如何在主題活動中關(guān)注幼兒的主動學(xué)習(xí)

張國欣 寇麗娟 于文旭 孫葉

幼兒主動學(xué)習(xí)是指幼兒在一日生活中，在教師多種教育方式和策略的引導(dǎo)下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極地投入活動，并在活動中與人、事、物發(fā)生互動，能獨立思考和解決問題，自主建構(gòu)新經(jīng)驗的學(xué)習(xí)過程。由此看出，主動學(xué)習(xí)強調(diào)幼兒內(nèi)在動機驅(qū)動，保障幼兒的學(xué)習(xí)是最有意義的，同時也是最有效的。在主題活動中，教師該如何關(guān)注幼兒的主動學(xué)習(xí)呢？

一、主題活動中關(guān)注幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)容

幼兒主動學(xué)習(xí)發(fā)生時的外在表現(xiàn)是教師判斷幼兒主動學(xué)習(xí)與否的依據(jù)，也是教師在主題活動中關(guān)注幼兒主動學(xué)習(xí)的具體落腳點。我們認為可以從“對主題相關(guān)內(nèi)容的持續(xù)興趣，圍繞主題與人、物的積極互動，解釋、表征與反思，解決問題”四個方面關(guān)注幼兒的主動學(xué)習(xí)。

1. 幼兒對主題相關(guān)內(nèi)容的持續(xù)興趣

興趣決定了幼兒注意的方向與范圍，催生幼兒的探索行為并讓幼兒遇到困難時可以主動堅持下去。在主題活動開展的過程中幼兒不需要任何外部力量就能夠投入與主題相關(guān)的各項活動中，甚至圍繞主題自己創(chuàng)想出新的活動。

2. 幼兒圍繞主題與人、物的積極互動

幼兒在與人、物的交往互動中主動建構(gòu)經(jīng)驗，這樣獲得的經(jīng)驗比他人直接給予的更有意義。因為他們主動參與會形成更深的理解或獲得深刻的記憶。主題是鏈接幼兒的已有經(jīng)驗與可能性經(jīng)驗的橋梁，在這個鏈接逐步形成的過程中，幼兒會不斷地在主題提供的話題下發(fā)起與身邊的人、物的互動。

3. 解釋、表征與反思

在主題活動中幼兒會結(jié)合頭腦中的經(jīng)驗，借助思考，用自己的方式解釋觀察到的現(xiàn)象，并用一些外顯的形式把自己的想法與理解反映出來。當他們的語言行動與周圍的人、物反饋給他們的信息不一致時，他們還會產(chǎn)生質(zhì)疑，并重新進行思考。

4. 解決問題

問題反映了幼兒已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗之間的沖突。當幼兒在主題活動中遇到的情況與他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗不一致時，當他們現(xiàn)有的經(jīng)驗無法解釋當前的現(xiàn)象時，幼兒就產(chǎn)生了認知沖突。主題來自于幼兒的生活，產(chǎn)生的問題也是幼兒在生活中可能遇到的，這些問題對幼兒是非常有意義的。幼兒主動解決問題就是他們主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是幼兒理解經(jīng)驗、改組經(jīng)驗、應(yīng)用經(jīng)驗的過程。

二、教師關(guān)注幼兒主動學(xué)習(xí)的具體做法

1. 識別并分析幼兒的興趣

幼兒不用成人提示就會主動關(guān)注，并且表現(xiàn)出一定時間的有意注意，不斷地談?wù)摚谝欢〞r間內(nèi)話題都圍繞著某個內(nèi)容進行，這些就是幼兒感興趣的表現(xiàn)。教師可以通過關(guān)注幼兒的言行識別幼兒的興趣，同時分析幼兒的興趣。

在小班“可愛的兔子”主題活動期間，班里飼養(yǎng)了小兔子。經(jīng)常有孩子圍攏在籠子前面，盯著小兔子看，還邊看邊聊。點點說：“小兔子的毛真白呀，和我昨天吃的面包一樣白?！泵烂勒f：“我在動物園還見過其他顏色的小兔子呢?！迸ＥＵf：“小兔子的耳朵一動一動的，好像在聽我們說話呢?！焙维撜f：“小兔子的兩只眼睛在臉的兩邊?！睅滋旌?，孩子們帶來了白菜、油菜和胡蘿卜。幾個孩子手里拿著食物喂小兔子。開始小兔子聞了聞胡蘿卜，沒有吃。一個孩子說：“它是不是不愛吃胡蘿卜呀？”另一個孩子說：“小兔子最喜歡吃胡蘿卜。”過了一會兒，其中一只兔子開始吃起來，孩子們看著兔子吃得很香，嘴里還不停地對小兔說：“明天我還給你帶胡蘿卜來。”又過了幾天，有的孩子提出能不能把小兔子放到外面和他們一起玩。有的孩子擔(dān)心和兔子一起玩會不會不衛(wèi)生？……

