職業(yè)院?！胺D(zhuǎn)式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐
——以“機(jī)床電氣控制”課程為例

孟宏杰 ，孟宏濤，魏靜姿，秦偉民 1，，賀 靜

（1.唐山市職業(yè)教育中心，河北 唐山 063299；2.唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299；3.唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063300）

目前我國(guó)正在大力實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，要實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，不僅需要高素質(zhì)的知識(shí)型人才，也需要具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。為此，國(guó)務(wù)院于2019年推出了“雙高計(jì)劃”[1]，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院入選了高水平專業(yè)群建設(shè)名單。建設(shè)一流的高職院校應(yīng)以一流的專業(yè)群作支撐[2]，而建設(shè)一流的專業(yè)群應(yīng)以課程建設(shè)為核心。但是在目前高職院校培養(yǎng)模式中普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、理論教學(xué)模式呆板、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生僅是機(jī)械性模仿等問題，因此亟待進(jìn)行教學(xué)模式改革。

本文以高職院?！皺C(jī)床電氣控制”課程為例，從課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)策略等方面，提出實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[3]，依托校內(nèi)“得實(shí)e學(xué)”專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)和多媒體融合技術(shù)，以任務(wù)引領(lǐng)項(xiàng)目[4]，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)內(nèi)化任務(wù)、小組互助完成任務(wù)，最終達(dá)到培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”的目的。

1 調(diào)整課程內(nèi)容

“機(jī)床電氣控制”是機(jī)電一體化專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，也是機(jī)械制造與自動(dòng)化、機(jī)電設(shè)備維修與管理、港口機(jī)械與自動(dòng)控制、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的必修課程。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)行業(yè)需求和職業(yè)崗位要求，經(jīng)過反復(fù)研討，選取了難度適中的6個(gè)典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為本課程的“任務(wù)”（見表1），并使內(nèi)容安排符合從簡(jiǎn)到難的認(rèn)知規(guī)律。

表1 課程教學(xué)項(xiàng)目表

2 改變教學(xué)方法

依據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)，“機(jī)床電氣控制”課程的理論與實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)各占50%。職業(yè)院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)較薄弱，抽象思維能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，面對(duì)抽象的電器結(jié)構(gòu)原理和復(fù)雜的電氣原理圖大都有畏難心理。如果授課教師在理論教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的“教材—黑板—粉筆”三位一體的灌輸式講授，學(xué)生始終被動(dòng)接受知識(shí)，勢(shì)必會(huì)造成厭學(xué)情緒嚴(yán)重，難以取得良好的教學(xué)效果。因此，筆者進(jìn)行了如下改革。

2.1 利用教學(xué)資源和開放實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

新時(shí)期以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)為教育改革和發(fā)展帶來了新的契機(jī)和活力。本課程團(tuán)隊(duì)依托校內(nèi)“得實(shí)e學(xué)”專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)，借助MOOC、SPOC、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等在線課程資源，同時(shí)利用CS、EV、Focusky、手機(jī)錄屏軟件制作的視頻資源，實(shí)物展示圖片和虛擬仿真動(dòng)畫視頻，以及精心制作的微課視頻和PPT，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前擁有機(jī)床故障診斷和維修電工2個(gè)實(shí)訓(xùn)區(qū)，可同時(shí)容納最多120人進(jìn)行“機(jī)床電氣控制”實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。由于學(xué)生多，場(chǎng)地有限，實(shí)訓(xùn)課教師數(shù)量不足，為確保教學(xué)質(zhì)量，專人負(fù)責(zé)開放式實(shí)訓(xùn)基地，以滿足學(xué)生的課余實(shí)踐需求。公共實(shí)訓(xùn)區(qū)真實(shí)再現(xiàn)了企業(yè)車間場(chǎng)景，教師采用車間運(yùn)行管理模式，嚴(yán)格執(zhí)行7S管理和安全操作規(guī)程，讓學(xué)生在學(xué)校就能接受到職業(yè)化培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)“社會(huì)人”和高技能“職業(yè)人”的統(tǒng)一。開放的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地、真實(shí)的企業(yè)工作場(chǎng)景為學(xué)生營(yíng)造了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了資源共享。它是增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段[6]。

2.2 通過翻轉(zhuǎn)課堂，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

近年來，項(xiàng)目教學(xué)法[5]在職業(yè)院?！袄韺?shí)一體”課程中應(yīng)用比重越來越大，但大部分教師在項(xiàng)目資訊階段仍采用傳統(tǒng)的講授法，在項(xiàng)目實(shí)施階段習(xí)慣于讓學(xué)生按教師設(shè)定的項(xiàng)目和統(tǒng)一的電路原理進(jìn)行接線，加上實(shí)訓(xùn)設(shè)備少、同一時(shí)間內(nèi)參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生多、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限，多人一組的分組實(shí)訓(xùn)方式，導(dǎo)致大部分學(xué)生盲目模仿機(jī)械性操作，對(duì)內(nèi)在的電氣線路原理并不清楚，一旦出現(xiàn)線路故障，缺乏分析問題和解決問題的耐心和信心，最終導(dǎo)致工程實(shí)踐能力不強(qiáng)。

本課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多次研討以及4個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)試驗(yàn)，最終制定了基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)方案。具體做法是：在項(xiàng)目資訊和計(jì)劃決策階段，學(xué)生小組分工設(shè)計(jì)方案探究任務(wù)；項(xiàng)目實(shí)施階段學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)配合、協(xié)同操作完成任務(wù)，檢查和評(píng)價(jià)階段師生互動(dòng)總結(jié)完成自評(píng)互評(píng)，最后學(xué)生完成項(xiàng)目報(bào)告并提交。

