鄭旻
英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為是指英語(yǔ)教師為了完成普通初中英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo),在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的外顯的行為活動(dòng)。通過(guò)課堂教學(xué),英語(yǔ)教師的教學(xué)行為既體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。
影響英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為的因素有以下幾個(gè)方面:
一、教學(xué)理念
英語(yǔ)教師教學(xué)行為很大程度上受教師教學(xué)觀念的影響。初中英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念是保守的還是開(kāi)放性的,在一定程度上指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為方式。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的基本能力是英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言還是為了提高學(xué)生的考試成績(jī),決定了英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為的表現(xiàn)方式。同時(shí),如果英語(yǔ)教師理念是把英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作語(yǔ)言本身的教學(xué),那么英語(yǔ)教師會(huì)把語(yǔ)言看成是一種規(guī)則的教學(xué),強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法的教授,這也是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。如果英語(yǔ)教師把語(yǔ)言當(dāng)作是一種日常生活溝通與交流的工具,那么英語(yǔ)教師在教學(xué)中注重的是語(yǔ)言的功能性,英語(yǔ)教師會(huì)采用游戲或活動(dòng)等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境,使學(xué)生沉浸在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)。所以,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,英語(yǔ)教師的教學(xué)理念對(duì)于課堂教學(xué)行為的影響起著重要的作用。
二、教學(xué)知識(shí)
英語(yǔ)教學(xué)工作是一種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作,教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育知識(shí)是正常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提,也是提高教師教學(xué)行為的前提條件。教師的知識(shí)可分為條件性知識(shí)、文化知識(shí)、本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。文化知識(shí)要求英語(yǔ)教師更好的理解所教的學(xué)科知識(shí)。實(shí)踐知識(shí)要求英語(yǔ)教師在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)情境時(shí)的知識(shí)以及與之相關(guān)的教學(xué)知識(shí),實(shí)踐性知識(shí)的積累需要英語(yǔ)教師反思課堂教學(xué)行為并加以改進(jìn)。條件性知識(shí)是指英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)具有教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。由于英語(yǔ)課堂教學(xué)具有其獨(dú)特性,因此要求英語(yǔ)教師不僅要掌握教師一般具有的教育教學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)文化知識(shí),更加強(qiáng)調(diào)的是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備,它在一定程度上影響了英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)性和地道性。
三、教學(xué)能力
教學(xué)能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理特征。作為一名一線(xiàn)的英語(yǔ)任課教師首先應(yīng)該具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力,然后是全面掌握和善于運(yùn)用教材的能力,最后是組織領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的能力。英語(yǔ)教師通過(guò)有效的認(rèn)知和監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程從而不斷的完善自身的教學(xué)行為,進(jìn)一步的使教學(xué)能力得到提升。因此,英語(yǔ)教師的教學(xué)能力可以分為認(rèn)知能力、操作能力和監(jiān)控能力。教學(xué)能力是課堂教學(xué)行為量化的過(guò)程。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自身的教學(xué)行為,從而形象的展現(xiàn)了教師的教學(xué)能力,教學(xué)能力也就是教師監(jiān)控自身課堂教學(xué)行為的一種方式,因此,教學(xué)能力和教學(xué)行為是相輔相成的關(guān)系。
四、教學(xué)效能感
教學(xué)效能感是指教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種主觀判斷。通過(guò)自我效能感的研究表明,教師的教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素,同時(shí)也影響著教師對(duì)教育教學(xué)工作的熱情和積極性。如果英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中取得不錯(cuò)的成績(jī),比如學(xué)生成績(jī)的明顯提升,學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的驅(qū)動(dòng)力可以有效地促使英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感增強(qiáng),使自己對(duì)教學(xué)能力充滿(mǎn)了信心,從而使教師在教學(xué)過(guò)程中既能確立適合自身能力水平的且富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo),又能夠成功的保證課堂教學(xué)順利有效的開(kāi)展。由此可見(jiàn),英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感可以不斷地優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為,從而使教學(xué)最優(yōu)化。
綜上所述,影響英語(yǔ)教師教學(xué)行為中,教師的教學(xué)理念、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力以及教學(xué)效能感都是歸屬于英語(yǔ)教師自身因素。其中,對(duì)教師的教學(xué)行為的起著支配作用的是英語(yǔ)教師的教學(xué)理念,教學(xué)知識(shí)是指導(dǎo)教師教學(xué)行為的基礎(chǔ),教學(xué)能力是教師把教學(xué)觀念和教學(xué)知識(shí)外化的一種行為,教學(xué)的效能感對(duì)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為有支持和激勵(lì)的作用。