高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“三教”改革研究
——以“ 動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)”課程為例

李紅艷，李睿仙，張學(xué)英

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

“動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)”是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課，是基于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目的理實(shí)一體化課程。如何培養(yǎng)適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)要加強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)重改革和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè),持續(xù)推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革，以解決“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”的問(wèn)題[1]。

1 多措并舉打造雙師團(tuán)隊(duì)，解決“誰(shuí)來(lái)教”

教師是教育教學(xué)改革的實(shí)施者，是“三教”改革的關(guān)鍵主體。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)通過(guò)打造職業(yè)教育雙師團(tuán)隊(duì)，可以解決人才培養(yǎng)中“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題[2]；專(zhuān)業(yè)以雙師素質(zhì)教師為基礎(chǔ)、骨干教師為中堅(jiān)，通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)和提升，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為綜合素質(zhì)優(yōu)、教學(xué)水平高、教改能力強(qiáng)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.1 引入行業(yè)、企業(yè)兼職教師

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)從行業(yè)企業(yè)中聘請(qǐng)技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，讓企業(yè)的員工參與課堂授課，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的、具有高水平專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的兼職教師隊(duì)伍，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步改善，促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

1.2 培養(yǎng)雙師素質(zhì)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)選派多名教師參加企業(yè)頂崗實(shí)踐，了解企業(yè)文化，體會(huì)企業(yè)管理模式，接受技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)，參與企業(yè)工作流程，調(diào)查企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求狀況，直接參與企業(yè)項(xiàng)目，增強(qiáng)教師自身業(yè)務(wù)水平[3]。

1.3 實(shí)施“教學(xué)咨詢(xún)官工程”

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)通過(guò)“教學(xué)咨詢(xún)官工程”，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家作為咨詢(xún)官，吸引企業(yè)積極參與教學(xué)改革；共同研究構(gòu)建“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程體系，制定出更科學(xué)的基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系；多次召開(kāi)專(zhuān)家訪談會(huì)，分析企業(yè)崗位的人才需求，制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

總之，通過(guò)多措并舉，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)打造了“專(zhuān)兼結(jié)合”的“動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)”課程雙師團(tuán)隊(duì)，解決了“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題。

2 開(kāi)發(fā)“工學(xué)結(jié)合”立體教材，解決“教什么”

教材是課程與教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新的基本載體，是解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)“教什么”的問(wèn)題[2]。

2.1 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)落實(shí)高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、“動(dòng)畫(huà)繪制員”國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接企業(yè)崗位實(shí)際要求和企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際任務(wù)需要以及學(xué)生特點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)將授課內(nèi)容優(yōu)化整合為9個(gè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作的流程與教學(xué)過(guò)程并行。

2.2 “思政”元素融入教材建設(shè)

教材作為國(guó)家意志的體現(xiàn)，是傳承民族文化、弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要渠道[5]。因此，職業(yè)教育教材建設(shè)要始終堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向和政治方向，堅(jiān)守馬克思?xì)v史唯物主義世界觀，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教材之中，牢牢把握意識(shí)形態(tài)工作的主動(dòng)權(quán)[2]。

“動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)”課程秉承“德技并修，以德為先”的育人理念，突出教材內(nèi)容的德育主線，融入愛(ài)國(guó)情感、勞動(dòng)意識(shí)、工匠精神等德育要素，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合；在“項(xiàng)目三 我的足球夢(mèng)”章節(jié)中將德育要素融入課程，具體見(jiàn)表1。

2.3 校企共建“工學(xué)結(jié)合”立體教材

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的重要資料和依據(jù)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，平面化的單一紙質(zhì)教材已經(jīng)不能順應(yīng)新時(shí)代教與學(xué)的需求，建設(shè)多元立體教材資源非常必要。

課程以學(xué)生為主體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，立足于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，對(duì)接“動(dòng)畫(huà)繪制員”國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?！半p師型”教師與企業(yè)教師共同開(kāi)發(fā)建設(shè)“動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)”特色教材。全書(shū)包括圖形繪制(繪制“童趣森林”場(chǎng)景、制作“賽場(chǎng)風(fēng)云”海報(bào))，基礎(chǔ)動(dòng)畫(huà)制作(制作“我的足球夢(mèng)”宣傳片)，項(xiàng)目案例（制作“歌唱祖國(guó)”MV、制作《讀者》電子雜志）等9個(gè)項(xiàng)目26個(gè)工作任務(wù)。