例如在常用低壓電器的識(shí)別與檢測(cè)項(xiàng)目資訊階段，課前學(xué)生分組領(lǐng)取任務(wù)，自主學(xué)習(xí)教師上傳的資源庫(kù)內(nèi)容，根據(jù)教師提示的重點(diǎn)內(nèi)容完成常用低壓器件的學(xué)習(xí)，同時(shí)記錄筆記，遇到問題可以查閱資料或線上與教師討論。課上學(xué)生以組為單位選派代表采取“復(fù)述式”翻轉(zhuǎn)課堂模式內(nèi)化任務(wù)。這種“生講生評(píng)式”在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，也在慢慢改變學(xué)生的思維習(xí)慣。教師結(jié)合具體實(shí)物邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生親自拆裝實(shí)物、觀看鉆研，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)低壓電器的基本結(jié)構(gòu)，獲得安裝調(diào)試維修的專業(yè)技能，隨后的頭腦風(fēng)暴競(jìng)賽進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。課后學(xué)生完成隨堂作業(yè)和拓展任務(wù)，遇到問題在線師生互動(dòng)。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，而且改變了理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面。

再如在三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試項(xiàng)目中，教師精心設(shè)計(jì)了3個(gè)探究任務(wù)：1）接觸器互鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路如何實(shí)現(xiàn)？2）按鈕互鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路如何實(shí)現(xiàn)？3）接觸器按鈕雙重互鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路如何實(shí)現(xiàn)？學(xué)生課前分組領(lǐng)取任務(wù)，教師指導(dǎo)組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)利用平臺(tái)查閱資料并通過QQ群討論設(shè)計(jì)任務(wù)。課中各組學(xué)生展示任務(wù)，以組為單位選派代表，采取“研討式”翻轉(zhuǎn)課堂模式完成任務(wù)。這種“群組互助”模式提高了學(xué)生實(shí)踐的參與度，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作精神。教師在各組學(xué)生探究過程中邊巡回指導(dǎo)邊答疑解惑，對(duì)于優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品和典型的故障現(xiàn)象指導(dǎo)其編輯錄制視頻并上傳到平臺(tái)，各組分享之后按照教師給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)。課后學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告和拓展任務(wù)，師生通過QQ互動(dòng)研討。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，而且提升了工程實(shí)踐能力，改變了實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生盲目模仿、機(jī)械性操作的局面。

3 改革考核評(píng)價(jià)方式

原有的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式注重試卷考核，忽視了學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升，因此本課程團(tuán)隊(duì)全面改革了考核方法，注重過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)素質(zhì)與能力的評(píng)價(jià)?？偝煽?jī)包括3項(xiàng)：綜合考核占30%（包括平臺(tái)參與度+隨堂作業(yè)+在線測(cè)驗(yàn)），技能考核占30%，理論考核占40%，不但要求總成績(jī)達(dá)到60分，而且其中有一項(xiàng)不合格就需要補(bǔ)考。

4 實(shí)施效果及分析

本課程團(tuán)隊(duì)實(shí)施這種教學(xué)模式4個(gè)學(xué)期之后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系機(jī)械、設(shè)備、港機(jī)、數(shù)控專業(yè)大三學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的適應(yīng)度、自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力等方面。本次調(diào)查共發(fā)放113份問卷，回收113份問卷，均為有效問卷。問題1-3的調(diào)查結(jié)果見見圖1-3。

圖1 “你對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的適應(yīng)程度如何？”調(diào)查結(jié)果

圖2 “這種教學(xué)模式是否更有利于提高自主學(xué)習(xí)能力？”調(diào)查結(jié)果

圖3 “這種教學(xué)模式是否有利于提高工程實(shí)踐能力？” 調(diào)查結(jié)果

問題1-3均為單選題。其中問題1的結(jié)果表明，大部分學(xué)生們對(duì)這種新穎的教學(xué)模式是適應(yīng)的，比例為75.19%；問題2的結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式更有利于提高自身的自主學(xué)習(xí)能力；問題3的結(jié)果表明，這種教學(xué)模式非常有利于提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，學(xué)生認(rèn)可的比例很高，達(dá)到了80.53%。這說明采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在項(xiàng)目實(shí)施過程中能獲得非常好的教學(xué)效果，這與高職學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)薄弱但卻喜歡動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn)有關(guān)[7]。相關(guān)文獻(xiàn)表明，與本科生和研究生相比，高職學(xué)生在感知學(xué)習(xí)類型上的特點(diǎn)表現(xiàn)為：更多的學(xué)生屬于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，更少的學(xué)生屬于視覺型學(xué)習(xí)者[8]。因此，教師在課程內(nèi)容選擇上要更為靈活；在授課形式上要更注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用，滿足學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐探索外部世界、掌握信息的渴望；在教學(xué)手段的運(yùn)用上，要注重多種信息化教學(xué)手段的融合，以彌補(bǔ)動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者視聽能力不強(qiáng)的不足。

5 結(jié)束語

高職院校教師在專業(yè)課中實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力、溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后很快適應(yīng)工作崗位。目前正值我國(guó)實(shí)施《中國(guó)制造2025》這一戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵階段，各個(gè)職業(yè)院校必須切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。