高中語文寫作教學中實施自主學習的策略研究

吳曉勤

摘 ?要：寫作教學在語文教學中占據著重要位置，其目的在于訓練學生的語文表達能力，促使學生獲得語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。高中語文寫作教學涉及的知識內容極其廣泛，既需要學生注重日常生活和學習的積累，也需要學生對學習的重要性有充分認識，具備獨立探索和自主學習的能力，這樣方可在作文寫作時做到游刃有余、胸有成竹。本文針對高中語文寫作教學中實施自主學習的策略展開分析，擬從高中語文寫作教學中實施自主學習的意義、高中語文寫作教學中實施自主學習的策略兩方面進行探析，以供參考。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;自主學習;策略

【中圖分類號】G633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0081-02

寫作對于高中生而言是一塊難啃的“硬骨頭”，不僅分值所占比重高，也考驗著學生的語言運用能力、邏輯思維能力等，是學生在語文學習中最害怕的一部分內容。并且，在高中階段，學生面對高考壓力，課業(yè)繁重，精力十分有限，能夠用在語文上的時間并不多，因此，教師應該在新課改背景下，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，夯實專業(yè)基礎，創(chuàng)設豐富的教學設計，幫助學生實施自主學習，使他們能夠在激發(fā)對語文寫作的興趣基礎上，探究如何寫作，以達到真正的“減負”。

1.高中語文寫作教學中實施自主學習的意義

（1）提高寫作教學水平，加強學生的課堂參與度

在傳統(tǒng)教學中，教師的寫作課往往是自己給出一個命題，開始審題、破題，一整節(jié)課下來，多是教師自己在黑板前講解，學生只是在安靜聽課，很少提出自己的困惑和不解，加之，課堂時間有限，學生往往是回家完成寫作任務，導致在課上就聽不懂的學生，在回到家中提筆想要完成作業(yè)時無從下手，從而產生對寫作的畏難情緒。而在語文寫作教學環(huán)節(jié)實施自主學習，能改善以往教學模式下無趣且枯燥的課堂氛圍，突出學生在課堂上的主體地位，讓學生在課堂之中能夠發(fā)表自己的看法見解，強化學生的寫作能力，進而促進語文寫作教學水平的提升。

（2）激發(fā)學生寫作熱情，增強自主學習能力

興趣是學生最好的教師，以興趣為導向的學習，才是使學生樹立深度學習、終身學習的理念。在傳統(tǒng)寫作教學中，學生因為無法從寫作中獲得樂趣、獲得成就感，因此無法激起對于寫作的樂趣。在完成寫作時，往往也是應付了事，找一些范文進行生搬硬套，卻無法領略其中的精髓和運用得當之處。而在高中寫作課中引入自主學習能使學生主動參與到寫作過程中，對寫作的樂趣加以發(fā)現，產生寫作的熱情，并在今后的學習和生活中形成良好的寫作習慣。通常學生學習寫作的重要因素之一就是寫作興趣，只有通過興趣的指引，學生才能發(fā)揮主觀能動性，促使學生喜歡上寫作，逐漸提升自己的寫作質量。

（3）促使學生形成個性化寫作方式，培養(yǎng)寫作能力

自主學習的實施打破了傳統(tǒng)的寫作教學模式，能讓學生在寫作環(huán)節(jié)發(fā)現和感受到寫作的興趣，通過長期的自主寫作練習而形成個性化的寫作風格，寫出具有豐富內容和真情實感的文章 ，確保寫作的新意，促進寫作成績的切實提高。當前高中生是極具個性的一代，他們有自己的想法，教師的作用應該是正確引導學生，培養(yǎng)其科學的學習方法和正確的學習理念。在自主學習模式下，學生可以變“被動學習”為“主動學習”，能夠平衡寫作的加強練習與別的科目的學習、復習時間。