全書(shū)內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)制作工作任務(wù)為載體，圖文并茂，實(shí)踐性操作性強(qiáng)，適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教與學(xué)。除了主教材，校企師資團(tuán)隊(duì)還共建了包括配套電子課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、電子教材、課程題庫(kù)及參考答案、隨堂學(xué)習(xí)資源、優(yōu)秀案例、課程圖庫(kù)、電子課件、自拍微課視頻、參考視頻資源、在線測(cè)試系統(tǒng)等立體教材資源庫(kù)和互動(dòng)式精品在線開(kāi)放課程網(wǎng)站，為學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)，為教師教學(xué)參考，為其他學(xué)習(xí)群體提供了豐富的教學(xué)資源保障，解決了“教什么”的問(wèn)題。

3 創(chuàng)新“混合多元”教學(xué)模式，解決“怎么教”

3.1 “三方”合作，實(shí)現(xiàn)課堂與崗位聯(lián)動(dòng)

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院眾創(chuàng)空間與多家企業(yè)密切合作，為學(xué)生搭建自主創(chuàng)業(yè)、工學(xué)結(jié)合的夢(mèng)想工廠。班級(jí)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)承接眾創(chuàng)空間真實(shí)工作項(xiàng)目，企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)課堂，參與課程標(biāo)準(zhǔn)及課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，將課程知識(shí)與崗位技能有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)崗位的有效聯(lián)動(dòng)。學(xué)生制作動(dòng)畫(huà)作品帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，完成從學(xué)生到動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師的角色轉(zhuǎn)換。

表1 制作“我的足球夢(mèng)”宣傳片課程思政元素

3.2 依托教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建線上精品課程

課程團(tuán)隊(duì)依托學(xué)院的公共教育資源平臺(tái)，在校企合作共建的“動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)”立體教材資源庫(kù)基礎(chǔ)上，建設(shè)智能化教學(xué)支持環(huán)境下的課程資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程。教師靈活運(yùn)用多種信息化手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。

3.3 “教學(xué)做”一體，實(shí)施混合式教學(xué)

“教學(xué)做一體化”是陶行知先生“教學(xué)做合一”教學(xué)理論在高職教育領(lǐng)域的繼承和發(fā)揚(yáng)。這種教學(xué)模式要處理好教與學(xué)兩個(gè)行為主體的關(guān)系，做到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力為本位、以“做”為中心，圍繞“學(xué)中做”“做中學(xué)”“做中教”設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)，讓課堂活起來(lái)。

課程團(tuán)隊(duì)從真實(shí)公益項(xiàng)目入手，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際工作流程，將每個(gè)任務(wù)分為課前準(zhǔn)備、課中探究和課后拓展3個(gè)環(huán)節(jié)。以“項(xiàng)目三 我的足球夢(mèng)”中的“任務(wù)7制作球員奔跑動(dòng)畫(huà)”為例，采用“一單五動(dòng)”教學(xué)方式，教師借助教學(xué)資源啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、歸納技巧，提升其自主學(xué)習(xí)能力,如圖1所示。

圖1 “制作球員奔跑動(dòng)畫(huà)”框架結(jié)構(gòu)圖

3.3.1 課前準(zhǔn)備階段

課前，教師首先利用《電子任務(wù)單》發(fā)布任務(wù)：繼續(xù)完善唐山市大學(xué)生足球賽宣傳片《我的足球夢(mèng)》設(shè)計(jì)方案，利用手寫(xiě)板繪制“球員奔跑”草圖，并上傳至專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)；然后教師與學(xué)生在線互動(dòng)，企業(yè)專(zhuān)家發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)視頻，點(diǎn)評(píng)方案中的球員角色草圖，答疑解惑；最后組織學(xué)生組內(nèi)投票，選出本組最優(yōu)方案。在授課過(guò)程中，《電子任務(wù)單》貫穿課程始終，助力學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟，輔助教師及時(shí)反饋教學(xué)。教師以創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)承接的企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目《我的足球夢(mèng)》為契機(jī)，落實(shí)“十九大”加快推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)精神，引導(dǎo)學(xué)生積極參與全民健身。

3.3.2 課中探究階段

課中探究分為方案啟動(dòng)“探夢(mèng)”、口訣推動(dòng)“筑夢(mèng)”、導(dǎo)圖牽動(dòng)“圓夢(mèng)”3個(gè)階段。

1）方案啟動(dòng)“探夢(mèng)”

