大問題引領(lǐng)，筑建簡約而不簡單的課堂

方素仙

數(shù)學(xué)的美在于它的簡潔，數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力在于化繁為簡。簡約而不簡單的數(shù)學(xué)課堂是每一個數(shù)學(xué)教師渴望打造的。但是，當(dāng)一堂課知識點(diǎn)零碎、容量較大時(shí)，如何構(gòu)筑簡約課堂呢？這也是筆者一直在思索的問題。有幸拜讀了黃愛華老師提出的以“大問題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)研究，覺得可以一試。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，“大問題”可以將零碎的知識點(diǎn)串聯(lián)成線，生成一種“多線交融、分層并進(jìn)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?？梢?，當(dāng)一節(jié)課知識點(diǎn)多而雜時(shí)，“大問題”教學(xué)不失為一個不錯的選擇。下面，筆者以自己執(zhí)教的“年、月、日”一課為例進(jìn)行說明論述。

“年、月、日”一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《年、月、日》單元的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了時(shí)、分、秒這三個較短的時(shí)間單位的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識年、月、日這三個較長的時(shí)間單位。教材在編排時(shí)安排了兩個例題。例1主要是知道年、月、日三者之間的關(guān)系，大月、小月的概念以及快速記憶大小月。例2主要是知道什么是平年、閏年，以及判定這一年是平年還是閏年。在分析教材時(shí)，有一個問題隨之而來：如果只教學(xué)例1，內(nèi)容比較單薄，且課堂會顯得不完整;假如例1、例2一起教學(xué)，課堂容量較大，時(shí)間較緊，能否完成呢？在這兩者之間，我該如何取舍呢？關(guān)鍵還是取決于學(xué)生已有的知識和課堂架構(gòu)這兩個因素。

一、前測學(xué)情——審問之

（一） 設(shè)計(jì)前測題目

1.一年有（ ? ）個月。

2.大月有（ ? ?）天，小月有（ ? ?）天。

3.你知道閏年嗎？請舉例說明哪一年是閏年。

4.平年全年有（ ? ?）天，閏年全年有（ ? ?）天。

（二）分析前測情況

通過前測可以發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生已經(jīng)知道了每年有12個月，每個月大致有幾天，但并不準(zhǔn)確;

2.大小月的知識及一年有幾天也有所了解;

3.對于如何判斷平年、閏年這個知識幾乎是陌生的。

可見學(xué)生對例1的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，但還需知其所以然;對于例2的內(nèi)容就比較陌生，需要在課堂上加強(qiáng)。

因此，只要我把握本課的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)主次分明，可以在一節(jié)課內(nèi)完成例1、例2的教學(xué)。但這僅是基于學(xué)情做出的預(yù)設(shè)，能否在課堂上有效落實(shí)呢？最終還得取決于教師的課堂架構(gòu)。

二、實(shí)踐課堂——篤行之

這節(jié)課容量大且知識點(diǎn)零碎已是事實(shí)，如何幫助學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)梳理成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識呢？最終，我決定用“大問題”引領(lǐng)課堂，把知識點(diǎn)串聯(lián)成線，編織成網(wǎng)，以此簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)筑簡約課堂。基于此，我進(jìn)行了多次教學(xué)。

【片段一】

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：我們已經(jīng)學(xué)了哪些時(shí)間單位？它們之間有什么關(guān)系？

師：比小時(shí)大的時(shí)間單位又是什么呢？（年、月、日。）

師：你已經(jīng)知道年、月、日的哪些知識？（生說。）

師：到底對不對呢？這節(jié)課我們就系統(tǒng)地來研究年和月，月和日，以及年和日之間的關(guān)系。

2.新課教學(xué)

（1）探究年、月、日的關(guān)系。

師：老師給你們每人準(zhǔn)備了不同的年歷卡（2001年-2012年），請你仔細(xì)觀察你的年歷卡，并完成學(xué)習(xí)題卡上的題目。

（2）記憶大小月

師：你能快速地記住大小月嗎？老師先給你1分鐘的時(shí)間自己記一記。

學(xué)生匯報(bào)并記憶：①單雙數(shù)記憶法，②歌訣記憶法，③左拳記憶法。

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入不在形式花哨，適合的才是最好的。這次導(dǎo)入由復(fù)習(xí)引入，更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。趁著高漲的學(xué)習(xí)熱情，拋出引領(lǐng)本節(jié)課的大問題，并給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，讓他們在學(xué)習(xí)題卡的引領(lǐng)下自主探究年、月、日之間的關(guān)系，體驗(yàn)知識習(xí)得的過程，加深印象。在記憶環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自己嘗試記憶，給他們提供一個自主記憶的平臺。之后再進(jìn)行匯報(bào)，在方法的交流與比較中加強(qiáng)大小月的記憶效果。

三、且行且思——慎思之

針對本節(jié)課的特點(diǎn)，在二次教學(xué)時(shí)，我用“大問題”引領(lǐng)的方法簡化課堂，有效地突破了重難點(diǎn)。

（1）設(shè)計(jì)“大問題”，形成主脈絡(luò)。黃愛華老師認(rèn)為“在課堂上能夠牽一發(fā)而動全身的問題是大問題;能夠提煉大環(huán)節(jié)，建構(gòu)大空間的問題是大問題;能夠形成課堂主脈絡(luò)，整體架構(gòu)課堂的問題是大問題?！?那么，“年、日、日”一課，設(shè)計(jì)怎樣的“大問題”能把零碎的知識串聯(lián)起來，并系統(tǒng)性地引發(fā)學(xué)生思考呢？最終，我設(shè)計(jì)了這樣的大問題：年和月、月和日以及年和日之間有什么關(guān)系呢？

（2）變問為不問，編織知識網(wǎng)?！啊髥栴}強(qiáng)調(diào)的是問題的‘質(zhì)，有一定的開放性或自由度，能夠給學(xué)生的獨(dú)立思考與主動探究留下充分的探究空間?！?“大問題”為學(xué)生的探究活動指明了方向。但是在學(xué)生的實(shí)際操作及交流中，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生從一個個基礎(chǔ)問題入手。如果教學(xué)時(shí)，教師仍舊采用一問一答的形式，課堂就會顯得很瑣碎。探究及交流時(shí)，如何巧妙地引出這些基礎(chǔ)問題呢？教師可以改變提問方式，變問為不問。

（3）組合“問題串”，追根重難點(diǎn)?？枴げㄆ諣栒f過：“科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題?！闭\然，數(shù)學(xué)知識的習(xí)得也是從問題開始。尤其是在教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)三個及以上的問題，組合成“問題串”，以期對該知識尋根究底，將學(xué)生的思維引向更高層次，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益。

美國哲學(xué)家梭羅有句名言：“簡單點(diǎn)兒，再簡單點(diǎn)兒！”我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)如此。當(dāng)我們碰到這些容量大的課時(shí)，應(yīng)該牢牢把握學(xué)情。在此基礎(chǔ)之上，教師可以用“大問題”引領(lǐng)的方式簡化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)筑簡約課堂。在簡約的課堂中，學(xué)生有更多的時(shí)間、更大的空間來經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動，獲得數(shù)學(xué)知識;教師也會從冗繁的教學(xué)步驟中解脫出來?！按髥栴}”引領(lǐng)，筑簡約課堂，這種返璞歸真的教學(xué)理念，是教師智慧與氣度的體現(xiàn)，是我孜孜以求的目標(biāo)。