā)為“理論實踐一體，教、學(xué)、做合一”的項目式教學(xué)方案，見表1。表1中，本科目被分為3個項目，每個項目又細分為若干個子項目任務(wù)，每個項目任務(wù)根據(jù)實際教學(xué)保障條件由淺入深、由易到難、循序漸進設(shè)置。

表1 課程項目內(nèi)容設(shè)計

2.項目小組設(shè)計

項目式教學(xué)是一個人人都可以參與的創(chuàng)造性實踐活動，在項目進行中，學(xué)員是教學(xué)活動的主體，且學(xué)員參與度越高，教學(xué)的效果越好。根據(jù)項目設(shè)置的任務(wù)及其難度，學(xué)員需要通過小組合作的形式來共同完成項目，因此組建一個合適、高效的小組對于保證項目教學(xué)的效果非常重要。在教學(xué)開始之初，將學(xué)員分成若干項目小組，每組3人，每個小組推選一名小組長，負責(zé)本小組完成項目過程中任務(wù)分工和組員協(xié)調(diào)。

成立項目小組，由組長和組員共同討論決定任務(wù)分配，一方面可以充分調(diào)動每個學(xué)員參與到教學(xué)活動中，另一方面，通過小組合作，既有助于學(xué)員完成項目內(nèi)容，又在這個過程中鍛煉了學(xué)員團結(jié)和協(xié)作的能力。

3.成績評定設(shè)計

項目式教學(xué)形式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其成績評定要兼顧項目完成情況和完成過程，因此采取教員評價和學(xué)員評價相結(jié)合的方式。在“自動舵原理與應(yīng)用”科目中，選取項目完成情況和完成過程各占最終成績的50%，其中，項目完成情況評價由教員給出成績，項目完成過程評價由教員、組長和組員共同給出成績，三者比例分別為20%、20%和10%。采用這樣比例的成績評定方式，考慮到了學(xué)員在項目完成過程中的作用，組長和組員都有打分權(quán)，這樣能夠充分調(diào)動每個學(xué)員的積極性，避免個別組員偷懶、“搭便車”的情況，也保障了小組長在小組內(nèi)可以順利開展工作。

三、教學(xué)實施過程

1.研究對象

以海軍士官學(xué)校2019級航海技術(shù)與管理專業(yè)定向士官為研究對象，根據(jù)學(xué)員前期各科目取得的成績，將成績分為優(yōu)秀、良好和一般三種情況。為了對比檢驗項目式教學(xué)的效果，開設(shè)實驗班和對照班，將所有學(xué)員按照優(yōu)秀、良好和一般三種得分情況隨機平均分配到實驗班和對照班，保證在開展自動舵科目教學(xué)之前，兩個班的學(xué)員總體學(xué)習(xí)能力和知識儲備處于同等水平。

2.實施過程

對照班按照傳統(tǒng)的授課方式，主要采用講授法，以教師為主體，依照自動舵原理與應(yīng)用科目中知識的邏輯性循序漸進講解，整個教學(xué)活動遵循“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—小結(jié)內(nèi)容—布置作業(yè)”的順序開展。

實驗班首先由教員下達項目任務(wù)，明確注意事項，引起學(xué)生興趣。然后給學(xué)員鋪墊和引入與完成項目任務(wù)有關(guān)的概念、理論知識和基本原理等內(nèi)容。各小組領(lǐng)受項目任務(wù)后，由小組長負責(zé)組織小組成員討論項目的內(nèi)容、要求、解決方案、任務(wù)分工并實施等。學(xué)員根據(jù)擬定的實施方案，通過自主運用舊知識、查找新知識等手段完成項目任務(wù)。教員在各小組分析討論任務(wù)、制訂方案、落實方案的過程中，要全程跟蹤進度，記錄各組員表現(xiàn)，并適時參與討論和指導(dǎo)。待項目任務(wù)完成后，組織各小組交流和匯報完成項目的過程、結(jié)果和收獲，并由教員總結(jié)和給出改進提高方案。最后由教員和學(xué)員按照成績評定設(shè)計方案組織綜合評價。

3.考核結(jié)果分析

為了能夠通過對比的方式來檢驗項目式教學(xué)的效果，對照班和實驗班應(yīng)該采用同樣的授課內(nèi)容和同樣的考核方式及評分標準，兩個班的區(qū)別僅在于教學(xué)方法的不同。因此在兩個班完成教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)“自動舵原理與應(yīng)用”科目的內(nèi)容，設(shè)置了理論知識考核和實作科目考核。理論考核采取閉卷形式，實作考核采取逐人逐次操作形式。利用SPSS軟件對兩個班的成績進行分析，分析結(jié)果見表2。

