心理暗示在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用研究

楊文婕

摘 ?要：在小學(xué)班級(jí)管理的工作中，積極采用心理暗示的方法開(kāi)展班級(jí)管理工作，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，潛移默化影響學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的自我約束與規(guī)范的行為習(xí)慣，全面提升班級(jí)管理工作效果，為學(xué)生營(yíng)造較為良好的班級(jí)管理環(huán)境氛圍，從而增強(qiáng)班級(jí)管理的工作水平，為后續(xù)工作的實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：心理暗示;作用;小學(xué)班級(jí)管理;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）23-0179-02

在小學(xué)班級(jí)管理的工作中利用語(yǔ)言、行為等心理暗示方式，引導(dǎo)小學(xué)生自覺(jué)規(guī)范自身行為，確保有效開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理工作。教師在使用心理暗示法進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，可以從環(huán)境、言行等方面營(yíng)造良好的班集體心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提升學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

1.心理暗示在小學(xué)班級(jí)管理中的作用

心理暗示屬于含蓄、間接的教育手段，教師利用心理暗示的方式，使學(xué)生接收的暗示信息，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提升其心理健康素養(yǎng)、自我管理的能力。具體作用表現(xiàn)為：

（1）具有傳遞期望的良好作用

教師通過(guò)語(yǔ)言或者非語(yǔ)言的暗示信號(hào)，將隱藏的評(píng)價(jià)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生因此而受到鼓舞，不僅可以提升自信心，還能對(duì)教師更加信賴，使得自身的行為與教師期望更加接近。例如，采用微笑、手勢(shì)等非語(yǔ)言暗示行為，鼓勵(lì)、激勵(lì)等語(yǔ)言暗示行為，使得學(xué)生了解到教師對(duì)自身在日常學(xué)習(xí)、行為方面的期望，使其在一定程度上為了達(dá)到教師所給予的期望而不斷努力。

（2）具有增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的作用

學(xué)生對(duì)自身能否進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我管理的能力進(jìn)行判斷，在參與班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中，就會(huì)形成一定的自我效能感。小學(xué)班級(jí)管理的工作中，引導(dǎo)學(xué)生在接受新任務(wù)時(shí)，明確自身的優(yōu)勢(shì)與能力，通過(guò)自我暗示的形式，勇敢面臨諸多困難，從而完成相關(guān)的任務(wù)。同時(shí)，使其形成準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，養(yǎng)成良好的自我管理與規(guī)范習(xí)慣。

（3）具有營(yíng)造良好班級(jí)氛圍的作用

教師運(yùn)用心理暗示法，通過(guò)自身的言行暗示學(xué)生，使得學(xué)生將教師作為榜樣，自覺(jué)規(guī)范自身的行為，營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，使得學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（4）具有培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的作用

小學(xué)班級(jí)管理的工作中通過(guò)不同的渠道與載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，有助于學(xué)生在出現(xiàn)心理問(wèn)題之后，合理發(fā)泄與平衡，在班級(jí)中能夠?qū)崿F(xiàn)心理平衡的目的，形成良好自我觀念，對(duì)自身有著準(zhǔn)確的認(rèn)知，接納自己，最高程度上對(duì)自身的潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，形成健全人格，提升其心理素養(yǎng)與品質(zhì)，促使心理的自我維護(hù)。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)班級(jí)管理的工作中，積極采用相關(guān)的心理暗示方式，能夠提升班級(jí)管理工作質(zhì)量與水平，確保小學(xué)班級(jí)管理工作的有效落實(shí)。

2.心理暗示在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用

小學(xué)班級(jí)管理的工作中，應(yīng)該積極運(yùn)用心理暗示法，通過(guò)有效的措施進(jìn)行暗示，促使班級(jí)管理工作的實(shí)施。具體運(yùn)用措施為：

（1）合理采用語(yǔ)言暗示的方式

小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)該按照不同學(xué)生的性格、氣質(zhì)與表現(xiàn)，采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言暗示，使得學(xué)生更加容易接受。在語(yǔ)言暗示的過(guò)程中，必須要遵循科學(xué)化的原則，將學(xué)生作為主體，與班級(jí)管理工作全面整合，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的心理素養(yǎng)、健全人格品質(zhì)。

例如，用一些具有激勵(lì)性特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行暗示，提升小學(xué)生的自信心：“我們班級(jí)的同學(xué)，是所有班級(jí)中最好的”、“我們班級(jí)這次在校園活動(dòng)中的表現(xiàn)非常優(yōu)異，值得鼓勵(lì)”，這類語(yǔ)言使得學(xué)生對(duì)班集體形成認(rèn)同感與榮譽(yù)感，不自覺(jué)喜歡上班集體，對(duì)班集體的自信心，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)與班集體活動(dòng)中，同時(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)言暗示的作用下，為了維護(hù)班集體的榮譽(yù)而努力規(guī)范自身的行為，提升參與度，促使小學(xué)班級(jí)管理工作的有效落實(shí)。

