基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)學(xué)科課程整合

顧靈溪

[摘? ?要]發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)，是立德樹(shù)人的一項(xiàng)關(guān)鍵舉措。文章立足核心素養(yǎng)，以《數(shù)據(jù)圖表及其分析》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，探討如何從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面將地理學(xué)科知識(shí)融入信息技術(shù)課堂中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合，既讓學(xué)生學(xué)到信息技術(shù)圖表的相關(guān)知識(shí)，也讓學(xué)生了解我國(guó)土地資源的特征。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);信息技術(shù);圖表;課程整合

[中圖分類號(hào)]? ? G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）27-0029-03

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)，是立德樹(shù)人的一項(xiàng)關(guān)鍵舉措。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在初中教育中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)鍵就是以人為本，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課程教學(xué)目標(biāo)基本上是圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的。而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)則是在融合三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的終身發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)正是順應(yīng)新一輪課程改革需求，培養(yǎng)學(xué)生必備的、適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的品格與關(guān)鍵能力，將信息技術(shù)課程教學(xué)直指課程教學(xué)內(nèi)核，發(fā)揮信息技術(shù)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的作用[1]。

為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，很多學(xué)科都將信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)相融合，用信息化的手段給自己的教學(xué)提供便利。當(dāng)今社會(huì)的信息技術(shù)資源很豐富，很多高科技產(chǎn)品（如未來(lái)教室等）也有助于教師提高在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生交流互動(dòng)的效率。教師還可以借助一些多媒體文件，如視頻或者圖片，給自己的課堂創(chuàng)設(shè)豐富的情境。上述這些信息技術(shù)的應(yīng)用使教師和學(xué)生能隨時(shí)隨地獲取各種信息資源，提高教學(xué)資源的利用率，從而激發(fā)學(xué)生求知的興趣和探索的積極性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)[2]。教師們切切實(shí)實(shí)體會(huì)到了信息技術(shù)與學(xué)科融合所帶來(lái)的種種好處。

我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對(duì)于課程整合的探討，基本都是將信息技術(shù)作為其他學(xué)科的一種教學(xué)手段來(lái)融合的。那么課程整合這個(gè)理念給信息技術(shù)學(xué)科又帶來(lái)了什么呢？我們何不將其他學(xué)科的知識(shí)融入信息技術(shù)課堂中來(lái)呢？信息技術(shù)不僅僅是課程整合中的一種手段，它也是課程整合中實(shí)實(shí)在在的一門學(xué)科。我們可以開(kāi)展以其他學(xué)科為輔、信息技術(shù)學(xué)科為主的課程整合。我們可以借助其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)為信息技術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)到其他學(xué)科的知識(shí)。這樣的課程整合能夠發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。接下來(lái)筆者就以《數(shù)據(jù)圖表及其分析》這一課為例，探討信息技術(shù)課堂中的課程整合。

一、教材分析

《數(shù)據(jù)圖表及其分析》這一章節(jié)是蘇科版《初中信息技術(shù)（七年級(jí)）》第3章《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》中第3節(jié)的內(nèi)容，前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)WPS表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算，為這節(jié)課制作數(shù)據(jù)圖表打下了基礎(chǔ)。同時(shí)這節(jié)課也為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘提供了知識(shí)儲(chǔ)備，起到了一個(gè)承上啟下的作用。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很少用到WPS表格來(lái)處理數(shù)據(jù)，但其實(shí)我們生活中充滿了表格數(shù)據(jù)。學(xué)生在上其他學(xué)科的課時(shí)，也會(huì)遇到圖表分析，圖表是一個(gè)十分實(shí)用的工具。之前筆者在聽(tīng)一節(jié)地理課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)地理教師在講“土地資源”時(shí)，用到了圖表數(shù)據(jù)分析，學(xué)生通過(guò)圖表更好地理解了地理知識(shí)。課后筆者就想，我們信息技術(shù)教師在講圖表這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，何不利用地理學(xué)科中的“土地資源”這一背景呢？

