“在生物科技活動中，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)”的研究報告

王立江

摘要：在新課程教改實踐中，科學探究活動越來越多，學生的學習方式面臨重大改變，但是生物課程教學內容多，課時緊，所開展的科學探究活動質量不高，因此，“在生物科技活動中，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)”逐漸顯得很重要，本課題的研究將使學生科學探究的意識逐漸加強，有利于形成科學態(tài)度和價值觀，這樣才能更好的適應新課程的學習，不至于過早掉隊。該活動也將促進教師理論素養(yǎng)和實踐能力的提高，同時也為生物科技活動的開發(fā)積累一定的資源素材。

關鍵詞：科技活動;科學素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0214-02

1.課題提出的背景

1.1?現(xiàn)實背景：新一輪的課程改革已在我校啟動，我們學校使用人教版教材兩年，2005年開始使用江蘇版教材，通過這十二年的實際教學，新課程標準的理念更注視科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，更倡導探究式的學習，必然要求學生具備高層次的科學素養(yǎng)，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)已顯得越來越重要。

1.2?學科背景：生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學，是進行科學教育的重要領域。在義務教育階段的生物課程中提高學生生物科學素養(yǎng)也顯得很重要，因此，開展生物科技活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，也是生物學科本身的內在要求。

2.研究的對象

課題實施對象：2017年8月入學的七年級十二個班的學生。

本次課題研究工作，我們成立課題組，通過課題組各成員之間的精誠合作來完成課題的各項任務。

3.實踐過程

3.1?根據(jù)基礎性原則，先開展一些簡單易行的生物科技活動，培養(yǎng)學生的基本素質和各種能力，打好基礎。

江蘇版生物教材七年級上冊在第一章中就安排了“走進生物實驗室”的內容。其中一個重要的內容就是“顯微鏡的使用”這個內容安排一課時完成。之后整冊書再沒有關于顯微鏡使用的內容安排，到七年級下冊，才出現(xiàn)顯微鏡使用的內容。時間跨度大，僅憑一課時建立起來的顯微鏡正確使用的技能恐難達到目的。課題組教師一致認為，應該增加“顯微鏡正確使用”的技能訓練，為此我們給生物科技活動小組的學生安排了，洋蔥表皮細胞、西紅柿果肉細胞臨時裝片的制作及觀察活動，這個活動的目的是重點培養(yǎng)顯微鏡如何正確使用的技能，關于“細胞”只是讓學生初步感知生物是怎樣組成的情感體驗，這個活動的另一個目的，就是為各班先培養(yǎng)生物小骨干，以后再遇到關于顯微鏡的使用時，這部分小骨干將起到傳、幫、帶的作用。為快速完成今后的學習任務先打好基礎。通過實際的運行效果看，生物小骨干確實起到了應有的作用。

3.2?根據(jù)發(fā)展性原則，開展一些能發(fā)展學生個性特長的科技活動，培養(yǎng)學生進一步探究的興趣。

課題組老師認為科技活動不能太簡單，也不能太難。太難學生會喪失興趣，太簡單學生的興趣不能得以維持，應該從發(fā)展學生個性特長的角度來設計活動。觀察活動是科學探究活動中的重要途徑，例如在“小腸絨毛”的觀察中，教材采用的器具是將小腸絨毛放在培養(yǎng)皿中，用放大鏡觀察，效果不太好。一次偶然的機會，實驗室老師發(fā)現(xiàn)不用放大鏡也能觀察，將一段剪開的小腸放在盛滿水的250ml的燒杯中，用鑷子夾住迎著光觀察，小腸絨毛懸浮在水中很清晰的呈現(xiàn)出來。這對學生理解小腸絨毛的作用很有幫助。觀察的目的是要建立情感體驗，為解決問題、架構知識體系做好鋪墊。

3.3?根據(jù)創(chuàng)造性原則，開展從書本走向生活、從理論走向實踐的科技活動，使學生的自主性、獨立性、創(chuàng)造性得到良好發(fā)展。

