有效課堂觀察促小學(xué)體育教師聽評(píng)課能力發(fā)展的策略

吳燕蘋

摘 ?要：在新課改的背景下，結(jié)合當(dāng)前教育走勢(shì)，教師不再是傳道受業(yè)解惑，而是需要多方面素質(zhì)能力，這無(wú)疑對(duì)當(dāng)代的體育教師專業(yè)素養(yǎng)就有著越來(lái)越高要求。在課堂教學(xué)過(guò)程中，以有效課堂觀察為主導(dǎo)，以改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況為主體，以激發(fā)教師潛在的教學(xué)能力為契機(jī)，結(jié)合課堂觀察的真實(shí)性，亦推動(dòng)著教師專業(yè)發(fā)展道路，甚至對(duì)教師聽評(píng)課能力的提升有一定的輔助作用。特別是在教研中，教師們對(duì)有效課堂觀察尚不解，在聽評(píng)課方面往往捉摸不透，缺乏相對(duì)的理論基礎(chǔ)、所參照的依據(jù)點(diǎn)較薄弱，固然通過(guò)有效的觀察課堂，能進(jìn)一步提高體育教師聽評(píng)課專業(yè)能力的發(fā)展，對(duì)體育課堂的價(jià)值具有某種程度的研究意義。

關(guān)鍵詞：有效觀察;聽評(píng)課能力;策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.8 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）23-0072-02

1.課堂觀察后聽評(píng)課教師群體現(xiàn)狀分析

在參加的教研活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)體育教師的聽評(píng)課能力參差不齊，每個(gè)老師在聽評(píng)課過(guò)程中，課堂觀察的側(cè)重點(diǎn)各有不同，缺乏對(duì)聽評(píng)課深入研討。介于教研活動(dòng)中，現(xiàn)將聽評(píng)課群體劃分三種角色：一是“聽課任務(wù)戶”，為了完成某種指定任務(wù)，將聽評(píng)課作簡(jiǎn)單處理，對(duì)課堂教學(xué)沒有問題，沒有思考，更沒有任何反饋意見，規(guī)規(guī)矩矩填完“聽課記錄”了事;二是“仿課專業(yè)戶”，聽評(píng)課成了教師的“難關(guān)”，不到萬(wàn)不得已時(shí)才發(fā)言，縱然發(fā)表意見，也出于客套話，走向是跟風(fēng)似的你言我語(yǔ);三是“侃課專業(yè)戶”，教師能長(zhǎng)篇大論，夸夸其談，毫無(wú)論據(jù)論點(diǎn)，問其原因，知其然不知其所以然;任務(wù)取向、簡(jiǎn)單處理、不合而作的聽評(píng)課成了流水線形式，聽評(píng)課教師不知從哪些面、點(diǎn)做切入，遺憾的是缺失了聽評(píng)課的專業(yè)性導(dǎo)向;顯然聽評(píng)課教師對(duì)聽評(píng)課的認(rèn)識(shí)還停留在淺嘗輒止的狀態(tài)，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素尚未深入，教師專業(yè)素養(yǎng)越來(lái)越匱乏。

2.有效課堂觀察促教師聽評(píng)課能力發(fā)展必要性

課堂的有效教學(xué)行為需要通過(guò)有效的課堂觀察，才可能務(wù)實(shí)到體育課堂的價(jià)值所在，促進(jìn)課堂教學(xué)的成效。“有效”不是浮于表面而談?wù)n堂的各種效果，而是需要通過(guò)制定一定的手段，讓體育教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中需“有效”觀察實(shí)施后才能推動(dòng)聽評(píng)課能力的發(fā)展。在采取的有效課堂觀察，對(duì)聽評(píng)課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不是否認(rèn)課堂教學(xué)的好壞，也并不是直接將上課教師評(píng)三六九等，而是為了改進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式，對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)內(nèi)在價(jià)值有本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在有效課堂觀察后，聽評(píng)課教師有直接的交流方式，通過(guò)平等對(duì)話、思想交流，教學(xué)研討，形成有深度的專業(yè)領(lǐng)域研討。另一方面是以課堂有效觀察將教師參與研究作為主干力量，教師參與研究是解決教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑之一，也是解決課堂上所出現(xiàn)的無(wú)效或低效教學(xué)行為的根源，在提升教師聽評(píng)課發(fā)展能力的同時(shí)，力求探究有效教學(xué)的理念和實(shí)施辦法，出于教師之間自愿和協(xié)商專業(yè)學(xué)習(xí)，形成互惠互利、合作文化，求存同異拓寬專業(yè)道路發(fā)展。