我們可以很明顯地看到幼兒對兔子的興趣，并且他們的興趣聚集在兔子的外形特點、兔子吃什么以及如何和兔子一起玩幾個方面。這可以為教師后續(xù)支持幼兒活動提供依據(jù)。

2. 記錄幼兒都與哪些人與物進行了互動，并描述互動的細節(jié)

幼兒在主題活動中與人、物互動的過程包含著主動學(xué)習(xí)，教師可以將這些過程記錄下來，特別是記錄幼兒互動中的關(guān)鍵細節(jié)。我們開展主題活動時，都會書寫主題案例，這是我們對主題活動過程的記錄。在這些記錄中有反映幼兒主動學(xué)習(xí)的核心部分：面向同一個內(nèi)容，不同幼兒的不同反應(yīng)是什么？他們在何種情況下發(fā)生了什么改變？

在幼兒觀察到兔子在教室外面會把腿伸長這一現(xiàn)象后，不同幼兒有不同的反應(yīng)，有的說兔子累了，有的說兔子在伸懶腰，有的認為兔子在戶外室內(nèi)都會把腿伸長。最后有幼兒通過觀察兔子在室內(nèi)與室外的不同表現(xiàn)，得出了“兔子只有在感覺很暖和時才把腿伸長”這樣的結(jié)論。同樣，當兔子跑動時，有的幼兒只關(guān)注到兔子在動，有的幼兒會發(fā)現(xiàn)兔子跑的不是直線，而且兔子的后腿長前腿短等。這些對幼兒的了解都來自于前期教師對幼兒與兔子互動細節(jié)的記錄，如果沒有這些細節(jié)，教師只知道幼兒喜歡兔子，而對幼兒喜歡兔子的具體表現(xiàn)卻不得而知。

3. 利用表格對幼兒解釋、表征與反思進行簡單的分析

在主題活動開展中，我們不能僅僅停留在把事件記錄下來，還需要對現(xiàn)場的各個“白描”進行簡單的加工，或者在頭腦中對幼兒的語言、行動進行分類組織，這樣會讓我們對主動學(xué)習(xí)有更高的敏感性，更加了解幼兒的主動學(xué)習(xí)（如下表）。

經(jīng)過表格梳理，事件在教師頭腦中形成了有組織的網(wǎng)絡(luò)，主題信息以更有條理的方式存儲下來。

4. 預(yù)想在主題中可能出現(xiàn)的問題，并抓住時機有重點地了解幼兒的表現(xiàn)

前三點，我們都在觀察追隨幼兒，經(jīng)過對幼兒的深入了解，可以系統(tǒng)規(guī)劃、預(yù)先準備，進而適宜支持。有問題情境的主題對于幼兒而言才是一個有意義的主題。在主題中所有的問題對于幼兒都是一個潛在的發(fā)展機會。教師在預(yù)想主題時一定會考慮主題中可能出現(xiàn)的問題情境，在這個情境下班級中不同能力水平的幼兒會有怎樣的表現(xiàn)。當問題發(fā)生時，教師才會有準備有重點地捕捉幼兒的主動學(xué)習(xí)。

在中班“好玩的線和繩”活動中，制作小電話是一個問題情境。教師觀察記錄到幼兒的不同表現(xiàn)：小寶和嬌嬌，兩個人商量好一個說，一個聽，小寶對著小話筒說了一句“你吃飯了嗎”，嬌嬌沒有聽清小寶的話，然后兩個人交換，嬌嬌對著話筒說了一句“你在干嘛呀”。老師發(fā)現(xiàn)小寶說話時，嘴巴根本沒有對著話筒，而嬌嬌說話時，連接兩個紙杯之間的線繩是松的。在制作電話的過程中，教師發(fā)現(xiàn)心美選擇了漂亮的絲帶做電話線，朵朵選擇了尼龍線，貝貝選擇的是毛線……

教師掌握了幼兒活動過程的細節(jié)，就對幼兒可能在制作中出現(xiàn)的問題心中有數(shù)了，于是當幼兒玩打電話游戲時，教師就可以預(yù)想幼兒可能出現(xiàn)的問題，有重點地對幼兒進行觀察，并在幼兒出現(xiàn)問題之后依據(jù)他們的表現(xiàn)，適時適度地給予支持。

總之，對幼兒在主題活動中主動學(xué)習(xí)的關(guān)注會促使教師進一步了解幼兒的主動學(xué)習(xí)，感受到主動學(xué)習(xí)對幼兒成長的重要性，把握主動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。恰當?shù)年P(guān)注為進一步支持幼兒在主題活動中的主動學(xué)習(xí)、提高幼兒的學(xué)習(xí)能力奠定了堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：北京交通大學(xué)幼兒園）