高中語(yǔ)文群文閱讀與寫作融合的教學(xué)策略分析

黃結(jié)財(cái)

摘?要：在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)和寫作是相輔相成的。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了老師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容死板、方式單一，無(wú)法將知識(shí)多元化融合，許多老師并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言能力提升有質(zhì)的提高。本文將從學(xué)生的閱讀能力、模仿寫作和拓展思路出發(fā)，更好地將群文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;寫作水平;融合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0107-01

群文閱讀指的是師生可以圍繞某一個(gè)或者是多個(gè)話題選擇同一組的文章，并且圍繞相關(guān)的議題進(jìn)行更高層次的閱讀，從而在思想上達(dá)到共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀和寫作所聯(lián)系起來(lái)的關(guān)系，可以很好地幫助學(xué)生們閱讀能力的提高和語(yǔ)言表達(dá)能力的出彩，可以實(shí)現(xiàn)高中群文閱讀與寫作融合的全過(guò)程，在教學(xué)當(dāng)中，更加有效地提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

1.增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生寫作興趣

群文閱讀可以最大程度的幫助學(xué)生獲取大量的閱讀信息量，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)教材課本的同時(shí)，最大程度獲得更加豐富的知識(shí)廣度。老師可以充分利用某一個(gè)專項(xiàng)的題目，把同一類型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，充分利用群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把閱讀課程打造成學(xué)生感興趣的優(yōu)質(zhì)課堂。

例如，老師在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要選好文章，圍繞某一個(gè)主題把多篇文章合理地聚集在一起，而基于教材文本當(dāng)中本身既有主題的特點(diǎn)，老師需要從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多種角度確定相關(guān)主題，從而提高整篇文章的使用效果。老師選用中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)開展一個(gè)主題活動(dòng)，可以通過(guò)教材課本當(dāng)中的《再別康橋》這課內(nèi)容進(jìn)行切入，并且在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)大家對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行通讀，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，體驗(yàn)詩(shī)中的感情，充分的調(diào)動(dòng)個(gè)人的聯(lián)想和想象，理解詩(shī)中鮮明生動(dòng)的形象。引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用這種途徑和方法來(lái)鑒賞詩(shī)歌，進(jìn)一步的明確鑒賞詩(shī)歌的途徑。然后，從課文內(nèi)容進(jìn)行分析將徐志摩詩(shī)歌的寫作風(fēng)格，向?qū)W生們進(jìn)行展示，對(duì)整篇文章的押韻和諧、結(jié)構(gòu)反復(fù)等寫作特點(diǎn)進(jìn)行深度分析，以此來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。接著，老師可以繼續(xù)讓學(xué)生們品讀《我不知道風(fēng)是哪一個(gè)方向吹》《沙揚(yáng)那拉一首》，讓學(xué)生們對(duì)兩首詩(shī)的表達(dá)情感進(jìn)行鑒賞，從而找到現(xiàn)代詩(shī)歌的寫作共同點(diǎn)。最后，通過(guò)群文閱讀，讓學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的寫作特點(diǎn)有了更加深入的了解，當(dāng)他們充滿興趣之后，將可以通過(guò)大量的閱讀提高自身閱讀能力，并且運(yùn)用獨(dú)特的寫作手法，自身創(chuàng)造現(xiàn)代化的詩(shī)歌集。

2.在群文閱讀中進(jìn)行模仿寫作

群文閱讀中，老師可以將閱讀當(dāng)中所遇到的一些經(jīng)典的寫作手法，句子結(jié)構(gòu)以及表達(dá)情感向?qū)W生們一一進(jìn)行解析，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上可以進(jìn)行更加細(xì)致的摹仿，以此來(lái)提高學(xué)生們的寫作水平。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展，不僅僅是要讓學(xué)生們對(duì)文章的語(yǔ)句更加深入的理解，還需要在群文閱讀當(dāng)中真正的學(xué)以致用，可以不斷地深化自己的思想，對(duì)文章內(nèi)容做到學(xué)以致用。課程安排的合理性也可以顯著地提高閱讀的教學(xué)效果，幫助更多的學(xué)生愿意模仿別人的寫作手法，來(lái)充實(shí)自己的文章。

例如，群文閱讀教學(xué)，老師可以把多篇文章看作成一個(gè)閱讀的整體，設(shè)計(jì)一些比較具有遷移性的問(wèn)題，將多篇文章更加形象地聯(lián)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生們多種層次的閱讀能力。在《荷塘月色》這篇文章教學(xué)中，為了能夠?qū)⒔杈笆闱榈膶懽魇址ㄈ谌氲秸n文閱讀當(dāng)中，老師可以先提出一個(gè)問(wèn)題：作者在文章當(dāng)中，通過(guò)哪些手法描寫了月色的清冷和人心的冷漠？在當(dāng)代作家的文章中，你還能舉出相關(guān)的例子嗎？讓每一個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，談一談對(duì)托物言志和借景抒情表達(dá)手法的理解。接著，老師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更加深度的分析，將“月亮”這一實(shí)物通過(guò)具體的描寫手法，幫助學(xué)生們閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。

3.借助閱讀開拓學(xué)生寫作思路

寫作思路來(lái)源于生活實(shí)際，也來(lái)源于廣闊的知識(shí)面。群文閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師可以借助閱讀當(dāng)中的一些奇妙語(yǔ)句，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓每一個(gè)學(xué)生在探索與閱讀文章之間的聯(lián)系當(dāng)中，可以對(duì)課文當(dāng)中的一些事物和人物進(jìn)行更加詳細(xì)的想象，從而迅速地抓住閱讀文章的主體內(nèi)容。任何事物都是由多個(gè)要素按照某一個(gè)特定的組織結(jié)構(gòu)而形成的有機(jī)的整體，在群文閱讀教學(xué)中老師不能給學(xué)生一篇一篇的孤立呈現(xiàn)文章，而是要充分考慮不同文章之間的層次性和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這樣才能更好地取得教學(xué)的整體效應(yīng)。

例如，老師通過(guò)外國(guó)文章《夢(mèng)碎雅典》進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)提出問(wèn)題：文章中哪里可以體現(xiàn)出他像黑緞子一樣，搖曳在跑道上，像太陽(yáng)一樣閃爍在跑道上？讓學(xué)生們帶著問(wèn)題，用更加細(xì)膩的感情對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行品讀。接著，老師通過(guò)成立小組的形式，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)外國(guó)小故事文章進(jìn)行擇選和閱讀，在大量的群文閱讀下，延續(xù)老師的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)文章中主人公細(xì)節(jié)描寫來(lái)不斷揣測(cè)作者所表達(dá)的精神內(nèi)涵，并且與自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，不斷開拓個(gè)人思路的多元發(fā)展，而以小組討論的形式，可以將多個(gè)思想融合在一起，為自己創(chuàng)造更加富有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體系，從閱讀當(dāng)中不斷拓展自己的寫作思路，以更加深刻的感受閱讀文章內(nèi)容。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文群文閱讀與寫作手法相融合是一種新型的教學(xué)模式，有助于學(xué)生們拓展語(yǔ)文思維，深化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠?qū)υ镜恼Z(yǔ)文知識(shí)有更加深刻的了解。作為教育工作者，應(yīng)該有意識(shí)的把閱讀與寫作融合在一起，應(yīng)用一體化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們正確學(xué)習(xí)。

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