2.高中語文寫作教學中實施自主學習的策略

第一，創(chuàng)新自主學習模式。語文教師在教學過程之中，要對學生進行針對性的指導，幫助學生明確學習的方向，從而讓學生開展有效的自主學習，語文教師要對自主學習模式加以創(chuàng)新，為學生提供真正意義上的自主學習課堂。具體而言，教師應該從學生的心理和特點出發(fā)，對課堂內容進行科學設計，以此吸引學生的注意力，增強教學生動性和趣味性，使學生主動參與其中，積極思考。同時教師對寫作任務加以布置時，需要根據學生興趣愛好，引導學生結合自身的所思所感進行寫作，進而形成自主學習的良好習慣，激發(fā)學習的創(chuàng)造力和自主性，增強寫作的信心，從內心深處熱愛寫作。

第二，注重課內外相結合。高中語文教材內容趨向于人性化發(fā)展，這為讀寫教學模式的使用奠定了堅實的基礎。當前高中生的語文成績在很大程度上取決于寫作能力，只有具備較強的寫作能力，高中生方能在高考語文中取得優(yōu)異的成績。為此，高中語文教師需要有機結合課外閱讀與課堂教學，引導學生掌握寫作的技巧，幫助學生樹立起寫作信心。例如，講解《林黛玉進賈府》的課文內容時，教師可以鼓勵學生借助課余時間對名著《紅樓夢》中的經典情節(jié)進行選擇性閱讀，了解文章有哪些語言技巧、如何構思故事情節(jié)和描寫人物特點等，指導學生對文中的寫作技巧與寫作手法加以學習，將其靈活運用于后續(xù)寫作中。

第三，恰當選擇參考材料。自主寫作教學對學生提出了更高的要求，高中語文教師要引導學生積累素材，幫助學生獲取寫作靈感，善于利用教材進行自主寫作。例如，針對教材中的古詩詞，學生既要熟練背誦，又要對古詩詞表現的意境加以理解，從古詩詞的語言表達方式中學習有意境的描寫方法，掌握古詩詞表達的深刻內涵，并將其恰當引用到寫作中，增強作文的魅力;針對語文教材中的散文，學生細細品讀文章內容，分析文章結構，讓學生從中領悟到語言表述方法;針對教材節(jié)選的名著，學生要熟記名言名句。可以說，學生可以從中積累很多的寫作素材，而這又需要大量時間，語文教師在教學中不要把所有的課堂時間都占據完，要給學生留出一部分時間以供學生自主思考，促使學生在思考之中加以領悟知識，從而提升學生的自主學習能力。正所謂，書讀百遍其義自見，學生加強對經典著作的閱讀，不僅可以在日常生活中增加好詞好句的積累，還能使學生加強對語文和生活的理解，豐富自己的見識。

第四，尊重學生的個性。由于學生的思想方式和思維習慣不同，因而寫作行為也有所不同，有些高中語文教師在寫作教學中往往不知如何應對學生的這種差異，導致教學效果不佳。為此，教師必須要對學生思想上的不同加以理解，尊重學生的個性和差異，對學生思維差異進行認真分析，以學生的特點為依據有針對性制定教學方案，爭取讓每位學生都能展示自己的所思所想、發(fā)揮出自身的特長。同時教師要鼓勵學生積極展現個性、大膽創(chuàng)作，在寫作中融入自己的思考;或者是幫助學生探索寫作樂趣，形成良好的寫作心境，引導學生在輕松愉悅的環(huán)境下進行寫作，提高學生的寫作水平。另外，教師也可以幫助學生形成寫隨筆的良好習慣，記錄生活中的點滴或細節(jié)，對自己不同的思考和生活進行記錄，并將其展現在作文中。

綜上所述，在高中語文寫作教學中實施自主學習策略時，教師必須要立足實際，創(chuàng)新自主學習模式，注重課內外相結合，引導學生恰當選擇參考材料，充分尊重學生的個性。只有這樣，才能激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生形成良好的寫作習慣和個性化的寫作風格，提高學生的寫作能力及語文成績，實現預期的寫作教學目標，以樹立深度學習、終身學習的正確學習觀。

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