思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習課中的實踐分析

朱娟

[摘? ?要]初中英語復(fù)習課中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠發(fā)揮非常積極的作用，在提升學生英語學習能動性的同時，也可以取得良好的復(fù)習效果。在我國，初中英語教學長期受應(yīng)試教育理念的制約，存在教學模式單一、教學方法死板等問題，傳統(tǒng)的復(fù)習方法并不能很好地滿足新時期初中英語教學的需求。在開展英語復(fù)習的過程中，教師應(yīng)該重視對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，借助思維導(dǎo)圖提升英語復(fù)習的效果。文章從思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和作用出發(fā)，就思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習課中的應(yīng)用實踐進行了分析和討論，希望能夠?qū)θ粘＝虒W有所幫助。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;初中英語;復(fù)習課;應(yīng)用

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0039-03

復(fù)習課在教學過程中發(fā)揮著極其重要的作用，能夠夯實學生基礎(chǔ)，促進其知識應(yīng)用能力和問題解決能力的提高。在傳統(tǒng)的初中英語復(fù)習課中，教師通常都是借助傳統(tǒng)的教學方法來對知識點進行重現(xiàn)，學生處于被動接受狀態(tài)，又或者由教師提前準備好導(dǎo)學案并要求學生完成，利用課堂時間來進行答案的校對或者練習。但是從實踐的角度分析，這樣的復(fù)習模式并不能取得預(yù)期的復(fù)習效果，甚至可能阻礙學生的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學生實現(xiàn)對于知識的全方位梳理，構(gòu)建起完善的知識網(wǎng)絡(luò)，促進復(fù)習課教學水平的提高。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和作用

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）也被稱為心智導(dǎo)圖，屬于一種雖簡單但非常有效的圖形思維工具，能夠?qū)Πl(fā)散性思維進行表達。與一般的思維工具相比，思維導(dǎo)圖強調(diào)圖文并重，借助相應(yīng)的層級圖，將各級主題的關(guān)系表達出來，在關(guān)鍵詞、圖形和顏色之間形成記憶鏈接，可以同時發(fā)揮左右腦的機能，借助記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們實現(xiàn)邏輯與想象的平衡發(fā)展，實現(xiàn)思維能力的強化。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語復(fù)習中，有著非常積極的三個作用。一是能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。初中英語復(fù)習中，涉及大量詞匯、句式和語法，如果缺乏有效的復(fù)習方法，很容易使學生感到手忙腳亂，這種情況下，單純依靠死記硬背并不能取得預(yù)期的效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫助學生對知識進行拓展，構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)框架，對學生的發(fā)散思維能力進行鍛煉。借助思維導(dǎo)圖分支，還可以幫助學生更好地對重點和難點知識進行劃分，使其能夠更好地進行自主學習，提高復(fù)習的效率。二是能夠?qū)τ⒄Z知識點進行整合。初中英語復(fù)習課包含聽說讀寫的相關(guān)內(nèi)容，需要記憶的知識點眾多，內(nèi)容枯燥，學生如果提不起興趣，復(fù)習的效果可想而知。運用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識點的系統(tǒng)性整合，對難點進行簡化，使單節(jié)課的知識點能夠與其他所學內(nèi)容整合在一起，借助關(guān)鍵詞來進行歸納梳理，幫助學生加深印象，形成完善系統(tǒng)的知識體系。三是能夠推動關(guān)聯(lián)知識的融合。借助思維導(dǎo)圖，可以構(gòu)建起完善的英語知識框架，對分支知識點進行總結(jié)，使其能夠與整體知識連接在一起，實現(xiàn)知識點之間的相互關(guān)聯(lián)，加深學生對于知識點的理解和記憶。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習課中的實踐應(yīng)用

1.在框架構(gòu)建中的應(yīng)用

從提升初中英語復(fù)習課教學效率的角度，教師需要引導(dǎo)學生掌握科學的復(fù)習方法，思維導(dǎo)圖就是其中一種。教師通過對思維導(dǎo)圖的合理使用，可以與學生一起進行知識框架的構(gòu)架，在整合知識點的同時，加深知識點之間的聯(lián)系，以此來促進復(fù)習效率的提高。

例如，在完成仁愛版七年級上冊英語教材的復(fù)習后，教師可以提出相應(yīng)的問題：哪位同學可以說一下，在這個英語教材中，講解了哪些主要內(nèi)容呢？此時有學生會說，學到了“Making friends”“Looking different”等詞匯，而更多學生第一反應(yīng)則是翻教材。在這種情況下，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：看來大家似乎記得不是很清楚，沒關(guān)系，今天我們就通過思維導(dǎo)圖來對知識點進行總結(jié)和歸納。配合相應(yīng)的多媒體課件，教師可以向?qū)W生展示樹形思維導(dǎo)圖，依照知識點的難易程度和重要性進行排列，這樣學生在學習時能夠做到一目了然，保證復(fù)習的良好效果。

2.在單詞記憶中的應(yīng)用

初中英語復(fù)習中，詞匯的學習最為基礎(chǔ)也最為關(guān)鍵，只有具備豐富的詞匯量，學生才能真正學好英語。同時，詞匯的學習也是學生最頭疼的問題，很多時候都只能依靠死記硬背，不僅效率低下，而且容易遺忘，如何更加有效地擴大學生的詞匯量，是初中英語教師在教學中一直關(guān)注的核心問題。思維導(dǎo)圖的使用，相對于死記硬背無疑要好得多，能夠幫助學生更好地梳理知識架構(gòu)，使其更加合理地記憶單詞，通過多角度分析和串聯(lián)等方式，引導(dǎo)學生發(fā)散性思維的充分發(fā)揮。