筆者將地理學(xué)科中的“土地資源”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為本節(jié)課的情境，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)建圖表、分析圖表，了解社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所面臨的土地問(wèn)題。這樣將地理融入信息技術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上既學(xué)會(huì)了信息技術(shù)知識(shí)，又學(xué)到了地理知識(shí)，真正地實(shí)現(xiàn)了課程整合。

二、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生知道圖表的常見(jiàn)類型及特征，明確圖表與產(chǎn)生這個(gè)圖表的工作表中數(shù)據(jù)的聯(lián)系，并且學(xué)會(huì)制作圖表的一般步驟。圖表制作的步驟不難，關(guān)鍵就在于我們應(yīng)該在什么場(chǎng)合運(yùn)用哪種類型的圖表。

筆者以地理學(xué)科中的“土地資源”作為信息技術(shù)課的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)圖表對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，通過(guò)圖表了解我國(guó)土地資源總量豐富，但是人均擁有量少，讓學(xué)生樹(shù)立正確的土地資源觀，理解“珍惜和合理利用每一寸土地”的基本國(guó)策，在情境中體會(huì)數(shù)據(jù)挖掘的意義與價(jià)值。

三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.情境導(dǎo)入

教師通過(guò)播放《生病的土地媽媽》視頻，引出：土地媽媽怎么了？生病了，所以我們要給土地媽媽看病。從而讓學(xué)生化身為小醫(yī)生，給土地媽媽看病。那怎么分析病情呢？教師展示一段文字分析“耕地面積變化”的數(shù)據(jù)，在旁邊再展示一張柱形圖來(lái)分析“耕地面積變化”，提問(wèn)學(xué)生：你更傾向于用哪種形式來(lái)分析土地媽媽的病情呢？學(xué)生都說(shuō)用柱形圖。通過(guò)對(duì)比總結(jié)出圖表相較于文字而言更直觀的優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生用圖表來(lái)展示數(shù)據(jù)，分析土地媽媽的病情。這時(shí)候就進(jìn)入本節(jié)課的主題——數(shù)據(jù)圖表及其分析。

2.圖表類型教學(xué)

由于在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生也接觸過(guò)圖表，所以教師先讓學(xué)生回顧數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)的圖表類型——條形圖、折線圖、扇形圖，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這3種圖表分別適合用來(lái)分析數(shù)據(jù)間的什么關(guān)系。通過(guò)與數(shù)學(xué)的圖表進(jìn)行類比，引出WPS表格中的圖表類型——柱形圖、折線圖、餅圖（如圖 1）。

為了讓學(xué)生對(duì)這3種圖表有更深刻的理解，教師羅列了一些場(chǎng)合，然后提問(wèn)學(xué)生分別應(yīng)該使用何種圖表。教師將后面實(shí)踐任務(wù)中出現(xiàn)的場(chǎng)合融入其中，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的鞏固學(xué)習(xí)，對(duì)于接下來(lái)的實(shí)踐任務(wù)就不會(huì)不知所措，會(huì)更得心應(yīng)手，能夠立刻分辨出該用何種圖表來(lái)分析。

3.圖表制作與分析

學(xué)生了解了圖表類型后，就開(kāi)始利用圖表為土地媽媽分析病情了。在課前教師已經(jīng)錄制了有關(guān)圖表制作的微課，也提供了圖文教程。學(xué)生根據(jù)微課自主學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)任務(wù)——制作全球國(guó)土面積top10統(tǒng)計(jì)圖（如圖 2）。學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道要使用柱形圖來(lái)比較各國(guó)的土地面積大小。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)一后，教師請(qǐng)學(xué)生總結(jié)圖表制作的一般步驟：選擇圖表類型→選擇圖表數(shù)據(jù)源→設(shè)置圖表選項(xiàng)。制作圖表的目的就是為了分析數(shù)據(jù)，所以圖表完成后，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖表中得到的信息。任務(wù)一中通過(guò)柱形圖可以看出我國(guó)的國(guó)土面積總量位居世界前列，土地資源總量非常豐富。

