讓學(xué)生在作文中擁有“角色感”

焦建梅

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，而學(xué)生卻是被動(dòng)的接受者。很多教師往往只注重技巧和方法的傳授，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，很多學(xué)生寫出的作文往往不真實(shí)，沒有真實(shí)情感，只是為了完成任務(wù)，敷衍了事。因此，教師要在作文教學(xué)中讓學(xué)生擁有角色感，大膽地進(jìn)行個(gè)性化寫作，表達(dá)真情實(shí)感。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的寫作情境，讓學(xué)生在寫作中有更廣闊的空間，確保作文無論是在題材的選擇上，還是在立意的表達(dá)上，都能夠得心應(yīng)手，表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，讓自己進(jìn)入到角色中，用優(yōu)美的語言，自然得體、流暢通順地表達(dá)。

一、優(yōu)化情境設(shè)置，讓學(xué)生在作文中擁有“角色感”的策略

1.明確語境要素，培養(yǎng)學(xué)生的代入感

教師指導(dǎo)學(xué)生在作文中設(shè)置語境，首先要明確語境的組成要素。告訴學(xué)生在寫作過程中，自己要扮演什么角色、這篇作文的讀者是誰、需要用什么樣的文體、是寫書信還是寫記敘文、想表達(dá)什么主題……這些都是需要關(guān)注的語境要素。

比如，在講到三年級(jí)下冊(cè)看圖畫寫話這一內(nèi)容時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察完圖畫以后，想一想，如果自己是圖畫中的人，當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是怎樣的、為什么會(huì)做出不同的動(dòng)作和表情、為什么要說這樣的話……將自己帶入到角色中，對(duì)畫面的內(nèi)容有整體的了解與把握。教師要通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生走進(jìn)圖畫，寫出生動(dòng)鮮活的作文。

教師在作文課上應(yīng)該為學(xué)生講解與說明，幫助學(xué)生更好地回答上面的問題，寫出有角色代入感的作文。這就需要幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大膽地進(jìn)行個(gè)性化寫作，讓學(xué)生真正成為作文的主人，積極地展示自我。

2.掌握寫作策略，理清文章結(jié)構(gòu)

很多學(xué)生腦海中沒有形成清晰的思路和行文結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致作文沒有邏輯順序，想到什么就寫什么。這樣，腦海中沒有完整的角色，自然不可能將自己代入其中。很多教師認(rèn)為大量的語法教學(xué)和寫作技巧的教授，對(duì)學(xué)生的寫作能力提高并沒有明顯的效果，真正起作用的是大量的作文練習(xí)。

比如，教學(xué)《猜猜他是誰》時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿寫一篇作文，先在心中確定要描述的對(duì)象，分別從外貌、性格、愛好等方面具體描述，并在其中插入具體的事例豐富文章內(nèi)容，將人物形象整體勾勒出來，讓大家猜猜，自己描寫的人是誰。

教學(xué)文章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以結(jié)合課文來講解，讓學(xué)生更加熟悉文本內(nèi)容，也能更好地理清文章結(jié)構(gòu)。必要的寫作經(jīng)驗(yàn)傳授是不可少的，但不能過于死板僵硬。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生作文中存在的問題，將復(fù)雜的知識(shí)講解簡(jiǎn)單化，多問幾個(gè)為什么。教師應(yīng)該告訴學(xué)生作文如何立意，如何在大腦中搜尋難忘的記憶，如何把生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成素材，如何用文字串聯(lián)起瑣碎的素材。

3.認(rèn)真?zhèn)湔n，把握作文教學(xué)的路徑

教師不能忽略備課的作用，要讓學(xué)生認(rèn)真分析，積極展開聯(lián)想，模擬真實(shí)的情景，或者組織學(xué)生模仿，這種有趣的課堂形式可以幫助學(xué)生增加角色認(rèn)同感。

同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生腦海中雖然有很多有趣的經(jīng)歷，但是他們不知道如何對(duì)其升華和提煉。因此，教師要通過開展活動(dòng)或閱讀課的方式，幫助學(xué)生直接或間接地獲取生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)真情實(shí)感。比如，以“那次玩得真高興”為題作文時(shí)，就可以讓學(xué)生仔細(xì)回憶當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事情、為什么高興、有哪些細(xì)節(jié)讓自己的心理發(fā)生了變化……同時(shí)，教師要彌補(bǔ)學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)的不足，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

古人說，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。古人作詩和我們作文有相似之處，都需要大量的讀背積累和讀寫結(jié)合。單純地收集生活素材是不夠的，沒有練筆一切都是空談。教師應(yīng)該將語境設(shè)置和作文練筆結(jié)合起來。同時(shí)，完成作文后要指導(dǎo)學(xué)生修改，師生一起看一看主旨是否清晰、段落和句子之間是否過渡自然，確保作文的質(zhì)量。

培養(yǎng)學(xué)生作文的“角色感”，根據(jù)寫作要求進(jìn)行交際語境教學(xué)，這與語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念不謀而合。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種語境，給予學(xué)生正確的角色定位。讓學(xué)生能夠在教師的鼓勵(lì)下積極地表現(xiàn)自我，展示個(gè)性，表達(dá)對(duì)自然的感受和對(duì)生活的切身體驗(yàn)以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入話題語境中去。