注重多元教學(xué)　提升高效課堂

黎軍

【摘 要】本文以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的教學(xué)為例，論述采用多元化教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)的策略，利用多媒體以“問(wèn)題探討”的動(dòng)畫(huà)片引入，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)自行畫(huà)出食物鏈（網(wǎng)）并考慮如何選擇生存策略，引出本節(jié)課的課題，用拼圖法幫助學(xué)生掌握能量流動(dòng)的分析方法，以教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)作為分析材料讓學(xué)生進(jìn)行定量分析，利用教材中的《思考與討論》讓學(xué)生了解能量流動(dòng)的實(shí)踐意義，從而培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力，使課堂教學(xué)既有效又高效。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué) 能量流動(dòng) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06B-0151-03

以學(xué)習(xí)為快樂(lè)的學(xué)生是進(jìn)步最快的學(xué)生，以學(xué)習(xí)為快樂(lè)的課堂是有效課堂，但是有效課堂并不一定是高效課堂。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以帶給學(xué)生一節(jié)有效課堂，但不一定是高效課堂。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式方法比較單一，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下會(huì)產(chǎn)生一定的“惰性”。在課堂中采用多元化的教學(xué)模式，可以有效改進(jìn)學(xué)生的“惰性”，使課堂變得既有效又高效。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師的多元化教學(xué)模式有著直接的關(guān)系，教師變，才能引導(dǎo)學(xué)生變。例如，教師引導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦獲取新知識(shí)，形成批判性思維，學(xué)會(huì)正確搜集和處理信息、分析和解決遇到的困難、溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作，很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。下面，筆者以人教版高中生物必修 3 第 5 章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第 2 節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》公開(kāi)課教學(xué)為例，探討利用多元化教學(xué)模式進(jìn)行高效課堂教學(xué)的具體做法。

一、新課導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們觀看一段動(dòng)畫(huà)片：“假如你像魯濱遜那樣……”

讓學(xué)生帶著動(dòng)畫(huà)片中的問(wèn)題完成導(dǎo)學(xué)案中的活動(dòng)一（圖 1）。

活動(dòng)一：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出與玉米、雞和人三者相關(guān)的食物鏈（網(wǎng)）

〖教師點(diǎn)評(píng)〗同學(xué)們都畫(huà)得很好，有些同學(xué)還生動(dòng)地把雞的模樣給畫(huà)出來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)一下答案（利用 PPT 在屏幕展示），你們都畫(huà)對(duì)了嗎？請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，魯濱遜選擇哪一種策略才會(huì)活得更久呢？（學(xué)生回答）

〖教師〗我聽(tīng)到了不同的答案，那就讓我們通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)去尋找正確的答案。

請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本 93 頁(yè)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第五章第二節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》。

二、新課講解

（一）第一步，知識(shí)鋪墊

筆者利用多媒體播放一段動(dòng)畫(huà)片，并拋出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而利用導(dǎo)學(xué)案的活動(dòng)一“引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)”。要求學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)作答，培養(yǎng)他們動(dòng)手和動(dòng)腦能力。

讓學(xué)生回憶生態(tài)系統(tǒng)的組成成分有哪些？能量首先輸入的是哪種成分？如果生產(chǎn)者被消費(fèi)者攝食，那么能量流向哪里，變成哪種成分？能量流動(dòng)過(guò)程是如何進(jìn)行的？

筆者由此進(jìn)行分析。對(duì)于個(gè)體而言，輸入的能量，一部分儲(chǔ)存在體內(nèi)，一部分通過(guò)呼吸作用散失。對(duì)于種群來(lái)說(shuō)，群體由個(gè)體組成，如果我們把種群當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)看的話，那么生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)則是以營(yíng)養(yǎng)級(jí)為單位進(jìn)行傳遞。既然是以營(yíng)養(yǎng)級(jí)為單位，那么我們可以小草為例，分析第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。小草首先通過(guò)光合作用將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中，然后轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌问降哪芰窟M(jìn)行轉(zhuǎn)移。這些能量會(huì)有哪些去向呢？