3.有效課堂觀察促聽評(píng)課教師專業(yè)能力發(fā)展對(duì)策

教師專業(yè)能力如何促發(fā)展，對(duì)專業(yè)的理解和學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，需借助課堂的有效觀察、教師之間的相互交流合作的學(xué)習(xí)方式。故最重要的是要改變“傳統(tǒng)的常規(guī)模式”、“固定套路”的聽評(píng)課式。第一，從課堂的實(shí)效性出發(fā)，正視教學(xué)的多變性，勿將把一節(jié)課當(dāng)做“任務(wù)式”，應(yīng)充分考慮當(dāng)時(shí)的人、地、時(shí)、事諸多因素，勿以不變應(yīng)萬(wàn)變的思維和觀點(diǎn)鎖定教學(xué)活動(dòng)，首當(dāng)其沖的要充分考慮到教學(xué)的連續(xù)性和諸多因素，切不能以終結(jié)式的取向孤立聽評(píng)課，主張多樣性的思路創(chuàng)造出有理可依的聽評(píng)課，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，將教學(xué)的豐富多樣化展現(xiàn)，提升課堂的教學(xué)藝術(shù)。第二，聽評(píng)課教師憑借課堂觀察對(duì)課堂教學(xué)行為應(yīng)有所思、有所慮，不應(yīng)局限于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，應(yīng)及時(shí)的從不同的視覺角度去觀察課堂教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課堂反饋的教學(xué)信息及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)思路，分析教學(xué)現(xiàn)象，研究課堂中所汲取的學(xué)識(shí)，將有用而寶貴的經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而促進(jìn)評(píng)課能力專業(yè)化的發(fā)展。第三，學(xué)會(huì)賞識(shí)他人課堂，從他人課堂中尋求經(jīng)驗(yàn)，醒悟自己的課堂，從而夯實(shí)自己的教學(xué)思路。習(xí)他人之優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)自身之劣勢(shì)，最后形成“聽別人的課”，到“建設(shè)自己的課”，做到有效地拓展課堂觀察視野，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的成就感。

4.有效課堂觀察促聽評(píng)課教師專業(yè)能力發(fā)展新模式的構(gòu)建

首先，要正確的理解聽評(píng)課的最終概念。當(dāng)聽評(píng)課列入教師完成某一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，有意識(shí)中感受到了聽評(píng)課的壓力，卻離聽評(píng)課的初衷越來(lái)越遠(yuǎn)。在所有聽評(píng)課的準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師要做的是學(xué)會(huì)有效觀察課堂后，能充分診斷教學(xué)各種現(xiàn)象，解析教學(xué)的本意，提出有見地的策略，這才是最為根本的目的。在有效觀察他人的課堂時(shí)，學(xué)會(huì)分析課堂教學(xué)的有效性，最終對(duì)自身的課堂教學(xué)行為有更好的把握方向，教師能從他人課堂尋求有效方案，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)，到改善課堂教學(xué)環(huán)境，最后解決課堂教學(xué)問題，真正的將教學(xué)中的教、學(xué)、研、用巧妙貫穿，達(dá)到很好的課堂教學(xué)效果。

其次，建立聽評(píng)課專業(yè)合作戶。傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)中只有單向性的，教師處于孤軍奮戰(zhàn)，當(dāng)面對(duì)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)，總會(huì)遇到棘手的課堂事件，單憑個(gè)人力量微乎其微，聽評(píng)課的最終效果未能立竿見影，這種聽評(píng)課缺乏討論、交流、想法的匯集及思想火花的碰撞。我們通過(guò)建立合作共贏的模式告別單一的聽評(píng)課模式，讓有效的課堂觀察從教學(xué)個(gè)體走向群體專業(yè)化方向發(fā)展，建立和諧融洽環(huán)境，教師間可相互幫助、建立合作學(xué)習(xí)方式，以分工的模式營(yíng)造校與校之間的合作文化以及本校教師之間的合作文化，將上課教師、聽評(píng)課者、學(xué)生等構(gòu)成一個(gè)專業(yè)合作戶。最終聽評(píng)課合作的成效，可幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略、方法，同時(shí)在相互探索的過(guò)程中讓合作的主場(chǎng)變?yōu)楦裰?、開放，以一種分享的方式進(jìn)行一種專業(yè)研究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的作用，讓每一位的合作者都得到應(yīng)有的發(fā)展，真正的發(fā)揮聽評(píng)課作用。

最后，有效課堂觀察作為課堂所研究的一種方式，為了避免“優(yōu)點(diǎn)談滿，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)，頭重腳輕”，需借助課堂數(shù)據(jù)分析或工具佐證，聽評(píng)課的教師要明確課堂教學(xué)的程序，大致分為課前準(zhǔn)備、課中觀察和課后反思。課前準(zhǔn)備觀察點(diǎn)主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察重難點(diǎn)突破等問題;進(jìn)入課中觀察，聽評(píng)課教師要對(duì)所選的觀察工具進(jìn)行考量，選擇合適的觀察位置、從設(shè)立好的觀察角度進(jìn)入實(shí)證考察，記下有效數(shù)據(jù);在課后反思找出這節(jié)課的特點(diǎn)和閃光處，參考合適的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定，以采用資料收集的方式、數(shù)字化的方式、記錄表等等，通過(guò)這些方式的呈現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、語(yǔ)言推敲，抓住有效的證據(jù)，對(duì)聽評(píng)課教師提出有見地性的意見，并能給出合理性的修改建議。

總而言之，借助課堂有效觀察促教師聽評(píng)課能力的發(fā)展，不是為了完成聽評(píng)課任務(wù)，不是等級(jí)評(píng)定教師的好與壞，而是以課堂教學(xué)的實(shí)效性為目標(biāo)，以教師專業(yè)能力發(fā)展為宗旨;也不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，而是希望通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，建設(shè)新的教學(xué)理念;更不是為了單向輸入，而是為了更好的合作、共同研討，重構(gòu)課堂。改變傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，創(chuàng)造課堂價(jià)值，教師能從實(shí)踐中提升自我，全面研究教學(xué)策略，提升教師群體實(shí)踐智慧，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)行為及提高課堂教學(xué)效率，營(yíng)造校園的合作文化，讓教師在反思與實(shí)踐中尋找專業(yè)發(fā)展的出路口，為教育科研積累寶貴而有用的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建教師專業(yè)聽評(píng)課能力的發(fā)展。

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