初中跨媒介群文閱讀教學(xué)實施策略初探

周雅梅

摘要：本文以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，簡述跨媒介群文閱讀的必要性。從三個角度歸納初中語文部編教材跨媒介群文閱讀教學(xué)的具體實施策略：從不同媒介獲取信息，拓展延伸展開表達與交流；辨別不同媒體立場，組織探究性學(xué)習(xí)活動；建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，豐富語文學(xué)習(xí)手段。此外，還陳述了跨媒介群文閱讀教學(xué)實施的關(guān)注點。

關(guān)鍵詞：跨媒介；群文閱讀；實施策略

特級教師蔣軍晶說：“群文閱讀就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學(xué)。”群文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)是法國語言學(xué)家、符號學(xué)家克里斯蒂娃在《符號學(xué)》一書中提出的互文性（也稱文本互織）：“任何文本的建構(gòu)都是引言的鑲嵌組合；任何文本都是對其他文本的吸收與轉(zhuǎn)化?！备鶕?jù)“互文性”和蔣軍晶老師的觀點進行概念拓展，跨媒介群文閱讀就是：圍繞一個議題，文本與其他多個媒介互補整合。隨著信息技術(shù)革命的發(fā)展，閱讀不再局限于靜態(tài)紙質(zhì)圖書，還包含聲音、圖畫、圖表、音頻、動漫等。單純性文本邊界正逐漸被現(xiàn)代科技手段、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所打破，閱讀已進入到文本與圖像、文本與視頻、文本與音頻、文本與表格等相互融合的狀態(tài)，以紙質(zhì)閱讀為主的平面閱讀方式發(fā)生了根本性變革。非連續(xù)性文本、多媒介呈現(xiàn)文本比例不斷增加，豐富了學(xué)習(xí)素材。跨媒介群文是當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式大背景下的衍生物，是信息技術(shù)與學(xué)科共生的重要體現(xiàn)之一。

一、跨媒介群文閱讀教學(xué)實施的必要性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“跨媒介閱讀與交流”分別納入必修課程、選擇性必修課程、選修課程之中?！翱缑浇殚喿x與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群整體要求是：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度。”

跨媒介群文閱讀大致分為兩種類型：一是文本與多媒介結(jié)合，二是將文本轉(zhuǎn)化為多媒介。如課文《在長江源頭格拉丹東》與紀(jì)錄片《話說長江》《再說長江》屬于文本與多媒介結(jié)合。可以將該文開發(fā)與變形，以解說詞加配樂方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生以導(dǎo)游口吻，對原文予以提煉，模擬配樂介紹，把文本轉(zhuǎn)化為多媒介?；驈臄z影師角度出發(fā)，對原文畫面還原再現(xiàn)，配以文字說明，也屬于文本向媒介轉(zhuǎn)化范疇。

二、跨媒介群文閱讀教學(xué)實施策略

1. 從不同媒介獲取信息，拓展延伸展開表達與交流

部編語文八下第五單元《在長江源頭格拉丹東》一文，課后的積累與拓展提出了“觀看紀(jì)錄片《話說長江》《再說長江》，從多個角度了解長江壯麗的自然景象和多彩的人文景觀”。這就是一種文本與視頻混合式跨媒介群文閱讀模式。觀看紀(jì)錄片，在視頻、音頻、文字混合呈現(xiàn)中，使學(xué)生獲取到更多與長江有關(guān)的信息。紀(jì)錄片與課文形成互補、整合，學(xué)生頭腦中能夠?qū)﹂L江初步建立起立體、宏大的形象感?？缑浇榻M群教學(xué)方式，增加了學(xué)生對課文內(nèi)容的多維理解，使學(xué)生學(xué)會鑒賞不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，與作品產(chǎn)生強烈共鳴。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在閱讀教學(xué)的實施建議里指出：“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！笨缑浇槿何拈喿x教學(xué)需要將媒介放在恰當(dāng)?shù)奈恢茫蚴菍W(xué)生基于想了解之際，以好奇心為基礎(chǔ)，能喚起學(xué)生參與度；或是學(xué)生產(chǎn)生困惑之際，媒介出現(xiàn)能夠降低難度，搭建學(xué)習(xí)支架；或是學(xué)生興趣盎然之際，以促進學(xué)生積極情緒持續(xù)發(fā)酵，推動學(xué)習(xí)活動的深入。如果教師在開課時就把《話說長江》紀(jì)錄片拋擲出來，以激發(fā)興趣為由做渲染，不是最佳時機，反而會影響到學(xué)生讀作品本身的興趣，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，使其頭腦中更多的是回憶紀(jì)錄片里的信息，導(dǎo)致其受紀(jì)錄片先入為主的思維定勢，影響對課文的理解和研讀。新課講授后，在拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可順勢播放紀(jì)錄片某個截取視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看，就能達到很好的拓展效果。

