基于“學(xué)習(xí)通+超星直播”的證券投資學(xué)在線教學(xué)實(shí)踐與思考

黃春華 謝瑾媛

摘要：為應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒性肺炎疫情，在“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召下，全國(guó)大中小學(xué)均開(kāi)始了一場(chǎng)浩浩蕩蕩的線上教學(xué)活動(dòng)。本文以“證券投資學(xué)”課程為例，運(yùn)用學(xué)習(xí)通教學(xué)管理平臺(tái)和超星直播平臺(tái)結(jié)合的方式進(jìn)行線上授課，并將這種在線教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，并提出在線教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一些思考，以期為一線教師實(shí)施在線教學(xué)、學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通;超星直播;證券投資學(xué);在線教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）16-0104-02

庚子鼠年伊始，一場(chǎng)新型冠狀病毒性肺炎（COVID-19）疫情席卷全球。為做好疫情防控工作，阻斷疫情向校園蔓延，1月27日教育部做出了“關(guān)于2020年春季學(xué)期延遲開(kāi)學(xué)的通知”，并同時(shí)提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的倡議，要求各高校應(yīng)充分利用線上的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)。此后，全國(guó)各高校紛紛出臺(tái)了疫情期間在線教學(xué)實(shí)施方案，如何選擇和使用在線資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐成為一線教師面臨的難題。本文根據(jù)“證券投資學(xué)”課程利用學(xué)習(xí)通和超星直播平臺(tái)的在線教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和思考。

1“證券投資學(xué)“課程介紹

“證券投資學(xué)”是金融學(xué)類（如金融學(xué)、金融工程、投資學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)金融等）各專業(yè)的重要核心必修課程，是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程。課程目標(biāo)是要求學(xué)生熟悉證券市場(chǎng)的內(nèi)容，掌握證券發(fā)行和交易的方式，能夠運(yùn)用基本面分析與技術(shù)分析作出投資決策。總的來(lái)說(shuō)，證券投資學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握證券投資的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)緊密相連、知識(shí)體系需要不斷更新的課程。

2 學(xué)習(xí)通和超星直播平臺(tái)

1）超星學(xué)習(xí)通。超星學(xué)習(xí)通是一個(gè)利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)平臺(tái)，集資料云盤(pán)存儲(chǔ)、課程教與學(xué)、專題創(chuàng)作，辦公應(yīng)用等為一體，平臺(tái)包含海量的圖書(shū)、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等資源。就課程教與學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)平臺(tái)創(chuàng)建課程、發(fā)布和共享課程教學(xué)資源、管理班級(jí)、發(fā)送通知、發(fā)起簽到、發(fā)布作業(yè)、批閱作業(yè)、分組討論、線上答疑、學(xué)生學(xué)習(xí)記錄監(jiān)控統(tǒng)計(jì)等，具有較為強(qiáng)大且人性化設(shè)計(jì)的一款教學(xué)管理平臺(tái)。而學(xué)生則可通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，包含觀看教學(xué)視頻、查看教學(xué)資料、完成課程作業(yè)、及時(shí)獲取通知、隨時(shí)在線咨詢等。因此，本次教學(xué)實(shí)踐選取超星學(xué)習(xí)通，方便師生開(kāi)展移動(dòng)教學(xué)活動(dòng)并實(shí)時(shí)記錄。

但若僅僅采用教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，則存在教學(xué)互動(dòng)不足，社會(huì)臨場(chǎng)感欠缺，學(xué)習(xí)過(guò)程不可視化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)效果不佳。因此，在做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)布與教學(xué)管理的同時(shí)，還需采取互動(dòng)性強(qiáng)、社會(huì)臨場(chǎng)感強(qiáng)的在線直播方式進(jìn)行知識(shí)梳理和在線答疑，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2）超星直播平臺(tái)。隨著直播的興起，各種直播平臺(tái)不斷涌現(xiàn)。超星直播平臺(tái)與絕大多數(shù)直播平臺(tái)類似，包含直播互動(dòng)、課件展示、電子板書(shū)、交流互動(dòng)、直播錄制等功能，能夠滿足線上實(shí)時(shí)直播教學(xué)?？紤]到“網(wǎng)絡(luò)塞車“可能引起的不穩(wěn)定性，在實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)采用騰訊課堂作為備用方案。

3 基于“學(xué)習(xí)通和超星直播平臺(tái)”的在線教學(xué)實(shí)踐

鑒于以上分析，為增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高臨場(chǎng)感，采用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)作為證券投資學(xué)課程資料展示和教學(xué)管理平臺(tái)，同時(shí)運(yùn)用超星直播平臺(tái)進(jìn)行課程重難點(diǎn)知識(shí)講解和答疑解惑。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成平臺(tái)的任務(wù)點(diǎn)并獲得相應(yīng)分值，然后通過(guò)超星直播平臺(tái)進(jìn)行直播。下面從老師和學(xué)生的角度分別從課前課中課后三個(gè)時(shí)間點(diǎn)介紹本門(mén)課程的在線教學(xué)實(shí)踐如圖。

3.1 課前的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)

課前若能合理做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果必然事半功倍。因此，在上課前老師們準(zhǔn)備的好與否直接影響本門(mén)課程的教學(xué)效果。

⑴老師的教。老師根據(jù)課程教學(xué)大綱制定教學(xué)日歷，并撰寫(xiě)教案制作教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生前往中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)觀看本門(mén)課程的國(guó)家精品課程視頻，同時(shí)提前建立每個(gè)章節(jié)的作業(yè)庫(kù)，再通過(guò)創(chuàng)建班級(jí)、設(shè)置課程成績(jī)權(quán)重，發(fā)起教學(xué)活動(dòng)（如簽到、話題討論、教學(xué)通知等）。

