陶行知教育思想在小學作文教學中的應用探析

張素琴

陶行知的教育思想在小學作文教學中占據(jù)重要的地位，早在半個多世紀前，他就提出了教育與生活應該緊密相連，解放孩子的天性，創(chuàng)新教育理念等多個教育思想。寫作可以加深學生對現(xiàn)實生活的認識，記錄生活中發(fā)生的事情。但從目前的課堂情況看，很多小學教師的寫作課教學效率不高、質量不好，不利于學生全面掌握母語。陶行知是我國杰出的教育家，其教育思想在教育界有廣泛影響，采用他的教育理念并加以創(chuàng)新，能有效提高小學作文課堂的教學效率。

1.淺析當前我國小學作文教學的不足之處

1.1 小學生認識能力處于淺層

小學生由于年齡較小，處于認識世界的初級階段，因此在學習寫作的過程中，會存在理解有偏差的問題，這也是教師進行寫作指導時面臨的一大問題。小學生能將心中的所想表達出來已經(jīng)很不容易，如果硬性要求他們連詞造句、語言優(yōu)美，未免過于苛刻。學生的認知能力較差，吸收不了教師所講的內(nèi)容，使課堂教學效率大打折扣。

1.2 作文任務完成質量不夠高

為了更快地提升學生的寫作能力，教師和家長通常采用多寫多做的方式，會給學生多布置一些作業(yè)、任務等，這就使學生每天面對很大的壓力，課下沒有時間玩耍，都用于學習。并且要學的不只有語文這一門學科，還有很多學科，都會布置作業(yè)，所以學生很難抽出時間寫作文，也沒精力鉆研教師所講的寫作技巧。通常情況下，面對作文，學生經(jīng)常敷衍了事，很難保證寫作質量。寫作質量不高，無法靈活運用寫作技巧這兩個重大問題，嚴重影響了學生寫作水平的提高。

1.3 小學生缺乏高昂的寫作興趣

隨著教育改革，教材內(nèi)容也發(fā)生了翻天覆地的變化，新增了很多優(yōu)秀的文章，目的就是讓學生積累語文知識。但是，教師經(jīng)常會因為趕進度，而忽略將課本內(nèi)容與寫作相聯(lián)系，使得課本資源得不到充分利用。充分利用課本資源，不僅能幫助學生更好地把握課本內(nèi)容，還能夠提升其寫作水平，幫助學生積累更多的寫作素材，靈活掌握寫作技巧。在掌握這些方法和技巧后，學生會對寫作產(chǎn)生信心，從而擁有高昂的寫作興趣，愿意積極主動地寫作，這樣，自然能寫出佳作。

1.4 教師教學方法機械化

目前，小學階段的語文教師壓力比較大，不僅要考慮學生年紀、認知能力的問題，還要思考將課本內(nèi)容與寫作緊密相連，這樣就加大了教師備課的難度。雖然教師在寫作方面采用不少創(chuàng)新方法，但是還是存在很多問題，其中最不利于學生發(fā)展的一項就是讓學生有針對性地寫作某一話題，限制學生的想象力。

2.陶行知教育思想在小學作文教學中的應用

2.1在生活中增加學生的知識素材積累

寫作離不開生活，寫作來源于生活，陶行知提倡讓學生記錄生活中的點點滴滴，寫出具有生活特色的文學作品。因此，教師在日常教學中，應該著重激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活的能力，讓學生通過對生活細節(jié)的細心觀察、記錄，增添文章的真實性，提升寫作水平。

2.2在實踐中促使學生自主學習寫作

陶行知的教育理念著重強調(diào)要培養(yǎng)學生學習寫作的自主性，這就需要教師進行正確的引領，讓學生感受到寫作的樂趣，從而愿意積極主動地寫作文。比如，冬季下第一場大雪時，可以組織學生到雪地上玩耍，玩耍后讓學生把玩樂的情形記錄下來，或者表達自己的感受，挑幾篇寫得好的文章，在課堂上朗讀，讓學生學習、借鑒。

2.3了解學生寫作認知能力特征

為了更好地培養(yǎng)學生的寫作能力，教師應該分析學生寫作認知能力的特征，運用適合學生的教育方法。比如，采用教學合一的方法，提高學生的認知能力，讓學生探究所學內(nèi)容，了解文字背后蘊含的道理。并且在具體的寫作中，要培養(yǎng)學生的觀察能力，引領學生通過觀察了解事物背后蘊含的深意。還要鼓勵學生換位思考，嘗試從不同的角度寫作，表達真實情感。

2.4沖破束縛，大膽創(chuàng)新

教育家陶行知極為看重創(chuàng)新性教育，處于小學階段的學生，對世界的認知還不夠全面，腦子里的想法也是天馬行空，教師應該尊重他們的這些想法，并給予支持和鼓勵，這就是學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的開始。教學過程中，教師應該挖掘學生的潛能，讓學生沖破傳統(tǒng)束縛，大膽創(chuàng)新，積極想象，寫出情節(jié)生動有趣的作文，拓展學生的寫作思維，讓學生愛上寫作，愿意積極主動地寫作。

綜上所述，陶行知的教育理念對當前的小學作文教學有著十分重要的指導意義。教師應該深刻分析當前作文教學中存在的問題，并積極解決。同時，還要對陶行知教育理念進行深度剖析，將之與學生的實際情況結合，創(chuàng)新教學方法，提高學生的寫作水平。