源自課本問題的一個啟示，在學生學習完“桃的果實特點”后，課本中出現(xiàn)了這樣一道思考題，比較花生、蠶豆的花、果實與桃的花、果實有什么不同？花生、蠶豆的果實學生十分熟悉，比較很容易進行，而對花的比較則不能進行，因為地處大西北的學生根本沒見過花生的花，課程資源的缺陷，學生認識體驗的缺陷，暴露無遺。怎么辦？課題組老師一致認為，在生物實驗室，讓學生種植花生和蠶豆獲得對花的親身體驗。通過比較，有的學生又提出問題“花生地上開花，地下結果，這是怎么回事？直接告訴答案，不符合新課程的理念。重視問題的解決過程，才是新課程倡導的，回歸自然，源于生活，增加學生的經(jīng)驗背景，然后帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流和學習，最終達到科學世界與生活世界的統(tǒng)一，這是新課程背景下所倡導的學習方式。

3.4?根據(jù)實效性原則，開展一些學以致用的實效性科技活動，讓學生獲得豐富的情感體驗。

新課程的課程安排更突出了學以致用的要求，例如遺傳知識，學生感興趣，但學好不容易，而調查活動是科學探究活動中一項常規(guī)活動，其實效性比較強，課前先安排學生回去向自己的父母從四個方面耳垂（有耳垂、無耳垂）、眼瞼（雙眼皮、單眼皮）、舌能否卷曲（舌能卷曲、舌不能卷曲）、拇指背曲（拇指背曲、直拇指）做好調查，課堂上教師根據(jù)調查表提出問題：（1）歸納調查表中四個項目是對人體什么特征的調查？引出性狀概念（2）在此基礎上提出問題“什么是遺傳現(xiàn)象？”（3）圍繞調查表再提出問題：“父母的性狀如何傳給子女的？”，什么是相對性狀，性狀是怎樣被控制的？基于調查活動，本節(jié)的知識點水到渠成的得以展開。等遺傳知識學完之后，學生再利用基因分析的方法，對調查表的內容進行分析，最終知道孩子怎樣獲得父母的基因的，基因又是怎樣控制性狀的。這種學以致用的活動學生很感興趣，但參與的態(tài)度一定要認真，學生的興趣才會被激發(fā)。

3.5?根據(jù)趣味性原則，開展“做中學”的科技活動，讓學生在活動中愉快地學習，獲取知識。

虎克發(fā)明顯微鏡發(fā)現(xiàn)了細胞、哈維發(fā)現(xiàn)毛細血管的經(jīng)典實驗都充分說明新課程教學的核心理念是培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造能力，在探究活動中發(fā)展學生認知能力是一條很好的途徑。

在學習完葉的氣孔知識后可以安排學生制作觀察不同材料如蠶豆葉、菠菜葉、油菜葉的氣孔，通過實踐來獲取對細胞結構的理解。在學習完人體的腔和各腔中的器官后，讓學生進行拆裝人體器官模型的游戲活動，通過游戲學生動腦、動手的能力得到培養(yǎng)，對人體器官的位置、形狀有了更深刻的理解。為了創(chuàng)設教學情境，“做中學”還體現(xiàn)在教師的教學準備上和學生的課前參與上，例如學習植物的“蒸騰作用”前每班抽取八名學生分兩個小組準備，課堂上學生分享他們的準備過程，并說出觀察現(xiàn)象，提出問題。教學情境創(chuàng)設自然，才能引導學生來探索知識。只要留心，針對不同的教學內容，教師可以多安排“做中學”的科技活動，借此培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

3.6?科技活動要重視科學方法的訓練，讓學生體驗解決問題的全過程，掌握一些必要的科學方法。

新課程倡導探究式學習，根據(jù)對新課程內容標準的解讀，由于生物課程的內容標準選擇了10個一級主題。其中“科學探究”是貫穿于各主題內容之中的第一主題，就新教材科學探究活動的安排看，一種是反映科學探究基本過程：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論表達交流的完整科學探究活動。一種是根據(jù)教材內容的需要，突出某些側重點的科學探究活動?？茖W探究活動是對學生進行科學方法訓練的有效途徑，能引導學生像科學家一樣去觀察、探究、分析、得出結論。

4.結論

通過我校生物科技活動情況看，我們深深地感到：生物科技活動對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度很有必要，生物科技活動促進了學生合作精神的養(yǎng)成，生物科技活動也促進了教師實踐活動能力的提高，生物學知識可以在生物科技活動中延伸、綜合、重組和提升，生物科技活動與生物學教學緊密配合，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。只有這樣，學生的科學素養(yǎng)，才能最終得以體現(xiàn)，教學質量的提高才是更有意義的活動。