⑵學(xué)生的學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)老師上傳至平臺(tái)的教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，將學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題記錄下來(lái)并與老師進(jìn)行互動(dòng)反饋。

3.2 課中的直播和互動(dòng)

直播授課的方式是為防止學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)互動(dòng)不足、學(xué)生自主性欠缺等原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)效果不佳而設(shè)置的互動(dòng)交流方式。

⑴老師的教。老師進(jìn)入直播平臺(tái)，準(zhǔn)備直播內(nèi)容和資料，并通過(guò)二維碼、邀請(qǐng)碼或邀請(qǐng)鏈接的方式將地址分享給學(xué)生，在直播授課過(guò)程中，主要講授重難點(diǎn)知識(shí)，將更多的直播時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，也可以通過(guò)直播互動(dòng)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置一些題目給學(xué)生作答或者討論。

⑵學(xué)生的學(xué)。學(xué)生在直播上課前先通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題積極與老師進(jìn)行反饋提問(wèn)。只有學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，才能將未知變成已知，真正消化所學(xué)知識(shí)。

3.3 課后的監(jiān)控和復(fù)習(xí)

每一次的直播授課結(jié)束都需要對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理。老師要了解學(xué)生的聽(tīng)課效果，學(xué)生也要自行總結(jié)課程知識(shí)。

⑴老師的教。老師將章節(jié)知識(shí)框架圖發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固，及時(shí)跟蹤了解平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于積極性較差的同學(xué)，要不斷地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

⑵學(xué)生的學(xué)。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)老師提供的知識(shí)框架進(jìn)行復(fù)習(xí)，并完成對(duì)應(yīng)的章節(jié)作業(yè)。若是在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍有疑惑，要主動(dòng)向老師提問(wèn)。

4 關(guān)于在線教學(xué)實(shí)踐的思考

通過(guò)教學(xué)管理平臺(tái)與直播平臺(tái)的結(jié)合授課，基本達(dá)到了知識(shí)傳授、答疑解惑和教學(xué)管理的目的，解決了突發(fā)疫情導(dǎo)致無(wú)法返校授課的問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種完全的線上教學(xué)模式依然存在一些問(wèn)題待解決。

1）學(xué)習(xí)過(guò)程的不可視化。線上教學(xué)模式無(wú)論是學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)還是直播進(jìn)行互動(dòng)交流，都無(wú)法如傳統(tǒng)的師生面對(duì)面授課那般學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一覽無(wú)遺。隔著屏幕，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程難以監(jiān)測(cè)，若學(xué)生自主性不足，則容易出現(xiàn)老師在屏幕前語(yǔ)重心長(zhǎng)，學(xué)生在屏幕后打游戲玩手機(jī)等。

2）學(xué)習(xí)互動(dòng)差，效果難監(jiān)測(cè)。學(xué)生通過(guò)課程平臺(tái)自主學(xué)習(xí)存在師生互動(dòng)性差等問(wèn)題，雖然直播授課能夠進(jìn)行師生互動(dòng)，但難以做到和每一個(gè)學(xué)生互動(dòng)，并且難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有針對(duì)性的答疑互動(dòng)。

3）長(zhǎng)時(shí)間的線上教學(xué)容易導(dǎo)致師生新鮮感缺失。在線教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展一個(gè)多月，經(jīng)歷過(guò)幾次直播授課后，老師和學(xué)生容易對(duì)這種線上教學(xué)模式由焦躁不安變成適應(yīng)習(xí)慣再到逐漸缺乏新鮮感。當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)冷冰冰的電腦屏幕進(jìn)行授課時(shí)，老師難免出現(xiàn)積極性不高，授課激情銳減，學(xué)生則容易出現(xiàn)懶散懈怠，學(xué)習(xí)積極性不足的問(wèn)題。

4）學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效果不匹配。老師可以通過(guò)教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行課程成績(jī)?cè)O(shè)置，學(xué)生自主完成任務(wù)點(diǎn)，但在實(shí)際過(guò)程中，難免出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)為完成任務(wù)而完成任務(wù)，并沒(méi)有達(dá)到收獲知識(shí)的目的。教學(xué)平臺(tái)只能監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，無(wú)法反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，縱然有作業(yè)可以考核，但學(xué)生也容易通過(guò)各種途徑獲取答案，這樣必然產(chǎn)生獲得高分的并不一定掌握得好，而掌握得好的學(xué)生不一定分?jǐn)?shù)高，如此則容易導(dǎo)致課程成績(jī)的不合理，也容易讓一些同學(xué)鉆漏洞拿高分。

5 結(jié)語(yǔ)

從一開(kāi)始得知無(wú)法如期開(kāi)學(xué)要進(jìn)行線上教學(xué)至今已過(guò)去一個(gè)多月了，老師和學(xué)生都從最初的排斥抗拒變成了適應(yīng)習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展、直播技術(shù)的進(jìn)步必然帶動(dòng)教育教學(xué)的不斷改革。而作為一線教師，為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們能做的除了學(xué)習(xí)并適應(yīng)線上教學(xué)模式外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行課程教學(xué)改革，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;設(shè)計(jì)更多“以學(xué)生為中心”的驅(qū)動(dòng)式任務(wù);放權(quán)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、反饋和思考;培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的技巧和習(xí)慣。而作為學(xué)生，則應(yīng)該摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)間管理，積極主動(dòng)參與在線教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】