表2 考核成績對比

從表2數(shù)據(jù)可見，實驗班的理論和實作成績均優(yōu)于對照班，且由于項目教學(xué)法更注重理論和實踐相結(jié)合，所以相比理論成績來說，實驗班的實作成績更加優(yōu)于對照班。

上述教學(xué)實施過程如圖1所示。

圖1 教學(xué)實施過程

另外，對兩個班進行學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果表明，實驗班的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣更高，動機更強烈。這些都充分說明了項目教學(xué)法在“自動舵原理與應(yīng)用”科目教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

四、項目式教學(xué)法評價與教學(xué)反思

1.教學(xué)效果分析

表2的數(shù)據(jù)分析以及問卷調(diào)查的結(jié)果表明，在“自動舵原理與應(yīng)用課”中采用項目式教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識灌輸式的課堂氛圍往往導(dǎo)致學(xué)生處于消極被動的地位，也不能很好地協(xié)調(diào)理論和實踐相結(jié)合的關(guān)系。項目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)方式的限制，實現(xiàn)了從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心，將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)演變?yōu)橐酝瓿身椖?、職業(yè)體驗和解決問題為主的互動參與式教學(xué)。

項目式教學(xué)中的項目將課本知識和職業(yè)工作任務(wù)相結(jié)合，通過完成項目，學(xué)員進行了實踐活動，并提高了職業(yè)能力。學(xué)員能夠在完成項目的過程中親自體會所學(xué)的知識對于以后職業(yè)的幫助，因此促進了學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，項目的完成也使他們獲得成就感。項目式教學(xué)符合以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)要求，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法，強化了教學(xué)過程的實踐性和職業(yè)性。

2.實施項目教學(xué)應(yīng)注意的問題

第一，項目教學(xué)法以完成項目任務(wù)為目標，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)員團結(jié)協(xié)作、獨立思考和運用新舊知識解決實際問題等能力，學(xué)習(xí)形式由傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作學(xué)習(xí)。因此在進行項目式教學(xué)前，教員有必要更新學(xué)員的學(xué)習(xí)觀念，向?qū)W員介紹項目式教學(xué)的特點和方法，尤其是在項目式教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)。

第二，項目的選擇要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，同時考慮學(xué)員未來工作實際，設(shè)置具有實用價值的項目，順序安排上要由易到難，涉及的知識點由簡單到綜合，注意循序漸進，并且注意培養(yǎng)學(xué)員已有經(jīng)驗與知識在新的教學(xué)內(nèi)容之間的遷移。

第三，項目教學(xué)法是以小組合作的形式，小組成員根據(jù)完成的具體項目任務(wù)擔(dān)負不同的工作，共同合作完成任務(wù)。因此要盡早組建項目小組，在分組時要考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、性格特點、項目的實際需求等，盡量在小組內(nèi)形成優(yōu)勢互補。

第四，在運用項目教學(xué)法時，教員布置項目任務(wù)后，僅適度參與必要討論，把更多的思考和實踐留給學(xué)員，注意培養(yǎng)學(xué)員獨立制訂項目實施計劃的能力和解決問題的能力。

第五，在項目教學(xué)結(jié)束后，教員要設(shè)置項目成果展示環(huán)節(jié)，并對每組的完成情況進行點評，增強學(xué)員的成就感和獲得感，持續(xù)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情和興趣。在考核方式和考核評價上，既要注重過程和成果評價相結(jié)合，也要注意教員和學(xué)員共同評價相結(jié)合。

五、結(jié)語

在“自動舵原理與應(yīng)用”課教學(xué)中運用項目式教學(xué)法，能有效提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)過程中學(xué)員的參與度，取得了較好的教學(xué)效果。項目式教學(xué)的教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，在開展項目式教學(xué)時，使用具有相應(yīng)學(xué)校和專業(yè)特色的項目式教材是教學(xué)過程順利開展的基礎(chǔ)。另外項目式教學(xué)以學(xué)員實踐為主，因此還要有充足的實訓(xùn)場地和實訓(xùn)設(shè)備。為了更加廣泛和深入地開展項目式教學(xué)，還需要專業(yè)教學(xué)團隊加強項目式教材建設(shè)，同時也需要學(xué)校加大投入，購置或建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的設(shè)備和場地，最大限度地模擬或再現(xiàn)學(xué)員未來的工作環(huán)境。