學(xué)生接著完成任務(wù)二——用折線圖表示中國(guó)近十幾年人口增長(zhǎng)的情況。由于人口的數(shù)量并不是從0開(kāi)始的，而縱坐標(biāo)默認(rèn)是從0開(kāi)始取值，所以趨勢(shì)變化不明顯。教師提問(wèn)：怎么讓折線圖的趨勢(shì)變化更明顯呢？讓學(xué)生自主探究，然后請(qǐng)學(xué)生演示并講解如何更改縱坐標(biāo)取值范圍。學(xué)生根據(jù)完成的折線圖（如圖 3）分析得出中國(guó)人口眾多，并且還將繼續(xù)增長(zhǎng)。完成任務(wù)一和任務(wù)二之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘更深層的內(nèi)容。學(xué)生討論交流，最后教師總結(jié)得出，雖然我國(guó)土地資源總量豐富，但是人口也多，所以人均占有量少。

雖然我國(guó)國(guó)土面積大，但總體資源還是緊張，因?yàn)椴⒉皇撬械耐恋囟寄鼙焕?。任?wù)三就是讓學(xué)生分析我國(guó)土地資源構(gòu)成特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)要求選擇用餅圖來(lái)分析數(shù)據(jù)。在制作餅圖的時(shí)候有一個(gè)小難點(diǎn)，就是把百分比顯示在圖表上。教師同樣先讓學(xué)生自主探究，然后讓會(huì)做的學(xué)生來(lái)演示并講解操作步驟。接著教師引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)土地資源特點(diǎn)，從餅圖中看出我國(guó)土地資源利用類型齊全，耕地所占比重較小，難利用土地比重較大，后備耕地資源不足。

通過(guò)這3個(gè)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)了圖表制作的方法，也利用圖表分析出了土地媽媽的病情。之后教師就請(qǐng)學(xué)生為土地媽媽開(kāi)藥方。教師將“藥方”總結(jié)如下：有效利用土地資源，愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)有限的土地資源;因地制宜，合理布局;十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實(shí)保護(hù)耕地。

四、總結(jié)與思考

《數(shù)據(jù)圖表及其分析》這節(jié)課，學(xué)生在“土地資源”這一情境下，化身為小醫(yī)生，給土地媽媽看病，讓學(xué)生非常有參與感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在這節(jié)課中不僅僅學(xué)會(huì)了如何使用制作圖表的工具，也真正體會(huì)到了為什么要學(xué)習(xí)圖表制作工具——是為了進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。筆者通過(guò)將地理學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合，既讓學(xué)生學(xué)到了信息技術(shù)學(xué)科中圖表的相關(guān)知識(shí)，也讓學(xué)生了解了我國(guó)土地資源的特征。課程整合在這節(jié)課中充分發(fā)揮了效果。

整節(jié)課以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)展開(kāi)，圖表制作與數(shù)據(jù)分析都是學(xué)生自主完成的。通過(guò)分析我國(guó)土地資源的情況，學(xué)生知道了我國(guó)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所面臨的土地問(wèn)題，也理解了“珍惜和合理利用每一寸土地”的基本國(guó)策。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也產(chǎn)生了一種社會(huì)責(zé)任感，明白了平時(shí)我們也要愛(ài)護(hù)環(huán)境，不要破壞現(xiàn)有的可用土地資源，人與自然要和諧相處，要注重因地制宜及可持續(xù)發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 蔣海琳.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（13）：66-67+72.

[2]? 朱芙艷.信息技術(shù)與課程整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].華夏教師，2018（36）：2-3.

（責(zé)任編輯 周侯辰）