課程團(tuán)隊(duì)將學(xué)院眾創(chuàng)空間作為課堂教學(xué)場(chǎng)所，課程知識(shí)與崗位技能有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)崗位的有效聯(lián)動(dòng)。教師通過(guò)作品講解，使學(xué)生獲得榮譽(yù)感，鍛煉了學(xué)生的分析表達(dá)能力與協(xié)作精神。師生共同研發(fā)的“多角度運(yùn)動(dòng)交互軟件”，實(shí)現(xiàn)資源共享，為課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生靈感，幫助其開(kāi)拓思路。

2）口訣推動(dòng)“筑夢(mèng)”

通過(guò)教師示范操作，學(xué)生領(lǐng)會(huì)“三步走”口訣，掌握枝狀骨骼動(dòng)畫(huà)操作步驟。學(xué)生借助Magic Poser手機(jī)App練習(xí)調(diào)節(jié)人體模型的各種姿勢(shì)，可以更高效、準(zhǔn)確的調(diào)整對(duì)象姿勢(shì)，并按照需求分解、設(shè)計(jì)跑步動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律?！案幻襟w素材庫(kù)”師生共建共享，學(xué)生可以尋資源、用資源，提升信息素養(yǎng)，輔助學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)個(gè)性化跑步動(dòng)作。

學(xué)生可以借助自主開(kāi)發(fā)的“智慧教學(xué)助手”軟件操作，實(shí)現(xiàn)仿真環(huán)境下的“學(xué)—練—測(cè)”遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教師通過(guò)球員奔跑動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和精益求精、追求卓越的工匠精神。

3）導(dǎo)圖牽動(dòng)“圓夢(mèng)”

教師組織學(xué)生小組“頭腦風(fēng)暴”討論并創(chuàng)建動(dòng)畫(huà)思維導(dǎo)圖。“頭腦風(fēng)暴”討論方式可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教師利用“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)、梳理知識(shí)點(diǎn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維方法。

3.3.3 課后拓展階段

課后作業(yè)分為必做題目與選做題目，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，教師推送《電子任務(wù)單》，發(fā)布課后測(cè)試；組織課堂評(píng)價(jià)調(diào)研，同時(shí)布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)拓展應(yīng)用，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，將知識(shí)融會(huì)貫通，養(yǎng)成預(yù)習(xí)好習(xí)慣。學(xué)生作品提交創(chuàng)客空間，企業(yè)專(zhuān)家提出修改意見(jiàn)。課堂評(píng)價(jià)為教師診斷教學(xué)問(wèn)題及時(shí)依據(jù)。

3.4 “課賽證”融通，提高學(xué)生技能水平

課程團(tuán)隊(duì)將全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生技能競(jìng)賽 “動(dòng)漫”賽項(xiàng)技術(shù)規(guī)程引入課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)普及動(dòng)畫(huà)制作訓(xùn)練，提升學(xué)生技能水平；藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)積極承辦2019年中國(guó)技能大賽——河北省電子信息職業(yè)技能大賽 “融媒體綜合技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)，積極參加全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽，多渠道組織指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化賽前訓(xùn)練，提升競(jìng)技能力。學(xué)院代表隊(duì)參加的各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽均獲得優(yōu)異成績(jī)。

任課教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)承接真實(shí)工作項(xiàng)目，使學(xué)生參與實(shí)地調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、繪制草圖、動(dòng)畫(huà)制作、項(xiàng)目驗(yàn)收全過(guò)程，學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)得到提升，為學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課證融通。

4 強(qiáng)化“多元主體”評(píng)價(jià)反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

借助學(xué)院專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生、教師、企業(yè)指導(dǎo)教師共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)，得出學(xué)生最終成績(jī)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)包括出勤(10%)、課堂表現(xiàn)(10%)、作業(yè)(40%)組成，更為關(guān)注每個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程性，占總成績(jī)60%。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括作品成果(30%)、答辯成績(jī)（10%）組成，主要考核學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和技水平，占總成績(jī)40%。

綜上所述，“動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)”課程以德技并修為教學(xué)目標(biāo)，參照“動(dòng)畫(huà)繪制員”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求組織教學(xué)內(nèi)容, 以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為根本,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和崗位教學(xué)實(shí)際,通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作，開(kāi)發(fā)信息化資源，采用線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，持續(xù)推進(jìn)“三教”改革，解決了“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”的問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)手段與創(chuàng)新性思維進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)與制作的同時(shí)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及勞動(dòng)精神、職業(yè)精神和工匠精神。