中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

康艷麗

詞匯是構(gòu)筑語言大廈的物質(zhì)材料，學(xué)習(xí)語言，詞匯是基礎(chǔ)，在語言中占有重要地位。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿于英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的始終。詞匯教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生英語的整體水平。由于英語詞匯數(shù)量龐大，系統(tǒng)繁復(fù)，中國學(xué)生基礎(chǔ)又薄弱，致使詞匯教學(xué)成為英語教學(xué)的困難環(huán)節(jié)。對(duì)此，如果能夠增強(qiáng)英語詞匯教學(xué)效果，讓教學(xué)有章可循，變成為詞匯教學(xué)的重中之重，英語教師必須遵循有效的教學(xué)方法。本文以中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法為對(duì)象進(jìn)行論述，介紹幾種有效的詞匯教學(xué)方法。

一、規(guī)律法

世間事物的變化發(fā)展都是有規(guī)律可循的，單詞識(shí)記也是如此。洞悉了識(shí)記單詞的策略，識(shí)記大量單詞就不再是難事。規(guī)律記憶是能夠?qū)卧~由“多”化“少”的最佳策略。學(xué)生借助對(duì)每一個(gè)單詞的觀察，查找其存在的異同，相同的可以合并歸納，如有著相似讀音及意義的單詞，進(jìn)而輕松記憶。而不同之處就可以單獨(dú)識(shí)記，最終讓學(xué)生不再感覺識(shí)記單詞是一種負(fù)擔(dān)。例如，“anhar?monic（不和諧的）”和“harmonic（和諧的）”區(qū)別在于“an”?！癮n”（前綴，表示不）+“harmonic（和諧的）”=不和諧的。而“hollow”和“hello”很相近，可以放在一起記憶。

二、聯(lián)想法

在現(xiàn)實(shí)生活中，這種方法更為常見。這種方法是指將若干有著一定聯(lián)系的單詞一起識(shí)記，或依據(jù)所記單詞的特點(diǎn)聯(lián)想到相關(guān)的單詞。上述聯(lián)想記憶的策略較為簡便，很好掌握。這樣的策略能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)積累更多的單詞，同時(shí)讓受教主體在識(shí)記單詞的過程中收獲更多的快樂，使其想象及思維水平不斷提升。例如，“l(fā)oom（織布機(jī)）”可進(jìn)行以下聯(lián)想記憶：將“l(fā)oo”想成“100”，“m”想成“米”，利用“織布機(jī)織出了100米的布”這樣的句子進(jìn)行聯(lián)想記憶?！癰argain（契約，合同，便宜貨）”中的“bar”表示“酒吧”，“gain”表示“獲得”，利用”在酒吧里趁人喝醉和人簽了合同，得了便宜貨”這樣的句子進(jìn)行聯(lián)想記憶。

三、帶入法

句子中最為基礎(chǔ)的元素就是單詞，學(xué)生認(rèn)為記憶單詞有著較大難度的一個(gè)重要原因就是沒有將單詞聯(lián)系起來。假如從句子或者文章中將單詞脫離出來，就會(huì)導(dǎo)致其匱乏靈動(dòng)性。水滴唯有在大海中，方能彰顯其存在的意義。所以學(xué)生需要將單詞融入篇章之中，借助文段的解讀，理解單詞意思，進(jìn)而快速識(shí)記。這樣的策略能夠使學(xué)生在潛移默化中記憶大量單詞，使其成為腦海中最深的記憶。

四、單詞的生活化

交流是進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的目的，然而當(dāng)前的英語教學(xué)對(duì)交流環(huán)節(jié)并沒有足夠的重視，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)沒有真正運(yùn)用于實(shí)踐，與實(shí)際生活脫節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?，把單詞融入生活對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)而言意義重大。使單詞生活化，不但能讓學(xué)生意識(shí)到在生活中運(yùn)用單詞的美妙，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及潛能，自發(fā)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效能。教師還可借助視頻、圖畫等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)及背景。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦得到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)不斷增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)由單詞識(shí)到語段理解，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)并懂得運(yùn)用的目的。

五、分類歸納法

系統(tǒng)構(gòu)建指學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中應(yīng)當(dāng)在腦海里搭建一個(gè)詞匯的體系，而這就需要教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)采用分類歸納教學(xué)法，這一點(diǎn)對(duì)于復(fù)習(xí)來講特別重要。比如歸類一個(gè)“游戲與玩具”的專題，一級(jí)詞匯是cards紙牌、boardgames棋盤類游戲、pubgames酒吧游戲、toys玩具，二級(jí)詞匯是cards-suits花色、heart紅心、club梅花等等。通過分類歸納的方法，學(xué)生能夠以專題的方式去記憶與學(xué)習(xí)，單詞不再是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的，分開的，甚至是割裂的。這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力來講有很大的促進(jìn)作用，一旦涉及到某個(gè)主題時(shí)，學(xué)生就可以從腦海中調(diào)取出該專題的相關(guān)單詞加以運(yùn)用。

詞匯學(xué)習(xí)的策略與方法是因人而異，對(duì)不同程度不同性格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。老師們應(yīng)按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循英語教學(xué)原則，認(rèn)真分析學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，研究英語詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生改變單一、被動(dòng)、死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式，掌握詞匯記憶的規(guī)律，總結(jié)出適合自己學(xué)生特點(diǎn)的詞匯記憶法，以有效提高學(xué)生的英語水平。