中職化學翻轉課堂教學模式構建探討

施海英

摘要：所謂的翻轉課堂，是相對傳統(tǒng)教學課堂而言的一個概念。傳統(tǒng)教學課堂，是教師占據(jù)課堂主體，向學生進行相關知識的傳授，然后讓學生進行練習，傳統(tǒng)課堂教學是一種先教后學的模式。而翻轉課堂，就是翻轉了教與學的順序，先讓學生展開自學，然后教師再來進行講解。翻轉課堂的實施，可以通過多種不同的手段實現(xiàn)，下面就具體介紹。

關鍵詞：中職化學;翻轉課堂;構建

中圖分類號：G642?文獻標識碼：A文章編號：1672-1578（2020）25-0020-01

引言

在中職學?；瘜W教學中，一些教師受“應試教育”“分數(shù)至上”的影響，用傳統(tǒng)的教學方式傳授化學知識，學生對這樣的授課方式無法產生學習熱情，這對教學質量、教學效果產生了極大的負面影響。而將翻轉課堂教學模式應用于中職化學課堂，把網絡信息技術與傳統(tǒng)課堂教學結合起來，不僅能為課堂教學注入勃勃生機，使學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡撸夷軌虼蟠筇岣呓虒W效果，培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。

1.中職化學教學中微課翻轉課堂的應用意義

相對而言，中職化學教學中微課翻轉課堂的落實，能夠在很大程度上，針對多方面的教育問題，進行良好的處置，而且在學生的成績上、能力上可以科學的塑造。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，認為中職化學教學中微課翻轉課堂的應用意義，主要表現(xiàn)在以下幾項內容上：第一，中職化學教學中利用微課翻轉課堂，能夠在不同的教育理念上開展有效的滲透。傳統(tǒng)的教學方法主要表現(xiàn)出灌輸式的特點，采用微課翻轉課堂，對學生進行不同的理念滲透，就可以使學生對自身的優(yōu)勢、劣勢方面，有了良好的了解和掌握，而且針對不同的學習方式，進行積極的體驗，從而在個人的進步上，能夠朝著更高的目標來發(fā)展，后續(xù)教育工作得到的成績，也能得到更好的鞏固。第二，中職化學教學中微課翻轉課堂的實施過程中，能夠在師生溝通、交流方面，從不同的角度來拓展，各方面的教育工作安排，基本上不會造成矛盾、沖突現(xiàn)象。

2.中職化學翻轉課堂教學模式構建措施

2.1?借助微課實現(xiàn)中職化學翻轉教學。

在中職化學教學中，要實現(xiàn)翻轉教學，那么微課顯然就是一個良好的載體。微課是一類短小精悍的信息化教學素材，通過幾分鐘的內容承載了一堂課的知識重點。在課堂教學中，就可以借助微課來構建翻轉課堂。具體而言，針對所要教學的內容，事先準備好相應的微課，到課堂上先將微課通過多媒體展示出來，讓學生觀看微課進行學習，然后再讓學生展開討論，對相關知識點進行深入辨析。接著，教師再根據(jù)學生的自學情況作出總結，對相關知識予以深入講解。如此一來，學生便可以對化學知識形成有效的了解。比如，在教學氧化還原反應的時候，這是中職化學中的一個難點知識，因為其中既涉及到氧化反應過程，又涉及到了還原反應過程，綜合性很強。因此，教師可以事先制作一個關于氧化還原反應的微課課件，將反應過程、特點、物質變化等知識展示出來，引導學生自學。在學生觀看微課完成自學后，教師便可以給出一些案例讓學生討論其中的氧化還原反應過程。通過這樣的一個過程，學生就能形成基本的認識，教師再來對氧化還原反應的相關重點深入闡述，便可以提升教學效果。

2.2?立足小組合作構建翻轉課堂。

基于微課的翻轉課堂，主要是依靠學生個體進行自學，這樣學生完成自學后存在的疑難點還是比較多的。因此，為了進一步強化學生自學的有效性，還可以立足小組合作這種模式，來構建翻轉課堂。具體而言，教師可以對學生進行小組劃分，一般以4-6人為一個小組。在課堂上，給每個小組布置一定的合作學習任務，然后就可以引導各個小組合理分配學習任務，展開合作學習。這樣的一種方式，就是以小組為單位讓學生先展開自學，之后教師再展開講解，如此也可以體現(xiàn)出顯著的教學效果。比如，在教學化學反應速率和化學平衡的相關知識，教師便可以設計這樣的合作學習任務：羅列影響化學反應速率的因素，指明具體的影響原理;羅列影響化學反應平衡的基本因素，指出影響平衡的具體過程。通過這樣的任務，就可以指導各小組進行合作學習，實現(xiàn)了課堂的翻轉。

2.3?化學教學翻轉課堂的教學實施。

首先，在中職化學課堂上，教師準備的視頻要短小精悍，長度要在學生能夠集中注意力的時間范圍內。同時，視頻內容不能太雜太亂，要對特定的問題進行針對性的剪輯。多數(shù)視頻應控制在幾分鐘之內，即使是長一點的視頻最好也不要超過十幾分鐘。例如，制作有關蛋白質結構的教學視頻時，教師可以把構成蛋白質的元素擬人化，把蛋白質的結構組成擬人化成一個“大家庭”。這樣做，不僅能夠突出教學重點，而且能夠增加視頻教學的趣味性。除此之外，教師要把具備暫停、回放功能的視頻發(fā)布到網絡平臺上。這種視頻，對學生的自主學習特別有利。同時，在翻轉課堂教學過程中，教師要合理支配課堂時間，在課堂上細致地觀察學生，精心準備對話與交流素材，這樣才能真正做到因材施教。

其次，教學視頻中最好不要出現(xiàn)教師的影像，否則會分散學生們的注意力。教師要把教學重點作為視頻的主要內容，并且配合語音進行講解。這種教學視頻，會讓學生感到貼心，就像教師與學生共同學習一樣。在傳統(tǒng)教學中，通常是教師在課堂上進行教學信息的講解，課后學生再根據(jù)課堂上學習的知識進行練習。在這種情況下，如果學生對課堂教學內容掌握得不是很好，那么做練習的時候就容易對學習失去熱情與信心。而翻轉課堂能夠先讓學生在上課之前對本堂課內容進行學習和歸納總結，進行先期預習。待真正進入課堂學習階段時，教師就可以通過與學生的互動了解學生的薄弱點，進而為學生解答疑惑，促使學生更好地吸收和內化知識。

結束語

在中職化學教學中，構建翻轉課堂可以讓化學教學實現(xiàn)轉型發(fā)展，更加符合新時期教育發(fā)展的趨勢。對此，便需要合理運用微課、小組合作等方法，教師要及時給予合理的指導，還需要從教學評價實現(xiàn)翻轉，從而構建一個全面翻轉的化學課堂。

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