教讀七下楊振寧《鄧稼先》一文，在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之后，教師課后組織學(xué)生觀看由巫剛、劉蓓、湯鎮(zhèn)宗等人主演的電影《鄧稼先》，或者推薦由陳坤、張雨綺、張鐵林等人主演的電影《錢學(xué)森》，能夠促進學(xué)生對“兩彈一星”相關(guān)人物有全面、深入的了解；也可以科學(xué)家們的“中華魂、愛國情”為主題，組織交流會，激發(fā)學(xué)生樹立報國志。通過文本學(xué)習(xí)、電影觀看、討論交流等手段，升華文章主題。

八下《我一生中的重要抉擇》是王選1998年10月在北京大學(xué)的演講稿。該文信息量大，涉及專業(yè)術(shù)語。為促進學(xué)生對文本內(nèi)容的消化與理解，教師可播放中央電視臺紀(jì)錄片《當(dāng)代畢昇——王選》，再給學(xué)生發(fā)放2016年4月30日《人民日報》刊發(fā)的《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》時評?！懊恳黄谋径悸?lián)系著若干文本，并且對這些文本起著復(fù)讀、強調(diào)、濃縮、轉(zhuǎn)移和深化的作用?！泵恳环N媒介都起著各自的作用：通過瀏覽演講稿，感受現(xiàn)場氣息；觀看紀(jì)錄片，了解王選其他事跡；選讀時評，增加理性認(rèn)識。通過不同媒介做拓展延伸、強化主題，以給學(xué)生滲透正確的價值觀。

2. 辨別不同媒體立場，組織探究性學(xué)習(xí)活動

語文部編教材七上《植樹的牧羊人》，是法國作家讓·喬諾1953年所撰寫的一篇小說。該文以第一人稱視角虛構(gòu)了一個五十五歲的男人艾麗澤·布菲在荒漠用30多年的時間植樹的故事。主人公克服環(huán)境困難，在廢棄的地方創(chuàng)造了奇跡。學(xué)完此文，教師可以打開互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生播放根據(jù)課文改編的動漫片節(jié)選部分《種樹的男人》（30分鐘）。該部動漫片獲得奧斯卡金獎，能夠強化人物形象。文本與動漫片整合，增加課文內(nèi)涵，有助于調(diào)動學(xué)生的情感體驗。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)：“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式?！苯處熆砂才艑W(xué)生閱讀根據(jù)該篇課文創(chuàng)編的《植樹的男人》繪本，從而“知道信息來源的多樣性、真實性，辨識媒體立場，多角度分析問題，形成獨立判斷”。此做法一是通過另外一種藝術(shù)形式了解故事內(nèi)涵，從主人公身上獲得精神動力，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與人生觀；二是將課文、動漫、繪本整合起來，分析、探討各自特點——動漫片以畫面、音樂、文字組成的視頻為主，繪本是圖文并茂，每個媒介各有優(yōu)勢，也有不同的閱讀群體；三是組織對比性閱讀活動，哪一種形式給你留下的印象最為深刻？四是設(shè)計探究性問題，哪一種形式對主人公形象塑造最為豐滿？以文本、動漫、繪本三種媒介跨界有效組合，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力。

特級教師王君在《更美語文課》中開發(fā)群影媒介閱讀課。安排學(xué)生觀看印度電影《摔跤吧！爸爸》《神秘巨星》，探究主題確立為“誰更?！薄Ｒ詢刹侩娪暗南嗤c、人物設(shè)計、塑造不同點及兩部電影主題的四個環(huán)節(jié)，來比較聚焦，辨別媒介傳遞的思想性和價值意義。在影片觀看、觀后討論、經(jīng)驗交流中，促進學(xué)生讀出影片背后蘊含的社會性與生活性，這種方法是對以傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀為主的群文學(xué)習(xí)途徑的有效突破。通過新媒介組群，聚焦主題，引發(fā)思考，增加體驗。

3. 建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，豐富語文學(xué)習(xí)手段

部編初中語文教材設(shè)計“活動·探究”單元，八上第一單元主題是新聞閱讀，設(shè)有新聞作品、新聞采訪、新聞寫作三個任務(wù)。八下第四單元“活動·探究”有學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽三個任務(wù)。國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目（PIRLS）根據(jù)閱讀目的，將閱讀分為兩種類型：為文學(xué)體驗或娛樂而閱讀，閱讀材料屬于文學(xué)型文本；為獲取和使用信息而閱讀，閱讀材料屬于信息型文本。文學(xué)型文本注重培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞、反思與評價等；信息型文本側(cè)重篩選、提取、檢索、整合等。新聞、演講多數(shù)作品屬于信息型文本，借助媒介跨越與整合，創(chuàng)建信息獲取渠道，圍繞核心議題，擴大信息外圍半徑，就能接近信息的真實性、全面性。

