中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策研究

王萍

摘要：當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)明顯存在教學(xué)銜接難的問(wèn)題，主要原因是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求不同;中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法不同;中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的差異;中小學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境變化的差異;中小學(xué)生英語(yǔ)水平的差異。?解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，應(yīng)把握教材特點(diǎn)和學(xué)情，做好興趣培養(yǎng)的銜接，增強(qiáng)中小學(xué)老師間的溝通，落實(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)??英語(yǔ)教學(xué)銜接??中小學(xué)生

當(dāng)前，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因受多種因素的影響，明顯存在教學(xué)銜接難的問(wèn)題。?這令廣大初中英語(yǔ)教師大傷腦筋，倍感初中英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)難。升入初中后的英語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)和隨之而來(lái)的單元檢測(cè)和月考成績(jī)，令一部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心跌入谷底，感到學(xué)好初中英語(yǔ)的難度大，繼而產(chǎn)生消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒，若不及時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)習(xí)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)性障礙。那么，怎樣搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的有效銜接，?提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢？筆者所在中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村小學(xué)。筆者結(jié)合自己任教初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接困難的原因

（1）中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求不同。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）將義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)劃分為九個(gè)級(jí)別，將小學(xué)畢業(yè)階段定位在二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段課程目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、?養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。到了初中以后，除了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)要求更高以外，技能方面除了聽(tīng)說(shuō)還要加上讀寫(xiě)等四種綜合能力的培養(yǎng)。?中學(xué)英語(yǔ)教材容量突然增大，節(jié)奏快、要求高。?部分學(xué)生很難適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科這跳躍很大的教學(xué)要求，造成中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)。

（2）中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法不同。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多地注重機(jī)械模仿，?技能培訓(xùn)僅側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)，學(xué)生通過(guò)游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種做法符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，?因而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性比較高，樂(lè)于模仿，敢于開(kāi)口，主動(dòng)參與和合作精神也能得到培養(yǎng)。?初中教學(xué)要求掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，其中閱讀理解、書(shū)面表達(dá)更是難中之難。這種變化使許多學(xué)生感到較難適應(yīng)，也羞于開(kāi)口，參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)積極性有所減弱。

（3）升入初中的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境變化的差異。小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是圖文并茂，講究直觀性;而中學(xué)英語(yǔ)課文比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此感到既好奇，又陌生，很難理解，以至于影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于農(nóng)村孩子的影響更大，由于缺少知識(shí)型家庭教育，遇到不懂的問(wèn)題家長(zhǎng)不能幫忙解決，進(jìn)而積累更多的難題，導(dǎo)致興趣的下降，部分學(xué)生在初一第一個(gè)學(xué)期就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣;第二個(gè)學(xué)期就會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí);到了初三能跟上教學(xué)的更是屈指可數(shù)。

（4）中小學(xué)生英語(yǔ)水平的差異。剛進(jìn)入初一的學(xué)生，英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語(yǔ)的終點(diǎn)，又是初中英語(yǔ)的起點(diǎn)。此外，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。?一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)多，如果在初一英語(yǔ)教師不能夠全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)，那么學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。

二、解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的策略

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在論及“課程設(shè)計(jì)思路”時(shí)特別強(qiáng)調(diào)：要做好小學(xué)與初中階段的平穩(wěn)過(guò)渡，促進(jìn)地區(qū)英語(yǔ)教育的均衡發(fā)展。?根據(jù)這一思路，筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)解決英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行了一些探索探尋。

（1）把握教材特點(diǎn)和學(xué)情。每一次接任初一新生英語(yǔ)課程教學(xué)前，教師應(yīng)抽時(shí)間看看義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)英語(yǔ)教材，充分了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，大體了解學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，以便在對(duì)初一新生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)能找準(zhǔn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接點(diǎn);針對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，教師可適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，給予不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生不同的指導(dǎo)幫助。

（2）做好興趣培養(yǎng)的銜接。小學(xué)英語(yǔ)教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而初中教師更注重應(yīng)試教學(xué)，如果上課講解語(yǔ)法多，游戲做得少，課堂氣氛枯燥沉悶，這就使剛從小學(xué)升上來(lái)的七年級(jí)新生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法適應(yīng)，部分學(xué)生漸漸失去了原來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，并產(chǎn)生了厭惡情緒。?初中教師怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)好每一節(jié)新課的導(dǎo)入非常重要，導(dǎo)入要盡量巧妙，新穎獨(dú)特。

（3）增強(qiáng)中小學(xué)老師間的溝通。增進(jìn)中小學(xué)教師之間的溝通與交流，有助于促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。?中小學(xué)教師之間要多溝通，他們應(yīng)當(dāng)互相溝通信息，互相聽(tīng)課，揣摩其授課方法，以便于中小學(xué)教師互相掌握其上課特點(diǎn)，教學(xué)方法。?要有意識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生能力。?要多召開(kāi)中小學(xué)教師座談會(huì)，要在熟悉教材、掌握方法的基礎(chǔ)上多召開(kāi)相關(guān)研討會(huì)，以做到二者之間的相互了解，做到自然過(guò)渡，避免脫節(jié)。

（4）落實(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。許多初一新生身上存在許多行為習(xí)慣問(wèn)題：?書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，作業(yè)丟三落四，語(yǔ)法概念模糊，中文式翻譯英語(yǔ)句子等。初一是學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，這些問(wèn)題會(huì)阻礙他們學(xué)習(xí)能力的提高。?因此，初中教師必須盡最大的努力，從一開(kāi)始就抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)教學(xué)的銜接，是我們教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。要想解決這一問(wèn)題，完善中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。需要加強(qiáng)中小學(xué)教研活動(dòng)、了解教育現(xiàn)狀，弄清楚學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，這樣，才能發(fā)現(xiàn)大家在各個(gè)階段中所存在的問(wèn)題，共同探索出，解決英語(yǔ)教學(xué)銜接的辦法。只要我們的教師穩(wěn)扎穩(wěn)打，積極地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，肯定能迎來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的全新局面。