〖學(xué)生〗呼吸作用散失和小草自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖所需。

〖教師〗好，下面我們?cè)賮?lái)分析初級(jí)消費(fèi)者，請(qǐng)同學(xué)們思考這個(gè)問(wèn)題，攝入量等同于同化量嗎？

〖教師繼續(xù)引導(dǎo)〗我聽(tīng)到了同學(xué)們有不同的看法，我們先來(lái)看看兔子的表現(xiàn)吧（用 PPT 展示相關(guān)內(nèi)容）。由兔子的表現(xiàn)我們可以得出，同化量應(yīng)該等于攝入量減去糞便量。

那兔子的同化量又有哪些去向呢？下面我們將通過(guò)一個(gè)微課《兔子的能量流動(dòng)分析》來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【教學(xué)意圖】變換教學(xué)方式，引入微課教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有新鮮感，樂(lè)于接受微課傳授的知識(shí)，同時(shí)為后面導(dǎo)學(xué)案的活動(dòng)二的學(xué)習(xí)作鋪墊。

（二）第二步，深入分析

學(xué)習(xí)完微課之后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成導(dǎo)學(xué)案中的活動(dòng)二“能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)示意圖填寫(xiě)（圖 2，見(jiàn)下頁(yè)）”。

活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)們以微課當(dāng)中的兔子（初級(jí)消費(fèi)者）為例，參考課本 P94 圖 5-6 完善以下示意圖

讓學(xué)生利用三分鐘時(shí)間填寫(xiě)，隨機(jī)請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上借助實(shí)物投影儀展示答題結(jié)果并作簡(jiǎn)單分析，之后請(qǐng)另外兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后老師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

【教學(xué)意圖】讓學(xué)生利用多媒體的實(shí)物投影儀展示導(dǎo)學(xué)案活動(dòng)二的完成情況，并讓學(xué)生自己分析為什么這么填。通過(guò)其他學(xué)生對(duì)展示的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，擴(kuò)大學(xué)生參與面，增強(qiáng)學(xué)生參與感，同時(shí)使更多學(xué)生參與活動(dòng)，以便教師能更好地及時(shí)地掌握學(xué)情并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

圖 2 中最后一個(gè)填空難度較大，教師可以加以引導(dǎo)。

〖教師〗請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，2015 年的兔子都被吃光了嗎？死光了嗎？

〖學(xué)生〗?jīng)]有。

〖教師〗那這部分就是“未利用”部分，當(dāng)然這里有個(gè)前提，是在一定時(shí)間內(nèi)，但在這里我們僅對(duì)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量進(jìn)行定量分析。

（三）第三步，能量流動(dòng)及其模型構(gòu)建（核心內(nèi)容）

為了便于學(xué)生理解“未利用”部分，教師用拼圖法分析能量流動(dòng)及其模型（圖 3）。在此以第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)為例，輸入的能量是 W1，把 W1 分為 4 部分，用于呼吸作用消耗的是 A1，流向分解者的是 C1，流到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的是 D1，也就是第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量。那么剩下的 B1 就是“未利用”部分。

我們?nèi)绻粚?duì)營(yíng)養(yǎng)級(jí)進(jìn)行定量分析而不進(jìn)行定時(shí)分析的話，那么各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量去向就有呼吸作用消耗、流向分解者和流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)（圖 6）。

筆者引入拼圖法讓學(xué)生直觀地理解能量流動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)覆蓋、疊加和逐層分解，拼圖活動(dòng)能很好地體現(xiàn)不同能量之間的包含關(guān)系，有助于學(xué)生理解其中的各種等量關(guān)系。拼圖中的箭頭指向，幫助學(xué)生看出能量流經(jīng)每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的來(lái)源和去路，拼圖中代表每部分能量方塊的大小和箭頭的粗細(xì)，幫助學(xué)生理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

拼圖法除了可以幫助我們構(gòu)建模型之外，還可以幫助我們對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。下面讓學(xué)生利用三分鐘時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的活動(dòng)三（表 1）。

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示并作簡(jiǎn)單的分析講解，然后再由教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

【教學(xué)意圖】讓學(xué)生利用“拼圖法”對(duì)教材中的資料進(jìn)行分析和處理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力，鍛煉學(xué)生的理性思維，認(rèn)同生物與環(huán)境的統(tǒng)一性，樹(shù)立正確的生命觀念。