跨媒介群文閱讀教學(xué)模式路徑構(gòu)建，有助于豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)手段。借助各種媒介，在辨識與運用中，還原當(dāng)時語言場景，理解媒介語言表現(xiàn)特點；提升知識整合度、關(guān)聯(lián)性，豐富信息外延。

如八下聞一多先生的《最后一次演講》。在情境導(dǎo)入部分，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶七下第一單元臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》，經(jīng)過鋪墊過渡、渲染激趣后，組織學(xué)生學(xué)習(xí)全文；然后播放電影《聞一多》節(jié)選部分，再現(xiàn)這段真實歷史。觀看過程中重點引導(dǎo)學(xué)生留意電影視頻語言與演講詞語言的不同點，再組織學(xué)生分享、交流。最后歸納明確：為順應(yīng)表演藝術(shù)需要，電影對個別演說詞做了調(diào)整。通過視頻與課文對比得知：以上不同形式、不同手段，都為了突出聞一多先生的精神風(fēng)骨。選入課文的演講詞，因基于傾聽對象，口語化特點明顯。文中多次出現(xiàn)人稱轉(zhuǎn)化，是為了增強感染力。

《太空一日》是紀(jì)實類作品，寫出了航天英雄楊利偉登進入太空的真切感受。太空探險與學(xué)生的生活經(jīng)驗有很大距離。為拉近學(xué)生對文本的親近感，教師可查找到當(dāng)時的新聞和重要社會評論、網(wǎng)站評論、視頻短片、央視新聞等媒介信息，借助多媒介進行互通聯(lián)動，為學(xué)生構(gòu)建立體學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生了解與此相關(guān)的事件，以及楊利偉登上太空對我國航天事業(yè)的重大意義。

八上《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》是一則新聞。該新聞背景與學(xué)生生活經(jīng)驗相差較遠，學(xué)生受時間距離影響，不易理解內(nèi)容。在學(xué)生通讀新聞后，教師可從網(wǎng)絡(luò)搜集著名作家莫言、醫(yī)藥學(xué)家屠呦呦前去參加諾貝爾文學(xué)獎、諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎頒獎典禮的相關(guān)視頻資料、新聞采訪、社會評論等。

三、跨媒介群文閱讀教學(xué)實施的關(guān)注點

跨媒介群文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)面向未來變革的積極探索。對語文教學(xué)而言，引入其他媒介與文本組群，應(yīng)建立融洽的整合關(guān)系，形成互補印證。跨媒介群文閱讀教學(xué)的實施應(yīng)關(guān)注以下三個方面。

1. 辨析媒介呈現(xiàn)的邏輯關(guān)系

教師組織跨媒介群文閱讀教學(xué)，要建立在對已有文本充分研讀的基礎(chǔ)之上，分清媒介主次關(guān)系?？缑浇閼?yīng)以輔助語言建構(gòu)及運用、思維提升、審美培養(yǎng)、文化傳承為主。視頻、圖畫、圖表等媒介用于服務(wù)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)遵循語文學(xué)科特點。跨媒介群文閱讀應(yīng)“圍繞言語實踐活動展開，體現(xiàn)時代精神，求同存異，有機整合”。

2. 做好媒介優(yōu)化的促進與融合

控制媒介形式與數(shù)量，在課堂教學(xué)呈現(xiàn)時做到適度、恰當(dāng)；從群文議題關(guān)聯(lián)性出發(fā)，多方搜集文本相關(guān)的媒介資源；不能因形式多樣化、豐富化而淡化語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)；運用不同媒體應(yīng)關(guān)注與主題的吻合度及貼切性。

3. 形成跨媒介表達的自覺意識

語文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)時代性，媒介呈現(xiàn)單一易造成閱讀主體對呈現(xiàn)素材的疲倦感。跨媒介共生、多媒介混搭，是對信息材料的多種加工和靈活包裝，能引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其產(chǎn)生積極、愉悅的情緒，提升學(xué)習(xí)主動性、參與率。美國教育家杜威曾說過：“今天的教育和老師不生活在未來，未來的學(xué)生將會生活在過去?！苯處熞槕?yīng)社會發(fā)展潮流，搭建多種實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成跨媒介表達及閱讀的良好習(xí)慣，為學(xué)生進入未來社會奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：陜西省漢中市佛坪縣教研室）

注：本文系陜西省教育科學(xué)研究院專項課題“融合視域下初中語文層級化群文閱讀教學(xué)實踐研究”（編號：XDKT6177）階段性成果之一。