（2）合理采用行為暗示的方式

無(wú)論在家庭中還是學(xué)校中，學(xué)生都會(huì)無(wú)意識(shí)模仿家長(zhǎng)和教師的行為，尤其是年齡較小的小學(xué)生，模仿能力與興趣較高。在教師自覺(jué)規(guī)范自身行為的情況下，潛移默化影響學(xué)生規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的自我管理行為習(xí)慣，確保相關(guān)班級(jí)管理工作的有效落實(shí)。

例如，教師在日常的班級(jí)管理工作中，如果要求學(xué)生每天早晨按照學(xué)校規(guī)定時(shí)間到校，就應(yīng)該自己做到準(zhǔn)時(shí)到校，如果要求學(xué)生按照學(xué)校規(guī)章制度規(guī)范行為，就要先自己做到規(guī)范行為。在教師的榜樣作用下影響學(xué)生，使其形成良好的行為習(xí)慣，自覺(jué)約束自己的行為。同時(shí)，教師在發(fā)揮自身榜樣作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為暗示的過(guò)程中，應(yīng)該注意細(xì)節(jié)：如班級(jí)與校園中有紙屑，馬上撿起來(lái)，在教師的行為影響之下，學(xué)生也可以形成維護(hù)班級(jí)與校園衛(wèi)生的觀念意識(shí)。需要注意的是，教師在采用行為暗示法的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合每位學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，科學(xué)的進(jìn)行行為暗示，全面增強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理工作效果。

（3）合理采用環(huán)境暗示方式

日常的班級(jí)管理工作中，采用環(huán)境暗示的方式，為學(xué)生營(yíng)造出良好的班級(jí)環(huán)境氛圍，潛移默化影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)與道德品質(zhì)，從而達(dá)到預(yù)期的班級(jí)管理工作目標(biāo)。

例如，小學(xué)班級(jí)管理的工作中可通過(guò)制定班規(guī)、營(yíng)造班風(fēng)的方式，起到激勵(lì)督導(dǎo)的作用;在班級(jí)之內(nèi)懸掛名人畫(huà)像與名人名言，使得學(xué)生在心中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);也可以設(shè)置公告欄，張貼班級(jí)制度與公約，形成良好的班風(fēng)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造出積極向上的心理暗示氛圍。在合理的心理暗示情況下，可改善目前的工作現(xiàn)狀，提升小學(xué)班級(jí)管理的工作水平。

（4）合理采用期待暗示方式

通過(guò)寄予學(xué)生較高期望值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中，潛移默化的與所期望的目標(biāo)相互貼近。教師在小學(xué)班級(jí)管理的工作中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，寄予相應(yīng)的期望暗示，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我。在日常學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，為了不辜負(fù)教師的期望而努力，從而規(guī)范自身的行為，達(dá)到心理暗示的目的。

例如，教師提高對(duì)學(xué)生的期望值，在此期間，要求家長(zhǎng)在日常生活中同時(shí)提高對(duì)學(xué)生的期望，在教師與家長(zhǎng)的聯(lián)合之下，提升學(xué)生的自信心。需要注意的是，在寄予學(xué)生期望的過(guò)程中，不可以一味追求學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要在日常行為方面、思想素養(yǎng)方面與心理素質(zhì)方面寄予期望，通過(guò)提高期望值，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中，規(guī)范自身的行為，受到心理暗示的激勵(lì)，自覺(jué)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，提升思想素質(zhì)與道德品質(zhì)，從而確保班級(jí)管理工作的有效實(shí)施。

（5）合理采用競(jìng)爭(zhēng)心理暗示法

利用競(jìng)爭(zhēng)心理暗示方式，引導(dǎo)小學(xué)生形成良好競(jìng)爭(zhēng)觀念意識(shí)，積極參與到競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中形成團(tuán)隊(duì)合作觀念、班集體榮譽(yù)感，使得小學(xué)生為了班級(jí)的榮譽(yù)不斷努力，提升自己在比賽中的能力，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和不足形成正確認(rèn)知，從而有效完成相關(guān)的班級(jí)管理工作 。

例如，在學(xué)校的比賽活動(dòng)中，要求學(xué)生全面了解比賽的規(guī)則與規(guī)章制度，明確班集體在學(xué)校比賽中處于何種狀態(tài)，為班級(jí)的榮譽(yù)不斷努力。尤其在比賽取得成功之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生全面了解班集體比賽勝利的重要意義，這樣能夠使得學(xué)生形成良好班集體榮譽(yù)感，自覺(jué)為了班級(jí)的榮譽(yù)努力，規(guī)范自己的行為。除了在學(xué)校比賽中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的心理暗示，還可以在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)暗示，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，設(shè)置“遵守制度最佳小組”的比賽活動(dòng)，使得學(xué)生在比賽活動(dòng)中，自覺(jué)遵守規(guī)章制度，形成良好行為習(xí)慣。

小學(xué)班級(jí)管理工作中采用心理暗示方式，可潛移默化規(guī)范小學(xué)生的行為，使其形成良好的思想素養(yǎng)與心理素質(zhì)，促使小學(xué)生道德品質(zhì)的提升。這就需要積極使用語(yǔ)言暗示、行為暗示、環(huán)境暗示與競(jìng)爭(zhēng)暗示等手段，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，自覺(jué)進(jìn)行自我管理，從而增強(qiáng)班級(jí)管理的效果。

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