三、課堂檢測(cè)，學(xué)以致用（三道題）

前面我們學(xué)習(xí)完了能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回魯濱遜，選擇一個(gè)正確的生存策略。提問(wèn)同學(xué)，教師點(diǎn)評(píng)。

〖教師〗同學(xué)們，我們?yōu)槭裁匆芯可鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？

〖學(xué)生〗我們可以將研究成果用于生活實(shí)踐當(dāng)中。

〖教師〗下面我們來(lái)看看研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義，其實(shí)通過(guò)閱讀課本，我們不難總結(jié)出主要的實(shí)踐意義有兩個(gè)方面，其中比較經(jīng)典的例子是珠三角地區(qū)的桑基魚(yú)塘（多媒體播放?；~(yú)塘的視頻，并進(jìn)行必要的講解）。

【教學(xué)意圖】轉(zhuǎn)換教學(xué)手段，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的方式更容易使學(xué)生理解、研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生利用課本知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的能力。

之后筆者進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂小結(jié)，并鏈接導(dǎo)學(xué)案上的“高考鏈接”：2016 年廣西卷（節(jié)選）、2015 年廣西卷（節(jié)選）。

【教學(xué)意圖】選取歷年高考真題（節(jié)選）進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，考查學(xué)生掌握此節(jié)內(nèi)容的情況，讓學(xué)生了解此節(jié)內(nèi)容在高考中考了哪些知識(shí)點(diǎn)？以什么題型來(lái)考？難度如何？讓學(xué)生對(duì)高考出題的方向和難度有正確的認(rèn)識(shí)。

四、教學(xué)總結(jié)與反思

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，如果采取傳統(tǒng)的講授模式授課，那么不容易激起學(xué)生的興趣。即使有效也未必高效，較難達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，因此采取設(shè)疑、引導(dǎo)、閱讀、分析、點(diǎn)評(píng)和歸納法，兼用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課直接以一段“問(wèn)題探討”的動(dòng)畫(huà)片引入，利用多媒體畫(huà)面展示，并通過(guò)讓學(xué)生自行畫(huà)出食物鏈（網(wǎng)）的方式來(lái)考慮選擇生存策略。這既培養(yǎng)了學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，又能通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出本節(jié)課的課題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知能量流動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，并借助 PPT 和微課展開(kāi)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)過(guò)程的學(xué)習(xí)。在突破重點(diǎn)難點(diǎn)方面，首先，引入拼圖法幫助學(xué)生掌握能量流動(dòng)的分析方法;其次，以教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)作為分析材料讓學(xué)生進(jìn)行定量分析;最后，利用教材中的《思考與討論》資料，播放?；~(yú)塘的視頻，了解能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和理性思維的訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析和處理數(shù)據(jù)，利用課本知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的生物學(xué)問(wèn)題，樹(shù)立正確的辯證唯物主義科學(xué)世界觀。

此外，筆者通過(guò)多元化教學(xué)方式以實(shí)例分析的形式將課堂知識(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)課堂檢測(cè)和歷年高考真題（節(jié)選）了解考試大綱中對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的要求，感受高考真題的難易程度;利用拼圖法幫助學(xué)生構(gòu)建能量流動(dòng)的物理模型和數(shù)學(xué)模型。模型的構(gòu)建有助于學(xué)生掌握能量流動(dòng)的過(guò)程及特點(diǎn)，使本節(jié)內(nèi)容更有直觀性、趣味性、邏輯性和實(shí)效性，使學(xué)生能做到學(xué)以致用，從而提高本節(jié)課的教學(xué)有效性和高效性。

本節(jié)課為筆者執(zhí)教的一節(jié)公開(kāi)課，執(zhí)教對(duì)象是一所重點(diǎn)中學(xué)的高二學(xué)生（新授課），課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)是 2 課時(shí)。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)較好，所以筆者嘗試?yán)?1 課時(shí)完成，但也因?yàn)闀r(shí)間緊，內(nèi)容多，筆者將能量金字塔知識(shí)部分略去，留給學(xué)生自行閱讀學(xué)習(xí)，這也是本節(jié)課不足的地方。

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【作者簡(jiǎn)介】黎 軍（1981— ），男，籍貫廣西梧州，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市第十四中學(xué)，研究方向?yàn)樯锝虒W(xué)。