在英語中，同一個單詞在不同語境下可能有不同的含義，而且詞性的變化也會讓其成為另一單詞，思維導(dǎo)圖可以幫助學生在進行單詞記憶的過程中，更好地對這些詞匯進行區(qū)分，實現(xiàn)新詞與舊詞的融會貫通。以“water”一詞為例，當其詞性為名詞時，表達的含義為“水”，詞性變成動詞時，則有“澆水”的含義，如果無法對其進行有效的記憶和區(qū)分，學生在對單詞進行使用的過程中就容易出錯?；诖?，教師可以引導(dǎo)學生進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以“water”為中心，添加相應(yīng)的分支，一個分支為名詞，含義為“水”，如Get me a glass of water.另一個分支為動詞，含義為“澆水，給……澆水”，如He went to water the plants.通過這樣的方式，能夠幫助學生加深記憶，使其更快更好地掌握更多詞匯，對學生的詞匯量進行拓展。

3.在語法梳理中的應(yīng)用

語法是一門語言的規(guī)則，處于學習語言的核心位置，想要學好語言，就必須掌握基本的語法知識。英語語法本身相對枯燥，學生在學習的過程中往往會遇到很多困難，尤其是英語語法與漢語語法之間存在很大的差異性，如果依照漢語的習慣來進行英語句子的書寫和翻譯，會引發(fā)各種各樣的錯誤，甚至引人發(fā)笑。針對這樣的問題，教師在開展英語復(fù)習課教學的過程中，應(yīng)該通過使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生做好英語語法知識的梳理和歸納總結(jié)，借助分支以及整體對語法進行合理運用，提升語法復(fù)習的趣味性，使學生能夠找出語法之間的聯(lián)系，構(gòu)建起完善的知識框架圖。

例如，在進行時態(tài)的復(fù)習時，教師可以在思維導(dǎo)圖中，將現(xiàn)在完成時作為中心，以豎軸表示過去時和將來時，對所有的時態(tài)以及彼此之間的關(guān)聯(lián)進行梳理，借助時間軸表示出來，將能夠代表相應(yīng)時態(tài)的標志性時間狀語和詞語羅列出來，使學生能夠清晰地認識到不同時態(tài)之間的區(qū)別，幫助其加深理解和記憶。

4.在閱讀理解中的應(yīng)用

閱讀理解是初中英語學習的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是從目前來看，不少學生在閱讀理解中存在“為了做題而閱讀”的情況，從問題出發(fā)，選擇性地閱讀部分段落，并沒有對材料進行整體閱讀，存在比較嚴重的斷章取義現(xiàn)象，這樣獲取的信息顯然缺乏完整性，甚至會出現(xiàn)與真實信息截然不同的情況。

分析原因，學生主要是缺乏正確的閱讀方法，導(dǎo)致閱讀浮于表面，無法形成對文章的整體把控，對此，教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖與閱讀教學串聯(lián)在一起，憑借思維導(dǎo)圖的作用，將文章整體脈絡(luò)串聯(lián)起來，使學生可以更加有效地把握文章中的詞匯、短語，對文章的中心思想進行明確。以仁愛版九年級上冊中的Unit 2 “Saving the earth”為例，在第二部分的1c中，針對1a的對話，提出了幾個問題，教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學生實現(xiàn)對于文章結(jié)構(gòu)的分析，加深其理解，以此促進學生閱讀能力的提高。

5.在英語寫作中的應(yīng)用

初中英語作文復(fù)習課中，教師應(yīng)該幫助學生真正掌握寫作的步驟、文章的結(jié)構(gòu)等，確保其能夠從整體和細節(jié)層面更好地把握英語文章的寫作。借助思維導(dǎo)圖，學生能夠更加清晰地了解文章的結(jié)構(gòu)和表達形式，以此來實現(xiàn)自身寫作水平的提高。以“My friend”為例，要求學生通過思維導(dǎo)圖，形成文章的整體脈絡(luò)，完善結(jié)構(gòu)體系，這樣才能保證寫作的效果。

6.在自主復(fù)習中的應(yīng)用

復(fù)習是初中英語學習中一個非常重要的內(nèi)容，科學的復(fù)習方法可以保證良好的學習效果?；诖?，初中英語教師應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖在學生自主復(fù)習中的作用和應(yīng)用，向?qū)W生傳授繪制思維導(dǎo)圖的方法，使學生可以借助思維導(dǎo)圖進行自主復(fù)習。

就目前來看，很多初中英語教師在復(fù)習課上，都是自己繪制好思維導(dǎo)圖，然后向?qū)W生進行展示，并配合思維導(dǎo)圖進行知識點的講解，這種復(fù)習的方式能夠顯著提升課堂效率，但是并不能使學生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，也無法促進其自主探究能力的提高。教師繪制的思維導(dǎo)圖并沒有能夠從學生的角度去分析和思考問題，這樣會在很大程度上影響思維導(dǎo)圖作用的發(fā)揮。因此，教師需要向?qū)W生傳授思維導(dǎo)圖的繪制方法，確保學生能夠自己進行思維導(dǎo)圖的繪制，將思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮出來。

總而言之，作為一種發(fā)散工具，思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習課中的應(yīng)用需要教師做好進一步的實踐和研究探索，從每一個學生的實際情況著眼，適當調(diào)整思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，立足學生視角做好知識點之間的聯(lián)系和發(fā)散，以此促進復(fù)習效率的提高。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? ?譚斯陌）