農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略探究

陳錫壘

摘要：隨著教育的發(fā)展，后進(jìn)生的問(wèn)題變得越來(lái)越突出，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童很容易成為后進(jìn)生的一員，并有著逐年增加的趨勢(shì)，亟待得到教師的關(guān)注和探索，為后進(jìn)生的發(fā)展找出一條新的道路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;有效策略;探究

中圖分類號(hào)：G622?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0298-01

后進(jìn)生只是相對(duì)于一般同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)速度較慢，理解知識(shí)需要一定的過(guò)程，并不代表學(xué)生已無(wú)藥可救，需要教師端正自己的態(tài)度，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化貢獻(xiàn)自己的力量。

1.后進(jìn)生存在的主要問(wèn)題

1.1?學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。

部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)落后的情況的原因是由于學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)沒有較強(qiáng)的好勝心，也沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)生活、成長(zhǎng)的積極意義。這就使得此類學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在“學(xué)也可以，不學(xué)也可以;簡(jiǎn)單多學(xué)點(diǎn)，困難少學(xué)點(diǎn);教師講得有趣，認(rèn)真聽;教師講得無(wú)趣，恕不奉陪”等的現(xiàn)象，更有甚者，學(xué)生家長(zhǎng)也是此類心態(tài)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)形之中加上了枷鎖，使得學(xué)生喪失了努力的勁頭。久而久之，學(xué)生很容易被其他事物所吸引，而教師也會(huì)在學(xué)生“屢教不改”的情況下，對(duì)學(xué)生喪失信心，缺乏對(duì)學(xué)生管教，使得學(xué)生更加變本加厲，形成了惡性的循環(huán)，值得教師的警示。

1.2?學(xué)習(xí)環(huán)境有待進(jìn)一步提高。

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著想要好好學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是由于家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等的影響，而無(wú)法安穩(wěn)地學(xué)習(xí)、全身心地投入，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困境，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)橼s不上其他學(xué)生而感到沮喪和絕望，漸漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。部分學(xué)生家長(zhǎng)由于自己教育的缺失，受眼界所限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取了消極或是反對(duì)的態(tài)度，即使面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步也不會(huì)改變教育的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生安全長(zhǎng)大即可，能夠認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字即可，不需要了解太多的知識(shí)，對(duì)于教師所倡導(dǎo)的家長(zhǎng)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)也不配合，影響了學(xué)生的發(fā)展。

1.3?學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師付出更多的耐心。

部分學(xué)生由于家庭背景、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中與其他學(xué)生存在一定的差距，不能在相同的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化與一般學(xué)生相同的知識(shí)量，需要教師在教學(xué)中付出更多的細(xì)心和耐心，為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。但是，受農(nóng)村硬件、軟件等條件的限制，教師常常面臨著一人教多門學(xué)科，管理數(shù)十個(gè)學(xué)生的情況，很難對(duì)學(xué)生做到實(shí)時(shí)管理、全方位覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就使得后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏教師的有效指導(dǎo)，對(duì)知識(shí)消化、吸收存在困難，并在逐漸累積后，很容易就落后其他學(xué)生一大截。

2.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略

2.1?教學(xué)圍繞學(xué)生興趣進(jìn)行。

都說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自覺探索知識(shí)的魅力，看到學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義。教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行，相當(dāng)于為學(xué)生找到了另一位隱形的“教師”，這位隱形的“教師”可以時(shí)時(shí)刻刻陪在學(xué)生的身邊，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“出言獻(xiàn)策”，使學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生的興趣展開時(shí)，還要注重與教學(xué)內(nèi)容的融合，不能一味地遷就學(xué)生，只激發(fā)學(xué)生的興趣，而不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力受損的現(xiàn)象。因此，要想使后進(jìn)生及時(shí)轉(zhuǎn)化，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.2?采用多種教學(xué)模式。

我們常說(shuō)種植莊稼要考慮“因地制宜”，要結(jié)合土壤的情況來(lái)選擇適宜的種植品種，才有可能獲得高產(chǎn)。教學(xué)也是如此，只有選擇適宜本土學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，才能推動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步，讓他們擺脫后進(jìn)生的身份。這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活選用不同的教學(xué)模式，激活學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生在不同的教學(xué)模式下，獲得不同的感受，與教師一起構(gòu)建五彩的課堂，掌握知識(shí)的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以充分利用現(xiàn)實(shí)生活中常見的實(shí)物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸等，了解知識(shí)的變化。在學(xué)習(xí)場(chǎng)景類知識(shí)時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得動(dòng)態(tài)的享受，更好地理解知識(shí)……

2.3?關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)變化。

教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，不能只將目光放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，還要關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)為學(xué)生解決心理問(wèn)題，解除學(xué)生的后顧之憂，使學(xué)生能夠真正投入學(xué)習(xí)中，汲取學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)。以筆者目前研究的積極心理學(xué)理念來(lái)看，教師有意識(shí)地挖掘、培育學(xué)生的天賦和才華，比解決學(xué)生的心理問(wèn)題更能使學(xué)生滿意，更容易使學(xué)生獲得幸福感和價(jià)值感。李白在其名篇中說(shuō)道：“天生我材必有用”，教師要做的就是通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，來(lái)挖掘?qū)W生的才，使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生以更加積極的狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。

總之，本文通過(guò)討論后進(jìn)生存在的主要問(wèn)題，提出了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略，能夠?yàn)楹筮M(jìn)生的發(fā)展提供可靠的參考。

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