淺析小學(xué)英語(yǔ)情景導(dǎo)入的有效策略

陳丹宜

摘要：好的開(kāi)始是成功的一半，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，有效的課堂導(dǎo)入在一堂課中起著至關(guān)重要的作用。情景導(dǎo)入作為一種常用的導(dǎo)入方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最終順其自然地導(dǎo)入新知，使全員卷入課堂。

關(guān)鍵詞：情景導(dǎo)入 情境教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) ?課堂教學(xué)

好的課堂導(dǎo)入能夠使學(xué)生在課堂的初始就全神貫注地學(xué)習(xí)，極大地提升課堂的教學(xué)有效性。課堂導(dǎo)入的實(shí)現(xiàn)策略各有不同，且大量的教學(xué)實(shí)踐證明：在新知識(shí)傳授之前，通過(guò)有效的、有趣的情境來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)課外的對(duì)話或故事情節(jié)，這樣既生動(dòng)又逼真，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解、掌握各種新知和知識(shí)的重難點(diǎn)。[1] 因此，情景導(dǎo)入作為一種有效的導(dǎo)入策略，在小學(xué)課堂教學(xué)中有重要地位。下面，我們以牛津深圳版教材為教學(xué)案例，簡(jiǎn)要談?wù)勄榫硨?dǎo)入在課堂教學(xué)中的多種有效策略以及如何在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施。

一、多媒體工具展現(xiàn)情境

現(xiàn)今，科技技術(shù)發(fā)展日新月異，現(xiàn)代多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于日常課堂教學(xué)中。教師可以通過(guò)多媒體圖像、音效、影視等多元素材的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)直觀、動(dòng)態(tài)且多元的感官世界，一個(gè)有聲有色的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

在小學(xué)寫(xiě)作課上，由于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地的限制，個(gè)別題材需要依靠多媒體再現(xiàn)和延展情境，激活學(xué)生對(duì)豐富多樣的現(xiàn)實(shí)世界或人物風(fēng)景的描繪和表達(dá)，以深圳牛津版教材，五年級(jí)下冊(cè)第十二單元課例《Great cities of the world》為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)本課的四課時(shí)寫(xiě)作課型的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入已學(xué)的4座著名城市：北京、東京、倫敦和深圳，通過(guò)一組城市特色簡(jiǎn)介視頻，拓展眼界，激活舊知，喚醒已有生活經(jīng)驗(yàn)，為后面的要點(diǎn)概括和語(yǔ)言組織做好素材鋪墊。

二、生活化素材融入情境

學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，用生活化的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)熟悉的情景語(yǔ)境作為導(dǎo)入，不僅把英語(yǔ)語(yǔ)言和學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境的生活性。而且降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度和陌生感，更快融入課堂。教師要善于結(jié)合學(xué)生的年段特征和分析教材與生活實(shí)際的聯(lián)系，根據(jù)不同的學(xué)情，利用學(xué)生熟悉的、感興趣的且觸手可及的材料，來(lái)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景導(dǎo)入。如此這般，才能有效激活學(xué)生已有的生活舊知和經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的日?；Z(yǔ)言表達(dá)能力。深圳使用的牛津深圳版英語(yǔ)教材有很多是對(duì)話形式的情景會(huì)話，如：在商店賣(mài)水果、舉辦生日宴會(huì)、參加學(xué)校開(kāi)放日、打電話邀請(qǐng)朋友、陌生人問(wèn)路等。這些篇幅短小生動(dòng)有趣，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活情景，有利于逐步拓展學(xué)生常態(tài)化的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

三、故事化情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

故事本身具有情境性、情節(jié)性、寓意性和趣味性，是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表達(dá)方式。符合課時(shí)內(nèi)容的故事往往引人入勝，抓人眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、好奇心和積極思維能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶。以深圳牛津版，三年級(jí)上冊(cè)《Seasons》的第一課時(shí)為例，在開(kāi)課環(huán)節(jié)，老師可以用講故事作為導(dǎo)入：大地的四季分別由春、夏、秋、冬四位仙女掌管，春姑娘為大地帶來(lái)一片生機(jī)，In spring， it is warm and green. The flowers bloom and the seeds grow and grow. I can … I see … 夏姑娘的到來(lái)為大地帶來(lái)一絲炎熱和紅火，In summer，it is hot and red. … 學(xué)生在學(xué)習(xí)四季的氣候特點(diǎn)、景色表達(dá)以及特色活動(dòng)的詞匯和句型。由此可見(jiàn)，用一個(gè)完整的故事情景和人物貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，更加具有趣味性和情境性，使學(xué)生更快融入情景，身臨其境地學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。

四、直觀化實(shí)物代入情境

情景給人一種抽象的感受，而實(shí)物給人以直觀的印象，它是看得見(jiàn)摸得著的。直觀化實(shí)物創(chuàng)設(shè)的情境彌補(bǔ)了這一特性，授課老師在開(kāi)課時(shí)，利用直觀的教具或真實(shí)的物體如水果、衣服、文具、玩具、運(yùn)動(dòng)器材、身體部位等，有利于學(xué)生清晰直接的自主觀察，幫助學(xué)生更容易理解和記憶。

在深圳牛津版三年級(jí)下冊(cè)新基礎(chǔ)課例《Tastes》教學(xué)設(shè)計(jì)中，授課老師在教授運(yùn)用感官來(lái)詢問(wèn)和描述食物的味道或拓展到食物的外形等特征的相關(guān)知識(shí)時(shí)，親自帶上味道、形狀各異的生鮮水果到教室來(lái)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀、形象、有趣的品鑒大會(huì)的情境。教師可以用實(shí)物作為不同單詞的呈現(xiàn)方式。同時(shí)讓學(xué)生分組比拼，上臺(tái)通過(guò)蒙眼品嘗，觸摸來(lái)猜測(cè)水果單詞等環(huán)節(jié)，能運(yùn)用How is it？來(lái)詢問(wèn)食物的味道，并用Its….對(duì)物品的形狀、顏色、味道等進(jìn)行描述。變單純、枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為生動(dòng)、有趣的情景互動(dòng)，讓學(xué)生在情境中學(xué)，在情景中用，輕松習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。

六、總結(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，情景導(dǎo)入是切入高效課堂的一種有效途徑。授課教師應(yīng)該重視并科學(xué)選擇和設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入的策略，運(yùn)用多媒體工具展現(xiàn)情境，使用生活化素材融入情境，采用故事化情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)生動(dòng)化表演引入情境，利用直觀化實(shí)物代入情境。教師要明確教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情和年段特征，在開(kāi)課初始，科學(xué)有效運(yùn)用情境導(dǎo)入，激活學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，積極地置身于英語(yǔ)的語(yǔ)境之中，并引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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