淺談語文教學中如何使課堂具有生成性

時娜

語文課堂最應是靈動的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動態(tài)的、多樣的課堂教學。師生共同在課堂品味母語的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚，學生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流，在交流中完成我們的學習，這樣的課堂活潑又充滿 生機。這就要求教師不僅要關注學生學習的結果，更要注重過程，在教學中要體現(xiàn)新課程理 念，在課前的預設中要考慮到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度;在教學過程中要注意到不斷的生成新的教學資源，讓課堂更具活力。

新課標下的高中語文教學中，教師應善于利用各種積極因素，及時捕捉教學生成資源，并充分加以利用，努力建構生成性課堂教學模式，促進課堂教學煥發(fā)生命的活力。教學關注課堂生成，有利于構 建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式，有利于對學生感悟、體驗的珍視和對學生智慧的保護，有利于活躍學生思維，激發(fā)學生的學習積極性。下面就如 何使語文課堂具有生成性談談我自己的看法：

一、認真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，還要對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學中，一個優(yōu)秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學設計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預設好，教學 內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開展教學。這種剛性的教學設計影響了學生在整個學習過程中的彈性生成。這樣在課堂教學中，教師會對 課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步 深入學習與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學科知識與學生經(jīng)驗的有機結合，忽視 學生的整體感受與主觀能動性，忽視學生與社會生活的聯(lián)系，因此，忽視了學生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待了解學生的個體差異，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環(huán)境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在講授《林黛玉進賈府》一文時，如果教師對《紅樓夢》不熟悉，那就很難應對課堂的變化，很難促進問題的生成，也難以給學生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機。有 時學生會問：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問題，有時候會讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準備，會引導學 生更深入的探討人物，把對人物的理解放置在整本小說中，在教師的引導下對人物了解會更深入，或依據(jù)學生的問題來設計新的問題，讓學生在探討中提升對文章的理解，課堂的氣氛 就能活躍起來。

二、設計問題是課堂具有生成性的基礎

要想讓課堂成為一個生成性的課堂， 課堂就要成為一個問題連連的課堂， 成為一個研究 性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向 發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導演也就盤活了課堂，在課堂

上盡量安排很多學生發(fā)言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子里還是死板的，沒有為課堂的意外預留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預設的 問題，還應有生成性的問題。隨著同學討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于學生對文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦，講到瘦體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學喊到用豆芽比怎么樣，針對學生的這一想法，教師就讓學生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學 生總結出幾點：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌 的藝術之美。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

四、要讓語文課堂具有生成性， 教師民主平等的作風是必不可少的。 在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。在語文課堂上，老師會設計一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學 生回答時會見仁見智，但也有學生故意出丑，也有借題發(fā)揮說一些奇談怪論，面對這樣一種情況，教師應如何來做呢？如果我們一棒子打死，很可能會挫傷學生的積極性，今后他們不再愿意發(fā)言。很多時候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔;有時也是他們的思維跳 躍性太大，又課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時也不妨把它看成是一種獨特的視角，教師也 可以借題發(fā)揮，甚至設置成相反的觀點讓學生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調(diào)動了學生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。課堂上，我們要有一種民主平等的作風，包容學生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍， 激發(fā)學生學習興趣和參與意 識。

總之，要想使語文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個方面外，仍要探究更有效的 辦法， 讓我們的語文課更具新課程理念的氣息。